Сущность средового подхода в образовании - Предметная обучающая среда учебного заведения

Оглавление:

Понятие «образовательное пространство» определяется как зона человеческой деятельности, очередного развития в образовательном учреждении; как «территория», где имеются источники влияния развития, формируются его факторы, применяются закономерности и принципы, осуществляются различные виды деятельности, реализуются образовательные технологии (И.А. Колесникова. ) как многообразие видов деятельности, отвечающих требованиям общности и участия в них обучающегося как конструктора и исполнителя собственного замысла; как совокупность не только влияний и условий формирования личности, но и возможностей развития и совершенствования субъектами образования своего социально-пространственного и субъектного окружения.

Подчеркивается, что дидактический потенциал образовательного пространства может быть реализован в пересечении культурной объективности и сущностных сил человека, в пересечении, встрече внешних и внутренних, средовых и личностных возможностей.

Большинство известных литературных источников систематизируют компоненты не образовательного пространства, а образовательной среды и в соответствии с антропологическим или культурологическим подходом выделяют ее состав (Т.М. Дридзе, Н.Б. Крылова, Ю.С. Песоцкий и др.). Но термин «педагогическая среда» можно рассматривать в большей степени как соотнесение с объективной педагогической реальностью, данной субъекту, которая представляет собой совокупность влияний, условий и возможностей для него. Однако понятие «образовательное пространство» может быть соотнесено с педагогической реальностью как контекст образовательной среды, «реально функционирующий» для субъектов, их нахождение в нем. В этом смысле содержание понятия образовательного пространства близко к понятию «поле» К. Льюина, который рассматривает поведение субъекта как функцию взаимодействия между личностными факторами и воспринимаемыми характеристиками среды.
Оптимальный вариант информационной среды учебного заведения целесообразно разрабатывать на основе современных и научно обоснованных процессов управления, одним из которых является проектирование.

Культурологический подход к проектированию информационной среды означает решение задачи формирования информационной культуры субъектов образования, которая в общем виде заключается в освоении норм отбора, хранения, обработки, управления и передачи информации, ее качественной оценки, грамотном управлении информационными потоками, приобретении умения отделять значимую информацию, пресекать негативное, деструктивное информационное воздействие.

Экологический подход к проектной деятельности означает признание не только материальной среды в проектируемом образовательном пространстве, которая содержит условия и возможности для становления и развития субъектов образования. Проектная деятельность в рамках экологического подхода направлена в первую очередь на проектирование компонентов окружающей среды, ориентируясь на определенный образ, необходимый для развития ее обитателей. При этом необходимо сосредоточиться на двух взаимодополняющих стратегиях. С одной стороны, при проектировании учитывается определенная «данность» человеку природного ландшафта и социокультурной среды, с другой стороны, постоянно расширяющийся опыт взаимодействия человека с различными средами должен стать основой для формирования определенного отношения к ним.

Предметная среда обучения понимается как совокупность статичных объектов, образующих элементы классной мебели, наглядных пособий и так далее. В несколько более широком плане предметная часть образовательной среды трактуется как включающая их и сами помещения, условия учебной деятельности и т.д., а пространственная предметная часть образовательной среды, сочетание объектов пространственного и предметного выбора, в частности, объектов двигательной, сенсорной, манипулятивной, познавательной, игровой и художественной деятельности учащихся. Объектно-материальные параметры культурной среды образовательных учреждений подразумевают — дизайн и сами учебные пространства, классные комнаты, мастерские, рекреационные зоны и т.д.

Предметная обучающая среда учебного заведения

Систематизация образовательной среды, разработанная вне рамок экологического подхода, носит несколько обособленный характер. Здесь используются понятия материально-технической базы школы, учебного оборудования и средств обучения.

Высокотехнологичная образовательная среда учебных заведений, безусловно, является лишь одной подсистемой всей системы среды субъектов образовательного процесса, которая включает в себя и другие не менее важные компоненты. В то же время оборудование и технологии оказывали и продолжают оказывать серьезное влияние на ход общественного развития, предписывая процессы индустриализации и постиндустриализации, а также способы организации и проведения образовательной деятельности.

Технологические достижения, проникающие в образование, являются источником его поистине революционных изменений. Использование этих технологических достижений стимулировало переход от чисто устных форм передачи знаний к формам обучения, основанным на грамотности, что позволило учащимся участвовать в дискуссиях в качестве равноправных партнеров и тем самым способствовало развитию творческого мышления. Вторая образовательная революция была вызвана появлением публичных библиотек, лабораторий и лекционных залов, что привело к созданию кооперативных форм взаимодействия между учеными и студентами в рамках новых социокультурных форм образования — университетов и колледжей.

В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками третьей образовательной революции, вызванной развитием и применением микропроцессоров и телекоммуникаций в образовании. Возможности, предоставляемые новейшими технологиями, очень значительны и могут радикально изменить характер образовательной деятельности. Среди последствий таких инноваций эксперты указывают не только на новые способы работы с информацией, но и на появление измененных форм и инновационных структур образования, таких как виртуальные университеты, конференции, семинары и лаборатории.

Эти обстоятельства служат основанием для формулирования тезиса о том, что новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства, влияющие на образовательный процесс, оказывают эффект нерасчлененного метода. Кроме того, они содержат возможности, которые существенно меняют структуру образовательной среды и систему ее взаимоотношений с другими социальными структурами.

Концепция системно- деятельностного подхода к обучению

Деятельность в психологии — это процесс активности человека, связанный с его взаимодействием с окружающей действительностью и направленный на определенный объект деятельности (создание продукта деятельности, приобретение знаний, саморазвитие), который может осуществляться в разных видах (различающихся по предметному содержанию) и на разных уровнях. В одних видах деятельности действия являются внутренними (отделенными от практических действий), в других — внешними (продукт которых выражается в предмете). Но любая человеческая деятельность включает в себя теоретическое действие, и чем сложнее практика, тем большую роль играет предшествующее теоретическое действие. Теоретическое действие, в свою очередь, может быть как внутренним, так и внешним (делая его видимым и тем самым помогая овладеть им). Внешняя и внутренняя деятельность имеют общую структуру, поэтому между ними постоянно происходят взаимодействия и переходы.

Учебная деятельность — это деятельность по усвоению накопленных обществом знаний об объекте изучения и общих методах решения связанных с ним проблем; без нее невозможно овладеть другими видами человеческой деятельности — производственным трудом, художественным творчеством, спортом и т.д.

Это особая форма деятельности учащихся, направленная на изменение себя как субъекта обучения, основной вид деятельности учащихся, формирующий не только знания, умения и навыки, но и навыки, установки, волевые качества и чувства, то есть личность в целом. На основе анализа системы начального образования Д.Б. Элькониным в 1961 году была выдвинута гипотеза об учебной деятельности и ее структуре, о необходимости организации особого вида деятельности учащихся и о необходимости организации овладения способами этой деятельности.

Теория учебной деятельности показывает, что усвоение учебного содержания происходит не через предоставление информации, а в процессе собственной активной деятельности. Это определение составляет психологическую основу концепции системно-деятельностного подхода к обучению, который, по описанию Н.Ф. Талызиной, по-новому ставит вопросы соотношения знаний, умений и навыков учащихся и их развития в учебной деятельности. Знания приобретаются только в деятельности, за умениями и навыками ученика всегда стоит действие с определенными характеристиками (восприятие, осмысление, запоминание, воспроизведение и т.д.).

Формирование учебной деятельности — это контроль взрослого над процессом формирования учебной деятельности ученика. Под этим управляющим воздействием ребенок сравнительно быстро становится субъектом учебной деятельности, а затем, когда его формирующие «рычаги» ослабевают, можно говорить о его развитии. Формирование учебной деятельности означает совершенствование каждого из ее компонентов и их взаимодействия. При этом соотношение педагогического руководства и самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности должно меняться и соответствовать уровню развития личности. Уровень учебной деятельности в целом и ее отдельные компоненты следует рассматривать как важные качественные характеристики деятельности учащихся и учителей.»

Применение системно-деятельного подхода

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного эффективного освоения учащимися новых видов и способов деятельности. Деятельностный подход в новых образовательных стандартах позволяет нам определить личностное, когнитивное, коммуникативное и социальное развитие учащихся как наиболее важные результаты обучения.

Преимущество этого подхода в том, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями. В связи с этим учителям необходимо освоить образовательные технологии проблемного и проектного обучения, технологии обучения на основе «учебных ситуаций», на основе уровневой дифференциации, проблемно-диалогическую технологию, игровые технологии (деловые, ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технологию критического мышления, технологию «дебатов», технологию исследовательской и проектной деятельности и так далее. Возможности этих технологий могут быть значительно расширены за счет одновременного использования информационно-коммуникационных технологий обучения. Все они также способствуют формированию универсальных учебных действий учащихся.

Правильный выбор технологий обучения обусловлен стратегиями становления и развития образования, требованиями ФГОС. Стратегия развития предполагает раскрытие потенциала ребенка как личности в процессе обучения, развитие заложенных в нем возможностей.

Для начальной школы необходимо сделать акцент на технологии деятельностного обучения (автор — доктор педагогических наук, профессор Л.Г. Петерсон), которая также является механизмом саморегуляции. Начальный школьный возраст — важный этап в развитии личности ребенка. Дидактическая система деятельностного метода обучения, в соответствии с требованиями ФГОС, является основой для организации учебного процесса в начальной школе и реализуется на трех уровнях: базовом, технологическом и системно-технологическом.

Базовый уровень этой технологии способствует развитию мышления и познавательных способностей учащихся. Это этап перехода на технологический уровень, открывающий новые возможности в организации образовательного процесса и достижении качественно более высоких результатов обучения.

На технологическом уровне происходит вовлечение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Учитель организует «открытие» новых знаний самими детьми. При его участии вводится система дидактических принципов и целостная структура учебной деятельности. В процессе творчества развиваются не только знания и психологические характеристики личности студента, но и его деятельностные качества, которые во многом определяют успешную самореализацию студента: это умение ставить цели и самостоятельно находить пути их достижения, умение планировать и организовывать свою деятельность, адекватно оценивать и корректировать ее результаты, умение работать в команде и вырабатывать согласованные решения, обосновывать свою позицию и понимать позицию других.

Средовой подход как методология

Педагогика как отрасль социального управления требует от педагогов и специалистов в области управления системой образования наличия разнообразных калиброванных инструментов управления, требует высокой методологической квалификации. Педагогика, как и любая наука и сфера общественной практики, требует системы, разработанной и адаптированной под специфику целей, основных методов.

В результате произошло не просто размежевание методологии и методики, существенно отличающихся друг от друга тем, что методология отвечает на базовый вопрос и для исследователя, и для педагога-практика: «Что делать?», а методика отвечает на животрепещущий, сиюминутно актуально значимый, ощущаемый особенно начинающим учителем как «соль педагогики», но всё-таки вторичный вопрос: «Как делать?». Вопрос о том, «как», вторичен потому, что полностью звучит «как это делать?», то есть, до того, как решить вопрос с методикой (конкретным способом, приемом, группой приемов для конкретного случая, частным инструментарием), надо определиться с более принципиальным вопросом.

Именно в этой связи, когда мы определяем методологию как систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, как учение о научном методе познания¹, мы понимаем, что поиск наиболее оптимальной системы действий в сфере познания не может быть не связан с концептуальными представлениями об этом познаваемом в контексте общих положений науки (в том числе, педагогической науки). Поэтому мы усматриваем сложную связь: с одной стороны, методологические принципы оказывают влияние на содержание научных концепций, т.к. формируют их в жестком каркасе допустимых действий, в контексте определенного (заданного) тренда в ходе процесса познания, с другой стороны, полученные концепцией принципиальные выводы, базовые, в том числе априорные философско-мировоззренческие установки, концепции, сами являются методологическим инструментом познания. Подходы к стратегии познания в определенной степени зависят от того, что исследователь видит в основе предмета познания. Научные концепции – всегда методологические установки, так как содержат в себе то или иное отношение к базовым методам (например, к теоретическим методам как основным направлениям познавательных действий – к методу анализа, синтеза, выявления и разрешения противоречий и т.д., к эмпирическим методам как основным направлениям действий с изучаемой действительностью, например, наблюдением, беседой, интервью, опросом, мониторингом, экспериментом и т.д.). В частности, педагогические концепции, базируясь на тех или иных философско-методологических позициях, признают или не признают в качестве применимых, возможно применимых, принципиально, обязательно применимых те или иные обозначенные методы. Универсальность этих методов носит не автоматический характер. Тот или иной конкретный исследователь в контексте направления в науке, в контексте деятельности научной школы дополнительно вносит субъективный момент в определение методологии именно его действий как педагога-исследователя. В целом для методологии характерно то, что эти процедуры не сводимы к отдельному действию педагога-практика или исследователя. Они не сводимы к простому ряду операций. По сути это – направления деятельности, основные векторы совокупности усилий лица, ведущего научно-педагогическое исследование.

Теория в педагогике изначально предназначена для влияния на общество, так как педагогика – это отрасль социального управления. Теория – всегда определенный взгляд на мир под строго и системно аргументированным углом зрения, через принципиально значимую в своих характеристиках призму. Наличие и характеристики преломления этого взгляда и есть мировоззренческий смысл методологии.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: