Сущность и специфика педагогического исследования - Категории педагогического исследования

Оглавление:

Агенство педагогической деятельности, обеспечивает ее научное обоснование. Прикладные исследования включают темы, непосредственно связанные с практикой.

При проведении педагогических исследований необходимо учитывать следующие особенности педагогических явлений и процессов:

s неоднозначность хода образовательного процесса (результаты обучения, воспитания и развития зависят от многих факторов);

их уникальность. В процессе повторного обучения учитель работает уже с другим «материалом» (иногда даже не удается получить предпосылки);

участие людей всех возрастов в педагогических процессах;

запрет на проведение экспериментов, противоречащих морали и этическим нормам;

объективные утверждения в процессе исследования возможны только при условии многократных наблюдений.

Результаты научных и образовательных исследований должны отвечать следующим требованиям:

социальную значимость;

научную новизну;

теоретическое и практическое значение;

научную объективность и надежность;

s наличие выводов и рекомендаций для использования в других конкретных научных исследованиях или в практической деятельности;

s определение масштабов, границ и условий эффективного применения полученных результатов.

Важными условиями для обеспечения эффективности педагогических исследований являются:

выбор актуальной темы исследования во многом обеспечивает его успешное проведение;

тема должна характеризоваться новизной, ориентироваться на поиск проблем, которые еще не решены современной наукой;

направленность методологии и организации исследований на открытие новых научных фактов, закономерностей познания явлений;

поиск путей оптимизации образовательного процесса, способов регулирования и контроля поведения учащихся на основе моральных принципов;

последовательное использование системно-структурного подхода, поскольку феномен обучения и воспитания имеет сложную природу, характеризуется неоднозначностью, динамикой, значительной вариативностью результатов;
использование комплексной методологии, соответствующей факторам формирования личности и ее социальной природе

Категории педагогического исследования

Категориальный аппарат педагогического исследования включает:

специально сформулированную педагогическую проблему и тему;

объект, субъект, гипотеза, цель;

цели исследования.

Научная проблема — это общая проблема (теоретическая или практическая), которая требует решения, но ее пути, методы и последствия неизвестны. Она может быть сформулирована как тема исследования. Научная проблема решается в процессе экспериментального исследования (теоретического или практического) с использованием новых методов, учебных пособий или специально созданных и сконструированных сложных конструкций.

Объект исследования — это совокупность взаимосвязанных элементов, одним из которых является предмет исследования. То есть объект и субъект соотносятся друг с другом как целое и его часть, как множество и его единство, как система и ее компонент, как род и вид понятий или явлений объективной реальности. Объективная реальность, находящаяся в поле зрения теоретической или практической деятельности исследователя в данный момент, — это объект, а те свойства и отношения объекта, которые изучают с определенной целью и дают им научное объяснение, — это предмет.

Один и тот же объект можно изучать с разных сторон. Поэтому определение предмета следует понимать как присвоение определенной точки зрения на исследование, как предположение о свойствах объекта, существенных для изучения выбранной проблемы. Важным условием является то, что субъект должен совпадать с объектом исследования. Объектом или предметом педагогического исследования является педагогический процесс, а субъектом деятельности в нем — ученик или учитель. Соблюдение этого требования помогает содержательно сформулировать цель исследования. Как правило, целью является повышение эффективности процессов преподавания и обучения.

Общая цель исследования конкретизируется в задачах, совокупность которых дает представление о том, что необходимо сделать для ее достижения. Они раскрывают суть предмета решения и находят свое толкование в выводах, которые фиксируют и обобщают результаты реализации. Единого стандарта в формулировке задач не существует, но чаще всего они связаны с выявлением сущности, природы, структуры объекта.

Предмет, тема, цель и задачи определяют область педагогической деятельности, которая исследуется в научной работе, но не указывают на принципиальный способ реализации выбранной автором проблемы. Она раскрывается в научной основной идее, которая формулируется в виде гипотезы (от греч. — основа, предположение) исследования. Содержание гипотезы должно быть конкретным и соответствовать цели, предмету и теме исследования.

Принципы организации педагогических исследований

Эффективность образовательных исследований обусловлена соблюдением определенных принципов:

Объективность. Исключает предвзятость, субъективность и необъективность в отборе и оценке фактов, предусматривает использование таких методов и процедур, которые позволяют получить наиболее достоверные знания о предмете исследования;
Учет постоянного изменения, развития изучаемых явлений. Обусловлено диалектическим характером педагогического процесса, постоянным развитием изучаемых явлений от одного состояния к другому;
Назначение основных факторов, определяющих конечный результат. Из большого количества факторов, влияющих на педагогический процесс, необходимо выделить основные, определяющие, которые и станут предметом исследования;
Учет объективных противоречий, присущих педагогическим явлениям и процессам. Данный принцип предусматривает изучение и устранение существующих противоречий образовательной деятельности;
единство исторического и логического. Его суть заключается в том, чтобы учесть историю развития объекта, его современное состояние и перспективы дальнейшего развития;
концептуальное единство исследований в области образования. Следует в объяснении изучаемых явлений, опираясь на общие позиции понимания сущности и закономерностей образовательного процесса;
Соотношение достигнутого уровня с моделью, целью. Результаты исследования оцениваются с позиции поставленной цели, идеала, перспектив развития учебно-воспитательного процесса;
Единство научно-исследовательского и учебно-воспитательного процессов. Педагогические исследования всегда должны быть вписаны в реальный процесс обучения и воспитания, способствовать его совершенствованию и предотвращать внедрение негативных результатов;
Сочетание аспектного и холистического подходов. Многомерность предмета педагогического исследования делает невозможным его непосредственное познание как единого целого. Исследователь вынужден изучать только отдельные факты, в то же время он предполагает возможность и необходимость взгляда на объект с других позиций, реальной оценки результатов исследования как частных, соотнесения их с данными, полученными при изучении явления в других аспектах;
Систематика. Педагогические процессы и явления всегда носят системный характер. Специфика системы не ограничивается характеристиками отдельных элементов, а связана с характером их взаимодействия друг с другом. Цель исследователя — изучить природу и механизмы этих отношений.
Получение научного знания о педагогике во многом зависит от подхода исследователя к объекту познания. Этот подход задается системой методологических принципов, которые формируют:
Философская методология, выражающая идейную интерпретацию результатов научной деятельности, форм и методов научного мышления в отражении действительности;
Обращение к общенаучным принципам, формам, подходам к представлению реальности (системный подход, моделирование, статистическое мировоззрение);
конкретная научная методология (совокупность методов, форм, принципов в конкретной науке);
дисциплинарная методология (дидактика);
Методология междисциплинарных исследований.

Методологической основой педагогического исследования является система основных, философски осмысленных положений, которые составляют ядро науки и влияют на ее развитие, определяют исследовательскую позицию ученого, направленность исследовательского процесса и способствуют его эффективности.

Методы научно-педагогического исследования

При организации исследований по конкретной образовательной проблеме следует придерживаться определенной последовательности.

определение проблемы исследования.
Тщательное изучение научно установленных фактов, определений, выводов. Изучая литературные источники, выясните основную идею, авторскую позицию и особенности основного научного труда по изучаемой проблеме. Важно также проследить причину и логику полемики автора с другими исследователями, особенности его рассуждений, выработать свое мнение по поводу авторской позиции.
изучение практики организации образовательного процесса. Анализируя литературу по опыту передовых учебных заведений, следует выяснить, что учителю лучше удается в решении этой задачи, с какими трудностями он сталкивается, типичные недостатки в его работе, их причины и тому подобное.
формулирование гипотезы (научного предположения), вероятного результата исследования.
проведение экспериментальной работы.

6.Изучение передового опыта по исследуемой проблеме.

сравнение экспериментальных данных с массовой практикой.

8.обобщение результатов исследования, формулировка научных выводов, доказательство или опровержение гипотезы.

9.Формирование результатов исследования.

Процесс и результаты научных и образовательных исследований фиксируются различными способами. Для этого были разработаны определенные виды документации: Анкеты, планы наблюдений, проведения педагогических экспериментов, внедрения результатов исследований в практику, магнитофонные записи, фотографии, фильмы; протоколы обсуждения учебных курсов, педагогических мероприятий, описание опыта работы в университете, статистические данные, математические расчеты и т.д.

В процессе педагогического исследования, организованного с целью получения новых фактов, используют систему методов научно-педагогического исследования.

Метод (от греческого — путь познания) научно-педагогического исследования — это способ изучения и освоения сложных психолого-педагогических процессов формирования личности, установления объективных законов обучения и воспитания.

Методы педагогических исследований делятся на три группы: Методы эмпирического исследования, методы теоретического исследования и методы количественной обработки результатов.

Эмпирические методы педагогических исследований. Эта группа методов направлена на познание реальности. К этой группе относятся педагогическое наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), анализ содержания педагогической документации и результатов деятельности, оценка, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент.
Педагогическое наблюдение. Это специально организованное, целенаправленное восприятие педагогического процесса в обычных условиях. Предметом наблюдения являются действия и поступки студентов и преподавателей. Наблюдение позволяет изучить чувства, волю и моральные качества человека.

Наблюдение должно иметь четкую цель, план, проводиться систематически и в различных условиях. В отличие от эксперимента, он предполагает невмешательство, поэтому является трудоемким, длительным и эффективным. Наблюдатель видит явления в естественных условиях, что позволяет воспринимать и характеризовать их более точно. При изучении некоторых предметов метод наблюдения является единственно возможным, например, изучение внимания в классе, опыт студентов, получивших неудовлетворительную оценку на экзамене, и т.д.

Педагогическое наблюдение должно проводиться с соблюдением определенных правил, требований и последовательности:

Определение задач и целей;
Выбор объекта, субъекта и педагогической ситуации;
Выбор метода наблюдения, который оказывает наименьшее влияние на объект исследования и обеспечивает сбор необходимой информации.
Выбор способа фиксации результатов наблюдения (как делать записи).
Обработка и интерпретация полученной информации (что является результатом).

Анализ содержания педагогической документации и результатов

Педагогические документы включают рукописи, печатные публикации, стерео- и видеозаписи. Они делятся на две группы. К первой группе относятся документы, созданные без участия исследователя (протоколы ученых советов, конференций, экзаменов и т.д.). В него также входят отчеты, дневники преподавателей и студентов, записи академических концертов и сценарии учебных мероприятий. Ко второй группе относятся документы, подготовленные от имени исследователя: творческие работы, эссе, записанные взгляды учителя на проблемы образования и т.д. Документы, как правило, лишь проливают свет на то или иное педагогическое явление, не характеризуя и не оценивая его. Однако эти объективные знания важны для понимания контекста зафиксированной ситуации и являются необходимым исходным материалом.

Есть и официальные документы, включающие государственные указы о культуре и образовании, архивные материалы, письма на радио и телевидение, газетные и журнальные периодические издания и так далее. Они предоставляют исследователю необходимую социологическую информацию, чтобы обосновать и назвать многие проблемы образования. Анализ документов может быть качественным (включает описание документов, их классификацию и интерпретацию) и количественным (определяется понятием «контент-анализ» или «количественная семантика»; нахождение частоты использования определенных терминов, речей определенных личностей, высказанных идей и т.д.).
Методы анализа результатов деятельности называются проективными, они используются для изучения результатов выполнения творческих заданий: конструктивных (выполнение рисунка, составление рассказа на заданную тему, объяснение нечетких рисунков); дополнительных (придумывание конца рассказа и т.д.); выразительных (инсценировка песни, придумывание сюжета пьесы); ролевых (участие в театральных постановках и т.д.).

Оценка. Его суть заключается в оценке экспертами отдельных аспектов педагогической деятельности. К экспертам предъявляются определенные требования: Компетентность (знание сути проблемы), креативность (способность творчески решать проблемы), позитивное отношение к экзамену, отсутствие склонности к конформизму (наличие собственного мнения, умение его отстаивать), научная объективность, аналитическое и конструктивное мышление, самокритичность.

Экзамен. Это система психолого-педагогических задач, направленных на изучение индивидуальных особенностей и качеств человека. Существует несколько классификаций тестов:

по типу оцениваемых качеств: тесты достижений, тесты способностей и индивидуальные тесты;

по форме представления заданий: вербальные (использование заданий в словесной форме) и невербальные (в виде различных визуальных и слуховых образов);

с точки зрения функциональности (соответствия тестов объекту исследования): тесты интеллекта (методы психологической диагностики, используемые для определения интеллектуального потенциала человека); тесты креативности (изучение и оценка творческих способностей человека); тесты достижений (определение конкретных знаний, навыков, умений человека); тесты личности (изучение качеств личности и их характеристик — предпочтений, ценностей, эмоциональных, мотивационных и межличностных особенностей, типичных моделей поведения); проективные тесты (в форме теста личности). Это стимулы, в ответ на которые человек обнаруживает свои характерные черты.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: