Сущность и значение ценностей в процессе воспитания - Теоретические предпосылки становления воспитания как общественного явления

Оглавление:

Изучение особенностей формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций индивида следует начинать с раскрытия и определения понятий «ценностных ориентаций», «ценностей», «духовно-нравственных ценностей».

Термин» ценность » обозначает объекты, явления, категории и идеи, которые служат идеалом и стандартом качества в соответствии с социальными приоритетами определенного этапа развития культуры. Термины» ценностная ориентация «и» ценности » используются в таких науках, как психология, философия, педагогика, социология.

Отрасль философского знания, изучающая ценности и ценностные знаки, называется аксиологией (от греческого axia — «ценность»). Изучением ценностных ориентаций как структурной составляющей личности, иерархической структуры ценностей и ориентации личности занимается в них психология. Педагогика занимается формированием личностно-ценностного подхода (управлением процессом ориентации индивида в ценностях) и изучением вопросов формирования ценностных ориентаций

В философии аксиология начала развиваться с начала XX века. Под влиянием аксиологии в 90-е годы XX века в России сложилось понимание ценностных свойств педагогических явлений. Аксиологические особенности педагогической деятельности отражают ее гуманистическое значение. Педагогические ценности различаются по уровню их существования, выделяются личностные, групповые и социально-педагогические ценности (В. А. Сластенин). Аксиология теперь рассматривается как основа новой философии образования и методологии современной педагогики. Гуманистическая ценностная ориентация лежит в основе аксиологического мышления.

Рассмотрим этимологию категории»ценность». Это понятие происходит от термина «ценный», который означает что-то позитивное.

Термин» ценность » был введен в научный оборот И. Кантом в отличие от сферы морали (свободы) и сферы природы (необходимости) [9, с. 261-262]. В «Критике практического разума» он показал разницу между представлениями о правильном, о ценностях и нормах, с одной стороны, и представлениями о бытии, о мире вещей, о том, что есть, с другой. Мир должной осмотрительности, как бы мир сущего, а следовательно, достоверная целостность и система, так что действие на И. Кант невозможен без его включения в структуру должной осмотрительности.

В России феномен ценности исследовал философ Н.А. Бердяев, утверждавший, что «ценность-это не свойство вещи, а сущность и в то же время условие полноценного бытия объекта. Ценность-это качество «.

Подробные характеристики приведены в «Философском словаре» под редакцией И. Т. Фролова: «Ценности-специфические социальные определения объектов мира, которые

Теоретические предпосылки становления воспитания как общественного явления

Категория воспитания является одной из ведущих и приоритетных в педагогике. Как важное социальное явление, воспитание-это довольно сложный и противоречивый процесс вхождения подрастающих поколений в жизнь общества, их включения в общественно-общественную производственную деятельность, в творчество и духовность. Именно воспитание заставляет их становиться людьми, развитыми личностями, являющимися одним из важнейших элементов системы производительных сил общества. В этом смысле можно утверждать, что воспитание делает людей творцами, творцами собственного счастья. Справедливо утверждал В. Г. Белинский, что»воспитание-великое дело: оно решает судьбу человека». Категория, которую мы рассматриваем, не имеет общепринятого определения и поэтому интерпретируется во многих смыслах.

Так, под воспитанием до реформ Петра I понималось «кормление, выращивание«, так как само слово коренится в слове»питание». [17] ВИ Даль сказал в своем словаре, что воспитывать-значит «заботиться о материальных и нравственных потребностях подростка до его возраста; кормить, холить (о растении), кормить и одевать до старости; в высшей степени учить, учить, учить всему, что необходимо для жизни…» [6]. Зигмунд Фрейд в соответствии со своей концепцией достаточно широко определил воспитание как «процесс побуждения преодолеть принцип удовольствия и заменить его принципом реальности». В. А. Сластенин, в свою очередь, рассматривал воспитание как процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, качеств, взглядов, убеждений, поведения в обществе.

Мы должны смотреть на эту категорию с социальной точки зрения. Воспитание как общественное явление можно приравнивать к социализации личности, которая понимается как процесс социального развития человека под влиянием всей совокупности факторов общественной жизни, процесс усвоения социальных ролей, ценностей, норм поведения. [8] По Ю. К. Бабанскому, воспитание используется в двух смыслах: в широком и узком. В социальном, широком смысле это понятие называется совокупностью формирующих влияний всех общественных институтов, обеспечивающих передачу социокультурного опыта, норм и ценностей из поколения в поколение. В узком смысле воспитание-это прежде всего влияние социальных институтов на человека. Термин воспитание имеет также узкое педагогическое значение-специально организованная деятельность (работа), направленная на формирование особых качеств человека, взглядов и убеждений учащихся, осуществляемая во взаимодействии педагогов и учащихся в рамках системы образования.

Воспитание как общественное явление имеет ряд особенностей, выражающих его сущность: [9]

Воспитание возникло из практической потребности в адаптации, приспособлении подрастающих поколений к условиям общественной жизни.
Воспитание — это вечная, необходимая и общая категория. Это необходимо, потому что это одно из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, формирования его производительных сил и развития человека.

3.Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, формам и содержанию носит специфически-исторический характер.

4.Воспитание подрастающих поколений осуществляется путем усвоения основных элементов социального опыта, в процессе и в результате участия старшего поколения в социальных отношениях.

Теория воспитания как один из основных разделов педагогики представляет собой набор относительно однородных, внутренне согласованных и последовательных научных педагогических положений, знание и понимание которых позволяет формировать и личностное развитие педагогов и целенаправленно воздействовать на коллектив в соответствии с избранными целями общего, национального и профессионального воспитания.

Классификация педагогических подходов к понятию воспитания: принципы, виды

Прежде чем мы начнем говорить о классификации подходов, представим себе концепцию подхода. Подход — это направленность педагога в осуществлении его действий, побуждающая к использованию определенного набора взаимосвязанных понятий, идей и методов педагогической деятельности.

подходы к воспитанию выделяют активный, студенческий, системный, социальный, синергетический, гуманистический, к и философско-антропологический. Мы ближе откроем сущность каждого из них.

Аксиологический подход рассматривает природу ценностей, их место в воспитательном процессе. Кирьякова Аида Васильевна подчеркивает цель этого подхода во внедрении развивающейся личности в мир ценностей и помогает ей в выборе личностно-значимой ценностной ориентации. [27] Активный подход рассматривают такие ученые, как Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н.Леонтьев, Сергей Л. Рубинштейн и Н. Ф. Они утверждают, что для успешного вовлечения учащихся в разнообразную деятельность необходимо вовлечь их в общественно значимую и морально ориентированную деятельность, чтобы подготовить учащихся к самостоятельной жизни. Это необходимо для проявления и формирования личности, и этот процесс происходит именно в деятельности.

Системный подход, который изучали философы А. А. Богданов, Н.Виннер, В. Шеллинг, основан на концепции системы, в которой все элементы противопоставляют целостность. Особое внимание этому подходу уделяют такие педагоги, как Дж.А. Комениус, Л. И. Новикова, В. А. К. ЛИ Новикова писала:» Воспитание бывает успешным тогда, когда оно осуществляется в системе » [28]. Такой подход позволяет разработать и изучить систему внеклассной работы, выделить структурные компоненты системы внеклассной педагогической работы. Основная цель системного подхода-формирование гармонично развитой личности.

Гуманистический подход представляет воспитание как целенаправленный процесс. Системное рассмотрение предполагает выбор структурных элементов, определение их функций и функциональных отношений. Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова в подходе к личности дают возможность не только представить себя творцом культурных ценностей, но и коснуться национального культурного наследия. Далее мы рассмотрим сущность философско-антропологического подхода, изучение которого посвящено К. Д. Ушинскому, Л. Н. Толстому, Ж-Ж. Руссо занят, раскрывает. Этот подход включает в себя следующие компоненты: целостность и неделимость психической и биологической природы человека, его субъективность, единство общего, особенного и индивидуального в каждом человеке, совокупность духовного, физического и нравственного развития человека, воспитанность и обучаемость человека и пластичность всех его личностных качеств. [14].

Следующий подход охватывает тему с разных позиций и концептуального обогащения, и продуктивного поиска аналогий в ряде теорий, методов и концепций. Этот подход получил свое название, как и предыдущие, — синергетический. Реализация синергетического подхода позволяет расширить эвристические возможности педагогического воздействия на ребенка. Основная идея такого подхода состоит в том, чтобы отказаться от строго регламентированного лобового воздействия на детей без учета складывающейся ситуации. Цель организации

Технологии воспитания личности ребенка в школе

Прежде чем приступить к описанию технологий воспитания личности в школе, определим, что означает само слово технология. Термин технология образован от двух латинских слов: « технет» — искусство, ремесло, ремесло; и «логос» — наука. Технология-это концентрированное выражение достигнутого уровня производства: это и путь, и результат внедрения научного прогресса. Писал в своем педагогическом труде « Общая педагогическая технология»: « Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология-на науке» [25] Возникновение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно-технического прогресса в различных областях теоретической и практической деятельности.

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантированных успехов педагогических действий. Он связан с педагогическими навыками и может быть представлен как технологии обучения и технологии воспитания. Современные технологии воспитания реализуют комплексный подход-единство целей, содержания, форм и методов воспитания, и отвечают следующим обязательным требованиям:

1.Технологии влияют на студентов в трех направлениях-сознание, чувства и поведение.

Положительный результат достигается путем органического слияния от воспитания и самовоспитания личности.
Единство и координация усилий, имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и ассоциаций, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, правоохранительных органов, коллективов и групп, является непременным условием комплексного подхода.
Данные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти вопросы должны иметь сложный характер, требующий одновременной реализации задач различных видов воспитания в едином процессе.

5.Комплексный подход включает в себя систематический подход к процессу воспитания и управления. Управление будет успешным, если в воспитании будут учтены внешние и внутренние факторы и отношения между ними. К основным факторам относятся: существующий образ жизни ученика, условия жизни, средства массовой информации и пропаганда, уровень развития и условия жизни коллектива. При комплексном подходе к формированию целостной личности следует учитывать совокупность всех этих условий.

Исходя из определения технологии и педагогической технологии, а также особенностей современных технологий воспитания, можно дать следующее определение: педагогические технологии — система научно обоснованных приемов и приемов, направленных на создание

Технологии воспитания личности студента в колледже

Кардинальные социально-экономические изменения в обществе, вызывают необходимость реформы профессионального образования и выдвигают перед ним принципиально иные требования к его организации и содержанию для отражения оптимального уровня развития культуры, развития компетенций, специфичных для предмета рыночных отношений, личности профессионала на современном рынке труда. Эти требования относятся не только к процессу профессионального образования, но, прежде всего, к профессиональному образованию.

В связи с этим приоритетом РФ в сфере воспитания является развитие благожелательной личности, разделяющей русские традиционные духовные ценности, соответствующие знания и навыки, способные реализовать свой потенциал в современном обществе, готовые к мирному строительству и обороне Родины. Эта задача отражена в ряде положений, в частности в Стратегии развития образования в Российской Федерации на период до 2025 года, в реализации Национальной стратегии действий в отношении детей на 2012 — 2017 годы и утверждена Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 » О национальной стратегии действий для детей на 2012 год — 2017», с точки зрения определения цели стратегии-определить приоритеты государственной политики в области воспитания и социализации детей, основные направления и механизмы развития образовательных учреждений, формирование общественной системы воспитания детей в Российской Федерации, отвечающей интересам детей, актуальным потребностям современного российского общества и государства, глобальным проблемам и условиям развития страны в мировом сообществе.

В этих условиях формирование личности рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и органов власти на федеральном, региональном и муниципальном уровнях, в том числе профессиональных образовательных учреждений.

Особое значение в этой связи уделяется организации образовательного процесса, направленного на профилактику различных социально-педагогических проблем, в профессиональном вузе. Так, в монографии Мазино О. Н. раскрываются технологические аспекты организации этого процесса

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: