Для связи в whatsapp +905441085890

Сюжетно-ролевая игра как средство развития гендерных представлений у старших дошкольников — Гендерное воспитание в условиях дошкольного учреждения

Гендер» означает социальный пол человека, который формируется в процессе воспитания человека и включает в себя психологические, социальные и культурные различия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие характеристики и отношения называются полом.

Гендерный подход в образовании — это индивидуальный подход к проявлению личности ребенка. В основе гендерного подхода лежит идея равенства независимо от пола, которая позволяет мужчинам и женщинам переоценить свои способности и стремления, определить жизненные перспективы, активизировать личные ресурсы.

Гендерное воспитание — это формирование у детей представлений о гендерных ролях или гендерных моделях поведения, которых должен придерживаться человек, чтобы быть определенным как девочка или мальчик, а позже как женщина или мужчина. Формирование этих понятий необходимо для нормальной и эффективной социализации личности.

Гендерная социализация включает в себя три аспекта:

  • Когнитивный — ребенок рано начинает относиться к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения [13; 24];
  • эмоциональные — гендерные предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценки, проявление эмоций, связанные с формированием черт маскулинности и фемининности [16];
  • поведенческий — усвоение гендерно-типичных моделей поведения [17; 24].

Анализ научной литературы по гендерному воспитанию показывает, что проблема содержания работы с дошкольниками с учетом их гендерных особенностей разработана недостаточно. По мнению исследователей Т.А. Репиной, Л.Е. Семеновой [27], И.С. Кона [17] и других, это приводит к отсутствию гендерных характеристик у детей: Мальчикам иногда не хватает эмоциональной стабильности, настойчивости, решительности, а девочкам — нежности, скромности, терпимости и стремления к мирному разрешению конфликтов.

Н.К. Радина и Е.Ю. Терешенкова обращает внимание на то, что содержание гендерной социализации можно рассматривать с помощью биполярного конструкта, на одном полюсе которого находится «традиционная (патриархальная) социализация», а на другом — «современная (альтернативная) социализация». Традиционная социализация предполагает жесткую гендерную дифференциацию маскулинности и феминности, иерархически выстроенные состояния мужчин и женщин. Эта модель социализации имеет древнюю историю, что отчасти позволяет ей быть достаточно распространенной в наше время. Напротив, современная социализация подразумевает отсутствие гендерной дифференциации и поляризации. Полярные варианты социализации встречаются редко, однако в обществе в целом существует стремление к традиционной социализации [23].

Г.М. Андреева подчеркивает, что гендерная социализация — это двусторонний процесс. С одной стороны, происходит усвоение социального опыта (т.е. влияние среды на индивида), с другой стороны, социализация предполагает активное воспроизводство социального опыта (т.е. индивид влияет на среду).

В процессе гендерной социализации ребенок с рождения усваивает, что значит быть мальчиком и девочкой, мужчиной и женщиной, то есть происходит усвоение социально принятых моделей поведения, которые в данном обществе считаются мужественными и женственными. Таким образом, общество влияет на человека, предлагая ему жесткие политипичные модели поведения для воспроизводства. Усвоив эти поведенческие модели, человек воспроизводит их на практике. Особый интерес представляет изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где можно найти его истоки и условия, влияющие на этот процесс.

Сюжетно-ролевая игра как средство развития гендерных представлений у старших дошкольников - Гендерное воспитание в условиях дошкольного учреждения
Сюжетно-ролевая игра как средство развития гендерных представлений у старших дошкольников — Гендерное воспитание в условиях дошкольного учреждения

Гендерное воспитание в условиях дошкольного учреждения

Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит, прежде всего, от отношения родителей к ребенку и от воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. Для многих параметров социального и эмоционального развития ребенка сверстники также играют решающую роль, поскольку они фиксируют нарушения неписаного гендерного кодекса и сурово наказывают тех, кто его нарушает. Дети не принимают поведенческую депривацию и нарушения гендерной идентичности в своем обществе. И женственные мальчики отвергаются мальчиками, но охотно принимаются девочками, и наоборот — мужественные девочки отвергаются девочками, но принимаются мальчиками.

Несоответствие гендерным стереотипам вызывает психологические трудности у всех детей, но такие проблемы гораздо чаще встречаются у мальчиков:

  • Для мальчиков все уровни гендерной устойчивости требуют дополнительных усилий, без которых развитие автоматически идет по женскому образцу;
  • мужские черты традиционно ценятся выше, чем женские, и давление на мальчиков с целью дефеминизации гораздо сильнее, чем на девочек с целью де-маскулинизации (женственный мальчик вызывает неодобрение и насмешки, мужественная девочка воспринимается спокойно и даже позитивно);
  • в раннем детстве мальчики и девочки находятся под влиянием своих матерей и женщин в целом. Поэтому, когда мальчики вырастают, необходимо переориентировать их на мужские модели поведения, так как гендерно нетипичное поведение в детстве имеет множество негативных последствий для мужчин, независимо от их сексуальной ориентации [8].

Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциалов и способностей в современном обществе: Деконструкция традиционных культурных ограничений в развитии потенциала личности по гендерному признаку, понимание и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в процессе образовательного взаимодействия. Реализация данного подхода в современном дошкольном образовательном учреждении ориентирует ученых и практиков на поиск современных эффективных механизмов (методов, технологий) помощи мальчикам и девочкам в реализации их человеческой уникальности, неповторимости, формировании их женского (мужского) достоинства, развитии способности стать активным субъектом гендерных отношений в своей семье, личной жизни и так далее. [31].

Таким образом, проблема гендерного воспитания, включающая вопросы формирования у ребенка психического пола, психических гендерных различий и гендерной дифференциации, является одной из наиболее важных и актуальных проблем дошкольной педагогики. Без ее решения невозможно разработать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, которые необходимы им и для успешного выполнения своих функций в семье и обществе в будущем.

Формирование представлений о гендерной принадлежности у детей младшего дошкольного возраста

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Активность ребенка возрастает, его целеустремленность усиливается, движения становятся более разнообразными и скоординированными. С 3-4 лет происходят значительные изменения в характере и содержании деятельности ребенка и его взаимоотношений с другими людьми — взрослыми и сверстниками.

К трем годам дети осознают свою гендерную идентичность, а к четырем годам у них начинает формироваться гендерная стабильность (понимание неизменности гендерной идентичности). Это означает, что это время, когда взрослые должны понять и помочь ребенку открыть для себя уникальные возможности, которые предоставляет ему его пол. Поскольку дети склонны идентифицировать себя со взрослыми своего пола (девочки хотят быть похожими на своих значимых сверстниц, а мальчики — на своих сверстников мужского пола), само собой разумеется, что и женщины, и мужчины должны принимать равное участие в их воспитании. Однако реальность в обществе свидетельствует об обратном. В самый критический период формирования гендерной стабильности и девочки, и мальчики чаще всего подвергаются преимущественно женскому (матери, бабушки) влиянию. Более того, дети подвергаются исключительно женскому влиянию в течение длительного периода пребывания в дошкольном учреждении [9].

При обучении детей дошкольного возраста следует учитывать, что между девочками и мальчиками существует множество гендерных различий. Существование таких различий было выявлено и доказано в эмпирических исследованиях В.В. Абраменкова, В.Е. Каган [14], А.В. Либин, И.И. Лунин [21] и др. В ходе длительного исследования с детьми дошкольного возраста они выявили следующие группы половых различий:

  1. физиологические различия, которые заключаются в том, что мальчики проявляют больший интерес к движениям, стремление к лучшим результатам, большее подражание взрослым. Они быстрее преодолевают страхи, проявляют больше ловкости и смелости, стремятся усложнить материал, любят упражнения, требующие мышечной силы. Им нравятся быстрые, резкие движения и элементы соревнования. Девочки овладевают двигательными навыками медленнее, но их движения более ритмичны, четки и выразительны.
  2. различия в развитии интеллектуальной сферы:
  • Девочки лучше мальчиков запоминают материал, представленный как визуально, так и аудиально (слова, фразы, истории). Они имеют превосходство в богатстве словесных ассоциаций;
  • Внимание мальчиков более неустойчиво, и у них более длительное время воздействия. У девочек выше показатели избирательной устойчивости, объема и произвольности внимания. Кроме того, для девушек важна эмоциональная окраска информации, которая влияет на усиление внимания;
  • в интеллектуальной сфере у мальчиков более выражены визуальные и пространственные способности, а у девочек — вербальные (языковые) способности [7];
  • Девочки опережают мальчиков по темпам расширения словарного запаса, речевой активности и четкости речи; они раньше мальчиков начинают использовать предложения, в то время как в речи мальчиков преобладают слова, передающие действия (глаголы, междометия) [11];
  • Продуктивная интеллектуальная деятельность мальчиков обеспечивается в основном за счет расходования энергетических резервов, применения «условно принудительного» способа решения интеллектуальных задач, в то время как девочки выполняют аналогичные задания на основе принципиально иных механизмов, так называемой самоорганизации, заключающейся в своеобразной адаптации регуляторных процессов к особенностям предлагаемых заданий.

Особенности развития коммуникативных способностей

Родной язык играет уникальную роль в формировании человеческой личности. Язык и речь, память, эмоции рассматриваются в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся все линии психического развития: Мышление, воображение.

С самого раннего детства жизнь человека связана с языком. Ребенку еще нет года, а он уже прислушивается к звукам речи, колыбельной и начинает изучать и понимать родной язык. К году — первые слова, в два — фразы, а в три года малыш использует около 1000 слов, язык становится полноценным средством общения.

В ряде исследований отмечается, что коммуникативные навыки способствуют психическому развитию ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, М.И. Лысина, А.Г. Рузская) и влияют на общий уровень его активности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).

Важность формирования коммуникативных навыков становится более очевидной на этапе перехода ребенка в школу (М.И. Лысина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко). Если отсутствие элементарных навыков затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, это приводит к повышению тревожности, нарушает приоритетную основу для обеспечения непрерывности процесса дошкольного обучения в целом. Развитие коммуникативности также является начальным общим образованием, необходимым условием успешности учебной деятельности, основным направлением социально-личностного развития [16].

Коммуникативные способности позволяют различать ту или иную ситуацию общения, понимать состояние других людей в различных ситуациях и на этой основе адекватно строить свое поведение. Когда ребенок с развитыми коммуникативными способностями оказывается в ситуации общения со взрослыми или сверстниками (в детском саду, на улице, в транспорте и т.д.), он может понять, каковы внешние особенности этой ситуации и по каким правилам он должен себя в ней вести. При возникновении конфликта или другой напряженной ситуации такой ребенок найдет позитивные способы ее преобразования.

Коммуникативные способности — это способность к общению, которую необходимо развивать с раннего возраста.

Коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста включают: стремление к установлению контакта, умение организовать общение, знание норм и правил в общении со сверстниками и взрослыми (Клюева, Касаткина, 1997). Одним из основных видов такой деятельности является ролевая игра.

Ролевая игра предоставляет большие возможности для развития коммуникативных навыков дошкольников. Организация ролевой игры предполагает, что дети вступают в контакт, общаются как со сверстниками, так и со взрослым, и чем чаще организуется игра, тем больше возникает желание играть еще и еще. Таким образом, организуя ролевую игру, учитель вовлекает детей в непосредственное общение.

Для большинства дошкольников невероятно трудно вести себя дружелюбно и доброжелательно по отношению к другим детям, чтобы достичь чего-то вместе. Дети, не обладающие этими качествами, способны провоцировать конфликты. Поэтому учитель играет огромную роль в правильной организации общения в игре.

Правила поведения, обязательные во время сюжетно-ролевых игр, пробуждают в детях умение контролировать свое поведение, ограничивать импульсивность, договариваться с партнерами, что способствует формированию характера.

По мнению Л.С. Выготского, игра создает «зону ближайшего развития» — возможность перехода ребенка от того, что он уже может делать в сотрудничестве, к тому, что он может делать самостоятельно. Эта возможность характеризует динамику развития и успешность каждого ребенка. В игре дети формируют свои отношения друг с другом и впервые осознают их; через игру дети учатся понимать природу отношений, приобретают необходимые коммуникативные навыки и умения. Игра развивает действия в представлении, ориентировку в отношениях между людьми, первые навыки сотрудничества.

Характеристика сюжетно-ролевой игры старшего дошкольного возраста

Ролевая игра является ведущей игрой для детей от трех до семи лет. В нем личность, психические процессы, различные виды деятельности развиваются успешнее и достигают более высоких уровней.

В игре дети не только учатся, но и развиваются.

Ролевая игра в своем развитии у ребенка проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга:

  • Ознакомительная игра,
  • драматическая пьеса,
  • Актерское мастерство — Драматическая игра, Актерское мастерство — Ролевая игра,

-драматическая пьеса.

Вместе с игрой ребенок развивается: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он осваивает различные способы действий с предметами, отражающие его представления об их существенных свойствах.

На этапе сюжетно-изобразительной игры ребенок раннего возраста направляет свои действия на выполнение условной цели, т.е. вместо реального результата — воображаемый (вылечить куклу, погрузить груз в машину). Появление в игре обобщенных действий, использование предметов — подставок, объединение предметных действий в одно действие, называние самим ребенком имени героя, обогащение содержания игры — все это свидетельствует о переходе к ролевой игре, которая постепенно начинает развиваться в старшей группе. Человеческие отношения, нормы поведения, социальные контакты начинают отражаться в этих играх.

Д.Б. Эльконин описал ролевую игру как творческую деятельность, в которой дети принимают на себя роли и воспроизводят в обобщенной форме действия и отношения взрослых, используя предметы — подставки. Осваивая сначала действия с предметами, затем с прокси, ребенок постепенно начинает внутренне мыслить во время игры. Исследователи выделяют различные структурные элементы игры — основные и второстепенные: действие, содержание, игровая ситуация, сюжет, роль, ролевое действие, ролевое поведение, правила.

По мнению Д.Б. Эльконина, сюжет (тема) игры — это та сфера действительности, которая отражается в игре.

Содержание — это то, что находит конкретное отражение в игре.

(воображаемая, мнимая) игровая ситуация — это совокупность обстоятельств игры, которые не существуют в реальности, а созданы воображением.

Намерение — это план действий, задуманный игроками.

Роль — это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок представляет в игре.

Ролевое (игровое) действие — это деятельность ребенка в роли. Определенное сочетание, последовательность ролевых действий характеризуют ролевое поведение в игре.

Ролевое (игровое) взаимодействие заключается в реализации отношений с партнером (партнерами) в игре, заданной ролью, поскольку ребенок, взявший на себя роль, должен учитывать роль партнера по игре. Координация действий с ним/ней [20].

Правила — это порядок, предписание действий в игре.

Структурные элементы игры тесно взаимосвязаны, подвержены взаимному влиянию, могут по-разному соотноситься в разных типах игр.

Рассказ отражает события окружающей жизни, поэтому он зависит от социального опыта детей и степени их понимания человеческих отношений. Сюжет определяет направление игровых действий, разнообразие игрового содержания (при одинаковом сюжете — разное игровое содержание).

По мнению А.П. Усовой, идея игры — это не продукт абстрактного воображения детей, а результат их наблюдения за тем, что происходит вокруг них. Представление об игре у старших дошкольников основывается на игровой предметной среде, новая сюжетная линия выстраивается благодаря введению дополнительного игрового материала. Ребенок переходит от действия к мышлению, а у детей постарше, наоборот, идея обеспечивает создание среды действия (ребенок переходит от мышления к действию).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Сущность и специфика педагогической задачи
  2. Система воспитания в колонии «Бодрая жизнь»
  3. Андрагогика, ее принципы и особенности
  4. Содержание и приемы коррекционно-педагогической помощи детям
  5. Компоненты профессиональной культуры педагога
  6. Педагогические технологии и технологии обучения
  7. Система воспитания в гимназии К.И. Мая
  8. Коучинг в педагогике, истоки развития
  9. Специальные учебно-воспитательные учреждения открытого типа
  10. Воспитание и школа древнего востока