Сущность, концепции и принципы в Андрагогике - Принципы организации учебного процесса в андрагогике

Оглавление:

Вся история становления и развития человеческого обучения как самостоятельной сферы деятельности свидетельствует о том, что обучение должно быть непрерывным и адаптивным. Обучение взрослых должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, национальных и других особенностей.

На это и направлена современная педагогическая наука — андрагогика (от гр. aner, andros — взрослый человек, зрелый муж + ago — веду): отрасль педагогической науки, раскрывающая проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека на протяжении всей его жизни.

В широком смысле андрагогику следует понимать как науку о самореализации личности человека на протяжении всей его жизни. Как известно, некоторые люди реализуются в молодом возрасте, но многие раскрывают себя постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей жизни. Андрагогика способствует этому раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности.

Андрагогика реализует древнейшую формулу образования: non scholae, sed vitae discimus — мы учимся не для школы, а для жизни.

Термин «андрагогика» был впервые введен в 1833 году А. Каппом, немецким историком эпохи Просвещения. В 19 веке Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к обучению очень медленно снижается в возрасте от 22 до 45 лет, причем для низкого интеллекта она снижается не быстрее, чем для высокого.

В 1970 году М.С. Ноулз опубликовал фундаментальную работу по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». В ней он сформулировал основные положения андрагогики:

взрослый ученик — ученику (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения;
он/она, будучи состоявшейся личностью, ставит конкретные цели обучения, стремится к независимости, самореализации и самоуправлению;
взрослый имеет профессиональный и жизненный опыт, знания, навыки, которые можно использовать в процессе обучения;
взрослый стремится к максимально быстрому применению полученных в процессе обучения знаний и навыков;
процесс обучения во многом определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;
процесс обучения организуется как совместная деятельность обучающего и обучаемого на всех его этапах.

Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функция тренера в этом случае заключается в том, чтобы помочь обучаемому выявить, систематизировать, оформить личный опыт обучаемого, скорректировать и пополнить его знания. В этом случае происходит смена приоритета методов обучения.

Вместо лекций андрагогика предусматривает преимущественно практические занятия, часто экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных проблем и задач. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первый план выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал из нескольких смежных областей знаний (междисциплинарные дисциплины), например, управление проектами.

В качестве негативного явления следует отметить, что восприятие, запоминание и мыслительные процессы взрослого человека не столь продуктивны, как у ребенка или подростка. В связи с этим методология, методы и способы обучения, например, использование мнемонических методов запоминания, имеют первостепенное значение.

Принципы организации учебного процесса в андрагогике

Современная андрагогика выделяет 10 основных принципов (положений) планирования и проведения уроков.
Принцип 1. Высокий приоритет самообучения.
При составлении программы для взрослых андрагоги готовят не просто список литературы, а настоящую исследовательскую базу: полную теоретико-аналитическую основу и инструментарий. Все это позволит учащимся самостоятельно (или в группе) проводить эксперименты, выдвигать, подтверждать или опровергать установленные гипотезы, а также получать в ходе работы некоторые измеримые результаты.
Принцип 2 Обучение — это групповая работа
Как мы уже писали выше, учебные группы для взрослых формируются с учетом индивидуальных целей обучающихся. На основе индивидуальных (частных) целей андрагог формулирует общую, групповую цель. Таким образом, взрослые обучающиеся оттачивают свои навыки совместной работы на практических занятиях лицом к лицу.
Принцип 3: Опыт стажера — источник новых знаний.
Общим местом всех курсов со взрослыми является обмен опытом, или, говоря сухим андрагогическим языком, взаимная передача информации и получение на ее основе новых знаний. При этом студент и андрагог имеют равный статус, то есть опыт каждого участника учебного процесса может рассматриваться как легитимный источник производства знаний, в отличие от дидактических занятий, на которых преподаватель сообщает аудитории подготовленный набор фактов, смыслов, точек зрения.
Принцип 4. Знания и опыт устаревают.
С возрастом люди многое забывают и все больше полагаются на личный и профессиональный опыт. Но опыт устаревает так же, как и знания, и может оказаться неактуальным, например, для новых условий рынка труда. Но для андрагога любой опыт стажера ценен, будь то профессиональный или социальный. Например, разбирая примеры студентов, преподаватель может объяснить ошибки и альтернативные решения определенных проблем на их примере.
Принцип 5: Индивидуальный подход к каждому студенту
При наборе взрослой группы андрагог проводит тесты, анкеты, интервью, чтобы определить уровень знаний каждого будущего ученика, а также психологические (иногда физические) характеристики.
Принцип 6. избирательность образования
Выбор профессии (курса) — это осознанное решение. Следовательно, в круг задач адрагога не входит дополнительная стимуляция обучающихся. Тем не менее, в некоторых программах для взрослых существуют формальные ритуалы, пришедшие из системы высшего образования (тесты, экзамены, защита проектов), но студенты вольны отказаться и остановиться на том уровне, на котором они хотят.
Принцип 7. Самомотивация обучающегося
Обучающийся сам определяет цели, форму, методы, средства и условия образования,
Принцип 8. Результаты обучения применимы на практике
Обучающийся должен понимать в начале курса, что результаты его обучения — это не набор теоретических знаний, концепций, формул и определений, а прикладные знания и навыки, которые можно применить на практике.
Принцип 9: Обучение наиболее эффективно, когда оно носит постоянный характер.
Человек должен развиваться на протяжении всей своей жизни. Andragogues организует свои программы таким образом, что человек, закончивший занятия, сможет углубленно продолжить обучение, в котором он заинтересован.
Принцип 10. Развитие личности

Особенности обучения взрослых

Недавний разговор об андрагогике в подкасте «Все сложно» начался с того, что ведущий спросил: «Андра — что?». И это правда, удивительно — мы все слышали о педагогике и имеем представление о том, что это такое, но мы совершенно ничего не слышали об области андрагогики, сам этот термин многим неизвестен. Хотя эти науки и подходы к развитию личности возникли в одно и то же время. Почему это так?

Традиционно акцент всегда делался на развитии и приобретении навыков в детском и подростковом возрасте, то есть на педагогике. Профессиональное обучение, приобретение непосредственных навыков происходило либо в мастерских и цехах для рабочих, либо в университетах для точных и гуманитарных специальностей, доступ к которым до середины 20 века имели лишь избранные группы людей. Профессию обычно осваивали в юном возрасте и на всю жизнь. В этом контексте андрагогика как подход и наука не была востребована до 1980-х годов.

В 1980-х годах, особенно после падения Берлинской стены, мир стал глобальным. Компании начали выходить на глобальный рынок, и большое количество людей получило возможность выйти на глобальный рынок труда. Быстрое развитие технологий заставило компании изменить методы производства, автоматизировать его, перенести в страны с более дешевой рабочей силой. Миллионы людей, особенно в развитых странах, впервые в жизни сталкиваются с нестабильностью и необходимостью менять работу, набор навыков и даже профессию в середине карьеры. Необходимо было провести переподготовку — быстро, эффективно, практически, а не теоретически. Именно в этот момент произошло рождение андрагогики. Именно в это время американский ученый Малком Ноулз опубликовал свой фундаментальный труд «Современная практика образования взрослых». Андрагогика против педагогики», в которой он сформулировал основные принципы образования взрослых.

В настоящее время механические работы все чаще выполняются роботами с помощью современных технологий. В то же время растет спрос в творческих областях, которые требуют иных навыков и отношения к организации труда — больше независимости, свободы и инноваций. Рынки фриланса активно развиваются: один человек часто может выполнять проекты для разных компаний одновременно и больше не привязан к одной организации. Эта тенденция будет развиваться и дальше.

Существует большой спрос со стороны компаний и государств на инновации и технологическое развитие во всех сферах жизни общества. Все это не происходит механистически, это творчество, открытия, идеи, общение между специалистами из разных областей. В инновациях к результатам приводят не совместные действия большого количества людей, а креативность и индивидуальность каждого человека. Сотрудник как субъект, его личность и индивидуальность, а не коллектив и учреждение, начинает играть более важную роль.

Когда мы говорим об обучении, решающее различие между взрослыми и детьми заключается в особых отношениях с прошлым, настоящим и будущим. У взрослых есть опыт, через который фильтруется новая информация. У взрослого человека особое отношение к настоящему с набором ограничений — в отличие от ребенка, взрослый должен сам зарабатывать деньги, заботиться о близких, готовить еду и т.д. Взрослый планирует иначе, чем ребенок: у него обычно есть конкретное представление о своем будущем, с которым он связывает любое образование. Соответственно, его программа должна строиться с учетом этих трех компонентов.

Принципы обучения взрослых: применение в eLearning

Малкольм Ноулз считается основателем андрагогики — обучения взрослых. Его теории прекрасно согласуются с концепциями электронного обучения. В этой статье мы обсудим принципы андрагогики и то, как их можно применить при разработке курсов электронного обучения.
Ноулз сделал пять предположений о характеристиках взрослых учащихся, которые отличают их от детей:

Самооценка. Взрослые более независимы, чем дети, и могут «направлять» свое поведение в сторону самоконтроля и ответственности. Как это можно применить к электронному обучению? Лучше всего сделать обучение ненавязчивым и обеспечить руководство и поддержку участникам курса. В среде электронного обучения автор курса может направлять обучающегося и предоставлять ему все необходимые ресурсы. В то же время учащиеся должны иметь возможность самостоятельно открывать для себя большую часть новой информации и применять ее в соответствии со своими учебными потребностями.
Опыт взрослых учащихся. Взрослые имеют определенный багаж опыта и воспоминаний, на который они могут опираться при обучении. Как применить это в электронном обучении? Перед разработкой курса электронного обучения необходимо иметь четкое представление об опыте учащихся и их текущих потребностях. Обучение взрослых имеет тенденцию быть более целенаправленным, чем обучение детей. Поэтому, чтобы курс воспринимался как полезный, важно показать, как обучение связано с учащимся на конкретном опыте. В этом предположении заключены все принципы андрагогики.
Готовность к обучению. Взрослые будут охотнее изучать материалы, ориентированные на решение конкретных задач и непосредственно связанные с профессиональным и социальным развитием. Как применить это в электронном обучении? Если вы создадите в рамках курса электронного обучения среду, имеющую непосредственное отношение к социальному и профессиональному развитию учащихся, они будут охотнее участвовать в обучении. Если учащиеся видят социальные преимущества курса, их вовлеченность будет выше. Целенаправленное обучение — это не только изучение новых задач, но и социальное взаимодействие, групповое обучение, взаимная оценка и т.д.
Ориентация на обучение. Взрослые относятся к обучению по-другому: они больше сосредоточены на срочной потребности в знаниях, чем на их долгосрочном применении. Потребности взрослых в обучении больше ориентированы на задачу, чем на предмет. Примеры. Ребенок изучает алгебру; взрослый может изучать область применения определенного типа уравнений для решения финансового вопроса. Как применить это к электронному обучению? Чтобы обеспечить вовлеченность студентов, убедитесь, что они с самого начала понимают, как учебный модуль будет полезен в их конкретной ситуации. Лучше всего подходят реальные примеры из практики, созданные специально для студентов или организации, в которой они работают.
Мотивация к обучению. В то время как большинство детей имеют внешнюю мотивацию к обучению (учителя, родители и т.д.), большинство взрослых более ориентированы на результат и самомотивированы. Как применить это в электронном обучении? Если учащийся знает, зачем он посещает онлайн-курс и когда он сможет применить полученные знания на практике, легко уловить его внутреннюю мотивацию. В противном случае учащиеся, скорее всего, будут задаваться вопросом, зачем они вообще проходят этот курс.
Ноулз рассмотрел эти пять предположений и установил четыре принципа андрагогики. Эти принципы помогают понять, что требуется для успешной организации обучения взрослых, в том числе дистанционного обучения:

Взрослые должны участвовать в разработке плана обучения.
Обучение должно быть основано на опыте учащегося, который включает в себя как высокие, так и низкие показатели.
Чтобы учебные модули были эффективными, обучающиеся должны уметь сразу же применять полученные знания в работе или жизни.
Изучаемый материал должен быть ориентирован на конкретную задачу, а не обобщен.

Педагогическая и андрагогическая модели обучения

Организация процесса обучения может отличаться в зависимости от позиции обучающегося, характера его отношений с преподавателем и связи учебной деятельности с другими видами деятельности обучающегося. В соответствии с этими характеристиками существуют две основные модели обучения: педагогическая и андрагогическая.
Педагогическая модель — это модель воспитания ребенка (педагогика в переводе с древнегреческого означает воспитание ребенка).

Андрагогическая модель — модель обучения взрослых (андрос в переводе с древнегреческого — взрослый человек). Прежде всего, речь идет не о фактическом (физическом) возрасте обучающихся, а об их психологической готовности занять позицию взрослого в процессе обучения.

В педагогической модели положение обучающегося — это положение раба, что соответствует древнегреческому значению названия модели. Соответственно, роль учителя заключается в том, чтобы направлять ученика (или вместе с ним самим, если ученик максимально активен и обучение строится на сотрудничестве между учителем и учеником).

В андрагогической модели обучающийся занимает позицию лидера, участвуя в планировании и проведении учебного процесса, а также в оценке его результатов. Роль преподавателя заключается не в том, чтобы «вести», а в том, чтобы помочь учащемуся организовать восприятие и применить новые знания и навыки.

В педагогической модели субъект обучения (учитель, тьютор) определяет цели, содержание, методы, средства и источники обучения. Влияние обучающегося на процесс обучения минимально. Конечно, учитель должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их интересы и потребности. Студенты могут даже высказать ему свои пожелания, но окончательное решение принимает и реализует преподаватель, а не студент.
Для студента процесс обучения — это способ социализации, усвоения культуры. Обычно он глубоко не осознает важность обучения, а его учебная деятельность может быть не связана с достижением определенной ценности в жизни. Процесс обучения организуется без учета того, что учащиеся делают вне учебы, и предполагается, что учеба является их основным занятием.

В андрагогической модели обучающийся стремится к самоактуализации, а обучение является способом решения жизненной проблемы, достижения определенной цели в профессиональной деятельности, семье, повседневной жизни и т.д. Как взрослый человек, он уже имеет значительный жизненный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения, и может немедленно применить новые знания, навыки и личные качества, приобретенные в процессе обучения, в жизни.
В гораздо большей степени, чем в предыдущей модели, учебная деятельность взрослого человека обусловлена внешними жизненными факторами, которые могут либо способствовать, либо препятствовать обучению. Например, большая загруженность на работе ограничивает время на обучение, в то время как возможность немедленного применения полученных знаний в профессиональной деятельности способствует эффективности обучения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: