Сюжетно-ролевая игра как средство гендерных взаимоотношений детей 4-5 лет

Оглавление:

В детстве у человека развиваются первые представления о себе, формируется уверенность в себе. Уже в дошкольном возрасте ребенок идентифицирует себя с определенным полом и осознает свою социальную роль.

Формирование идентификации гендерных ролей связано с развитием уверенности в себе. Идентификация подразумевает сильную эмоциональную привязанность к человеку, роль которого ребенок принимает на себя, поставив себя на его место. Ярким примером этого является игра, в которой дети подражают поведению родителей, воспитателей, врачей и т.д.

Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первые знания об окружающем мире, начинает формироваться определенное отношение к людям, развиваются навыки и привычки хорошего поведения, формируется характер. В дошкольные годы ребенок открывает для себя мир межличностных отношений, различных видов деятельности и социальных функций людей. У него есть сильное желание быть включенным в эту взрослую жизнь, активно участвовать в ней, чего он, конечно, не может. В то же время он не менее сильно стремится к независимости. Из этого противоречия возникает игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая взрослую жизнь.

Основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра (Эльконин Д.Б., Марутян С.А., Саморукова П.Г., Стрекаловская М.М. и др.), во время которой развиваются умственные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплина, ловкость. Кроме того, игра является своеобразным способом усвоения социальных переживаний, свойственных дошкольному возрасту. В игре формируется вся личность ребенка, происходят существенные изменения в его психике, которые готовят переход на новую, более высокую ступень развития. Это объясняет огромный образовательный потенциал игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольников.

В дошкольных учреждениях дети символически воссоздают взрослые отношения в ролевой игре. Играя определенную роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. В то же время в практике дошкольных учреждений содержание игровой деятельности недостаточно дифференцировано с учетом психофизиологических особенностей развития девочек и мальчиков. Как правило, основой дифференцированного подхода является уровень развития детей, познавательные интересы, способности, особенности нервной системы (Т.И. Бабаева, Т.С. Грядкина, А.В. Бирма, М.В. Крулехт, Ю.И. Ковальчук, Н.Г. Макарова и др.).

Гендерная социализация долгое время оставалась вне исследовательской сферы советских психологов по ряду объективных и субъективных причин, в то время как в зарубежной психологии она долгое время привлекала большое внимание ученых (А. Шопенгауэр, Ф. Шлегель, С. Бем и др.). Интерес к проблеме гендерной социализации возрос, особенно в последние годы, и полемика между представителями разных направлений усилилась. Особый интерес представляет изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где его истоки и условия влияют на этот процесс.

В настоящее время центральным направлением в воспитании детей является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В этом процессе на первый план выходит проблема учета их гендерных характеристик.

Состояние и степень развития исследовательской проблемы. Сегодня проблемами гендерного образования занимается большое количество исследователей, психологов, педагогов (И.С. Кон, Т.А. Репина, В.А. Крутецкий, Ш. Берне, В.Е. Каган). Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные характеристики ребенка, так как они являются биосоциальными и культурными. Современные приоритеты в образовании мальчиков и девочек заключаются не в фиксации жестких норм мужественности и женственности, а в изучении потенциала партнерских отношений между мальчиками и девочками, формировании человека у женщин и мужчин, искренности, взаимопонимания, взаимодополняемости.

В последние годы актуализация принципа естественности предполагает индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку по полу, однако содержательная работа с детьми дошкольного возраста по полу недостаточно развита, что, по мнению исследователей (С. А. Марутян, Н. В. Марутян, Н. А. Плисенко, Т. А. Репина, Л. Г. Таранникова С.В., Шаповалова С.В. и др.) приводят к отсутствию гендерных характеристик у детей: Мальчикам иногда не хватает эмоциональной стабильности, настойчивости, решительности; девочкам — нежности, скромности, терпимости, желания мирного разрешения конфликтов (Т. А. Репина).

Проблема изучения половых особенностей детей дошкольного возраста, которая включает вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и половой дифференциации и лежит на стыке нескольких наук (психологии, педагогики, социологии, биологии, медицины и т.д.), является одной из важнейших и актуальных проблем психологии.

Гендерная ассимиляция содержания моделей женской и мужской личности, формирование системы потребностей, интересов, ценностей и определенных моделей поведения для определенного пола, то есть процесс формирования гендерных характеристик является неотъемлемой частью общего процесса социализации, происходящего под влиянием окружающих взрослых и сверстников. Позиция ребенка как представителя своего пола определяет особенности развития самосознания. Осознание собственного пола имеет существенное значение для развития личности: чувство идентичности с собственным полом, желание поддерживать «престиж» собственного пола в рамках социальных ожиданий определяют основные позитивные достижения в развитии личности.

Сюжетно-ролевая игра как средство гендерных взаимоотношений детей 4-5 лет - Теоретический анализ гендерных характеристик детей дошкольного возраста

Теоретический анализ гендерных характеристик детей дошкольного возраста

Пол функционирует как биологическая данность, которая разделяет всех людей на мужчин и женщин на основе физических, репродуктивных, поведенческих и социальных характеристик. К двум годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка, хотя он все еще имеет довольно смутное представление о различиях, а к пяти или шести годам он признает необратимость своей принадлежности. Половая идентичность является результатом сложного биосоциального процесса, в котором «роль биологических процессов заключается в координации хромосомных, гормональных, морфологических и социальных факторов, определяющих нормальное развитие чувства половой идентичности».

Ряд исследователей размывают понятия гендерной идентичности. Пол определяется непосредственно из биологических различий, «пол», в свою очередь, указывает на то, как мы представляем наш биологический пол в социальном пространстве.

Формирование гендерной идентичности, начиная с момента рождения, с момента, когда родители навешивают на ребенка ярлык мальчика или девочки, продолжается на протяжении всей жизни человека. Мы воспринимаем себя как мужчину и женщину: мы оцениваем наше тело как соответствующее тому или иному полу, мы ведем себя и поступаем так, как мы представляем себе человека нашего пола с его ролями, статусом, ценностями, стереотипами.

Проблема гендерной специфики включает вопросы формирования психологического пола ребенка, психологических гендерных различий и дифференциации гендерных ролей. Без этого решения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола, чтобы заложить основу таких качеств, как мужественность и женственность, которые необходимы им и для успешного выполнения своих функций в семье и обществе в будущем.

Традиционная психоаналитическая концепция, которая, как известно, восходит к Z. Фрейд, приписывает основную роль в сексуальной дифференциации биологическим факторам и рассматривает процесс идентификации ребенка с родителями как основной механизм. Это понятие — весь процесс развития личности, в котором основное внимание уделялось формированию поведения и представлений, обусловленных полом, ассоциировалось с сексуальной сферой. Традиционный психоанализ признает, что мужская и женская модели диаметрально противоположны по своим качествам, а типичное мужское поведение характеризуется активностью, агрессивностью, решительностью, стремлением к соперничеству и достижению, способностью к творчеству, рациональностью, для женщины — пассивностью, нерешительностью, зависимостью поведения, комфортом, отсутствием логического мышления и стремлением к достижению, а также большей эмоциональностью и социальным равновесием.

Фрейд считал, что личность развивается гармонично и полностью, когда она следует описанным выше моделям и когда ее гендерная идентичность не нарушается (51).

Современный психоанализ неоднороден: существует комплекс психоаналитических теорий о природе мужественности и женственности, некоторые положения которых можно найти у представителей других ориентаций. Наиболее распространенными психоаналитическими теориями являются фаллоцентрическая и гиноцентрическая; первая признает раннюю мужскую ориентацию у детей обоих полов на начальной стадии гендерной идентичности, вторая — раннюю и первичную женскую ориентацию как у девочек, так и у мальчиков.

Теория социального обучения и ее серая теория моделирования, рассматривая механизмы формирования стереотипов ментального пола и гендерных ролей, смоделировали основной принцип бихевиоризма — принцип кондиционирования. В развитии полового поведения все зависит от родительских моделей, которые ребенок пытается подражать, и от подкреплений, которые родители придают поведению ребенка (положительное — для поведения, соответствующего полу, и отрицательное — для поведения, соответствующего противоположному). Центральным принципом в обучении половому поведению является дифференциация полов через наблюдение, вознаграждение, наказание, а также прямая и косвенная обусловленность.

Теория когнитивного развития гласит, что если позитивное и негативное подкрепление со стороны взрослого и его идентификация с ним играют определенную роль в сексуальной социализации ребенка, то главное — это когнитивная информация, которую ребенок получает от взрослого, а также понимание им своего пола и того факта, что эта черта является необратимой. Л. Колберг, основатель когнитивной теории, исходит из того, что формирование гендерного стереотипа, особенно в дошкольные годы, зависит от общего интеллектуального развития детей и что этот процесс не является пассивным и происходит под влиянием социально подкрепленных упражнений, а связан с представлением самокатегоризации, то есть с навешиванием самими детьми ярлыков определённого пола. По мнению Л. Колберга, усиление и моделирование начинают оказывать важное влияние на формирование ментального пола только после того, как гендерная типизация уже состоялась. Основную роль в формировании ментального пола и гендерной роли играют социальные ожидания общества, которые формируются в соответствии со специфической социокультурной матрицей и находят свое отражение в процессе образования 8.

8 G. Стоккард и М. Джонсон, исходя из основных положений теории социальных ожиданий, выдвигают важное утверждение о том, что биологический (хромосомный и гормональный) пол, т.е. врожденный пол, может только способствовать потенциальному поведению человека, а главное — это психологический, социальный секс, который усваивается в процессе жизни и на формирование которого большое влияние оказывают расовые, классовые, этнические вариации гендерных ролей и соответствующие социальные ожидания.

Дж. Стоккард и М. Джонсон критикуют фрейдистов за идею идеализации традиционных гендерных ролей и особенно за их позицию в отношении трагедии развивающейся личности, когда она отклоняется в своем становлении от традиционных норм женственности или мужественности. Они утверждают, что эти нормы не являются идеальной моделью современного мужчины и женщины, например, воспитание девочки, основанное на традиционном понимании женственности, может сделать ее плохой матерью — беспомощной, пассивной и зависимой.

Среди психологов, изучавших проблему гендерной и гендерной дифференциации в рамках социальной конструктивистской ориентации, наиболее известны Р. Гнев, Б. Лут, Хааре-Мустин и Марек. В их работах подчеркиваются, прежде всего, различия между новым взглядом на актуальные проблемы гендерной психологии и позициями, характерными для представителей гендерного ролевого подхода. Первое различие касается понимания природы категорий «пол» и «половые различия». По мнению Харе-Мустина, Маречека, работа психологов в области гендерной социализации остается в ловушке ортодоксальных представлений о феномене гендера как о детерминанте социальной роли и психологическом поведении. Уравнивая понятия «пол» и «половые различия», они становятся заложниками доминирующего мужского образа социальной жизни, в котором реальная асимметрия социальных отношений между полами представляется как их воображаемое равенство. Между тем, «гендер — это не черта, а социально предписанное отношение, процесс и социальная конструкция». Таким образом, в контексте социального конструктивизма гендер предстает как форма организации повседневной жизни и должен пониматься как явление, а не как различие.

Своеобразная революция в психологии гендерных ролей и появление «новой психологии гендера» стали возможны благодаря трем фундаментальным исследованиям, выводы которых опровергают основные положения традиционной теории. Это работы:

E. МакКоби и Си. Джеклин;
J. Мани и А. Эрхардт, которые показали силу эффекта социализации;
С.Бем, который доказал несоответствие сопоставления мужественности и женственности в традиционной психологии.

Рассмотрев 1600 исследований психологических половых различий за семилетний период, Э. Маккоби и К. Джеклин пришли к выводу, что во многих областях, где эти различия были ранее признаны, принципиальных различий в психологических характеристиках мужчин и женщин, по существу, не было; различия, которые существовали у детей младшего возраста, были, по крайней мере, недостаточными для того, чтобы оправдать традиционное неравенство социальных ролей мужчин и женщин 9.

Исследование Дж. Мани и А. Эрхарда, в котором, с одной стороны, использовались анатомо-физиологические индикаторы (набор хромосом, баланс мужских и женских гормонов и т.д.). ), а с другой стороны — фактор присвоения индивидуума тому или иному полу, показал, что если у большинства детей этот фактор и анатомо-физиологические показатели имели прямую коррекцию, то даже у детей, имеющих анатомо-физиологические характеристики обоих полов, то присвоение себя мужскому или женскому полу в половом ролевом развитии решалось.

Характеристики игровой активности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает особая форма детской игры, которая в психологии и воспитании называется ролевой игрой и получает наиболее развитую форму. Активная ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя работу или социальные функции взрослых и играют специально созданные ими воображаемые условия, воспроизводят (или имитируют) жизнь взрослых и взаимоотношения между ними.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов — от самых элементарных до самых сложных. Таким образом, в игре начинает развиваться добровольное поведение, добровольное внимание и память. В условиях игры дети лучше концентрируются и запоминают больше, чем при непосредственном инструктаже взрослого. Осознанная цель — сконцентрироваться, что-то запомнить, сдержать импульсивные движения — ставится ребенком раньше и легче в игре.

Игра оказывает большое влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Действуя с подменными объектами, ребенок начинает работать в мыслимом, условном пространстве. Объект-заменитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать на внутреннем, ментальном уровне. Таким образом, игра способствует переходу ребенка к мышлению с точки зрения образов и представлений. Кроме того, в игре ребенок узнает о разных точках зрения, играя разные роли, и начинает видеть объект под разными углами. Это способствует развитию важнейшего, человеческого мыслительного навыка представления другой перспективы и точки зрения.

Ролевые игры имеют решающее значение для развития воображения. Игровое действие происходит в воображаемой ситуации; реальные объекты используются как другие, воображаемые; ребенок берет на себя роли отсутствующих людей. Такая практика действий в воображаемом пространстве способствует развитию у детей способности к творческому воображению.

Согласно концепции детской игры Д.Б. Эльконина, ролевая игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом, особой связи, характерной для дошкольного возраста. Ролевая игра выражает такое желание ребенка участвовать в жизни взрослых, которое не может быть непосредственно реализовано из-за сложности инструментов и их недоступности для ребенка.

Исследования Д.Б. Эльконина показали, что ролевые игры возникают не сразу. Он достигает развитой формы только в середине дошкольного возраста. Условия для появления ролевых игр таковы:

Отделение действий от объекта и их обобщение;
Использование ребенком некорректных объектов (не имеющих четкой функции) в качестве подмены других;
Разделение его действий от действий взрослых и появление собственных действий ребенка;
Сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и их идентификация;
воспроизводство цепочки действий взрослого в действиях ребенка, отражающих этапы его жизни в обычном порядке.

Многие педагоги и психологи, изучившие игровую деятельность детей дошкольного возраста, выяснили, что для возникновения и усложнения игровой деятельности ребенка наиболее важное значение имеет управление со стороны педагогов. Таким образом, на основании своих исследований Н.М. Аксарина пришла к выводу, что для возникновения пьесы необходимы три условия:

Наличие различных впечатлений от окружающей действительности;
наличие различных игрушек и учебных пособий;
частое общение между ребенком и взрослыми.

Прямое влияние взрослых на ребенка имеет решающее значение.

Игра является социальной по своему происхождению и природе. Его появление связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне конкретными условиями жизни ребенка в обществе.

При более тщательном анализе игровой деятельности Д.Б. Эльконин констатировал, что для возникновения ролевой игры одних внешних условий, хотя они и необходимы, недостаточно. Это требует радикального изменения отношений между ребенком и взрослыми, которое происходит при переходе от раннего детства к дошкольному возрасту.

Почти все авторы, описывающие ролевые игры, единодушно отмечали, что реальность, окружающая ребенка, оказывает на него решающее влияние. Дети играют в то, что они воспринимают вокруг себя и что для них особенно привлекательно.

Для дошкольников, чтобы играть, они должны иметь яркие, эмоционально окрашенные восприятия реальности вокруг них. Таким образом, вся окружающая ребенка реальность может быть условно разделена на мир объектов и мир человеческой деятельности и взаимоотношений. Исследования Н.В. Королевой показали особую чувствительность детей к сфере человеческой деятельности и отношений.

В ролевой игре в первую очередь необходимо различать действие и содержание.

Под сюжетом подразумевается сфера реальности, которую дети отражают в своих играх. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, класса детей, их семейной жизни, географических и производственных условий в их непосредственном окружении. По мнению Д.Б. Эльконина, чем теснее сфера реальности, с которой сталкиваются дети, тем более узкой и монотонной является тематика их игр. Все сюжеты дошкольных ролевых игр он предложил разделить на три группы:

Игры с сюжетами на отечественную тематику;
Игры на продуктивную тематику;
Игры с общественно-политическими сюжетами.

Младшие дошкольники воссоздают отношения в игре на очень небольшом количестве сюжетов. Как правило, эти игры связаны с непосредственной практикой самих детей. Позже восстановление отношений между людьми становится основным моментом в игре. В игре с детьми среднего дошкольного возраста выполняемые действия не повторяются бесконечно, а заменяют друг друга. Таким образом, действия совершаются не ради действий, а для того, чтобы выразить определенные отношения с другим человеком в соответствии с занимаемой им ролью. Эти установки можно также играть с марионеткой, которой отведена определенная роль. Инструментальные акты, созданные дошкольниками среднего возраста, сложнее, чем те, которые создаются младшими дошкольниками. В повествовательных пьесах дошкольников среднего возраста основное содержание — это взаимоотношения между людьми. Расширенная передача отношений между людьми в игре учит ребенка соблюдать определенные правила. Узнавая о социальной жизни взрослых через игру, дети все больше и больше знакомятся с социальными функциями людей и правилами взаимоотношений между ними.

Гендерное проявление в игровой деятельности детей дошкольного возраста

Ролевая игра как ведущий вид деятельности для детей дошкольного возраста определяет психологические преобразования этого возраста, в том числе и гендерную идентичность. Потому что за всем многообразием сюжетов игр стоит одно и то же содержание — человеческая деятельность и человеческие отношения в обществе. В игре ребенок дошкольного возраста играет весь спектр доступных ему социальных ролей, в том числе и гендерные. Если профессиональные роли более или менее распространены в игре ребенка, то гендерные роли четко определены. В игре продавщица может быть и мальчиком, и девочкой, но в игре в семье отец будет только мальчиком, а мать — определенно девочкой. Кроме того, роли детей в игровой семье распределяются не по сюжету, а по полу играющих детей. Игровая деятельность детей достоверно отражает результаты взаимодействия с родителями и другими взрослыми, которые становятся основой для приобретения социальных ролей. Взрослый вообще является для ребенка зрелым представителем данной культуры, способствует формированию субъективной социальности, чувства принадлежности к социальному миру, «мы-чувствуем». Ребенок получает внешнюю обратную связь от взрослого в виде выговоров и одобрения, поощрения и наказания. Обратная связь охватывает все формы жизнедеятельности ребенка. Это способствует формированию у ребенка чувства идентичности в рамках определенной культуры. Матери создают эмоциональные условия для взаимодействия с людьми в культуре. Отцы влияют на принятие формальных норм и требований из социальной среды 13. личностные качества детей укрепляются, когда они соотносятся с полом родителей и путем внедрения принятых гендерных стереотипов при взаимодействии со взрослыми в играх и общении, при условии, что взрослый поощряет их к этому.

Ролевые игры способствуют дифференциации стереотипов о гендерных ролях. Мальчики проявляют физическую активность, мужество и силу. Девушки проявляют мягкость, отзывчивость, флиртность. Сексуальные предпочтения проявляются не только в сюжетах, но и в использовании атрибутов, символов, игрушек в игре. Мальчики в возрасте 3-4 лет выбирают оружие, детские инструменты, конструкторы, девочки играют с куклами, кукольной мебелью и кухонной утварью.

Различия в отношении детей к сверстникам противоположного пола влияют на их выбор партнеров по игре и общению. Обычно в игровое сообщество входят дети одного пола. Девочки играют в ролевую игру «Мать дочерей», мальчики — «Моряки». Ролевые игры для дошкольников — это способ познания мира, поэтому объединение детей в игровую группу связано с их различными интересами. Девушки больше заинтересованы в установлении межличностных отношений, в центре их внимания — человек и сфера его непосредственного бытия. Мальчики имеют деловую направленность, заинтересованность в решении конструктивных задач, вопросов и явлений, которые порой достаточно далеки от того, что принадлежит к кругу их жизненной деятельности. Наверное, это объясняет тот факт, что девушки лучше знают себя, больше внимания уделяют их внешности, особенностям внешнего вида и поведения других людей, они более чувствительны к внутреннему миру. Представители мужского пола имеют более выраженную склонность отвлекаться на мелочи, не беспокоиться о том, что сразу же необходимо 16.

Формирование малых групп в процессе коммуникации происходит также по признаку пола. Дети ориентируются в своем становлении и функционировании на личностные характеристики и модели поведения, соответствующие женскому и мужскому полу. Отношения между мальчиками, как правило, основываются на признании способности организовываться, достигать положительного результата, отстаивать свое мнение, защищать себя. Девочек в отношениях с девушками привлекает, главным образом, умственные качества, внешность 16. Информативная сторона общения обусловлена также стереотипами и интересами, связанными с гендерными ролями, которые часто формируются под непосредственным влиянием взрослых (родителей, воспитателей) и детей старшего возраста, а также средств массовой информации, литературы, кинофильмов и мультфильмов. Девочки обсуждают куклы, их одежду, свой внешний вид и т.д. Мальчикам интересны темы, связанные с технологиями, строительством и т.д. В целом, отмечаются различия в поведении между мальчиками и девочками. Девочки в возрасте 3-6 лет кажутся эмоционально более теплыми и зависимыми, заботливыми. Мальчики более доминируют и значительно более агрессивны.

Образовательная программа по гендерной идентичности для детей дошкольного возраста

Целью работы с родителями является формирование гендерной идентичности в воспитании и развитии детей. В условиях традиционного семейного воспитания родители являются универсальными ключевыми фигурами в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как люди, эмоционально и духовно близкие к девочкам и мальчикам, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, знают индивидуальные типологические особенности раннего развития своей девочки или мальчика, основные симптомы их недугов, индивидуальные особенности ритма жизни, поскольку они близки им с момента рождения, «сопровождают» их развитие. В то же время организация систематического и фактологического сопровождения гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеют специальной подготовки и лишь эмпирически знакомы с особенностями психического развития детей, является сложной и порой недостижимой задачей. Успех зависит, прежде всего, от собственной эрудиции, такта, решительности и педагогической интуиции родителей. Очевидно, что взаимодействие между дошкольным учреждением и родителями должно начинаться с формирования доверительных отношений, а затем следовать основным направлениям развития ребенка:

Здоровье и физическое развитие;
социально-личностный;
когнитивное и лингвистическое развитие;
художественное и эстетическое развитие.

Было установлено, что обсуждение с родителями роли матери и отца в воспитании детей оказывает на них положительное влияние. С этой целью мы организовали круглый стол «Об образовании девочек и мальчиков», посвященный важности «образа матери» и «образа отца» в развитии стереотипов о гендерных ролях у детей дошкольного возраста. Информационные брошюры с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и тематические выставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек помогают родителям воспитывать своих детей с учетом гендерного фактора.

Все дети, независимо от того, где они живут, развивают свою гендерную идентичность в раннем дошкольном возрасте.

Цель: Развивать гендерную грамотность среди детей и родителей.

Задачи:

Создание среды развития, способствующей гендерной социализации детей дошкольного возраста во время игровой деятельности;
сформировать у детей представления об особенностях самооценки мальчиков и девочек, мужчин и женщин, а также о внешних и внутренних особенностях, характерных для того или иного пола;
сформировать гендерную компетенцию родителей в воспитании детей дошкольного возраста.

Направление работы: работа по данной теме включала разделы: «Создание предметно-развивающей среды», «Работа с детьми» и «Работа с родителями».

«Создание субъектно-развивающейся среды». Пространственная и субъектно-развивающаяся среда служит условием для воспитания у ребенка гендерных ролей, стимулирует выражение мужского (женского) образа у детей дошкольного возраста в жизненной деятельности. Среда развития в группе была построена с учетом гендерного образования. Для игр и игрушек мальчиков и девочек было создано другое пространство с учетом их пола. Учитывая цветовую гамму, мы ввели в жизнь детей полотенца для мытья посуды и чашки для полоскания рта. Мы также сделали цветовые различия в «гардеробах», на кроватях, а также на стульях в групповой комнате, на знаках спортивной формы для девочек и мальчиков. Все это помогало детям вести себя в соответствии с их полом. В Центре социального и личностного развития была изменена и ежеквартально дополнялась тематическая среда.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: