Такт в педагогическом общении - Педагогический такт

Оглавление:

Педагогическое общение — это компонент работы учителя, который создает атмосферу психологического развития личности ученика, а также атмосферу усвоения знаний.

Проблема педагогического общения в отечественной психологии начала разрабатываться в работах Л. С. Выготского, который считал: учитель должен быть «организатором всей педагогической среды, регулятором и контролером своего взаимодействия с каждым учеником».

Педагогическое общение как социально-психологический процесс направлено на познание личности как учителя, так и ученика, обмен информацией между субъектами обучения, развитие эмпатии между учениками и по отношению к учителю, формирование Я-концепции и т.д.

Основными целями педагогического общения являются взаимный обмен информацией, взаимопонимание, умение посмотреть на себя глазами партнера по общению, мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учащихся и учителя, взаимодействие и организация совместной деятельности, взаимное удовлетворение участников общения, совместное решение продуктивных и творческих задач.

Основная функция педагогического общения — создание социально-психологической основы для всестороннего целостного развития личности в учебной деятельности; создание диалектической системы противоречий, выступающей движущей силой развития личности; создание психологической ситуации, способствующей и вызывающей самораскрытие и саморазвитие (самовоспитание и самообразование) личности; преодоление социально-психологических факторов, препятствующих развитию личности в процессе общения (внушаемость, застенчивость, неуверенность.

Таким образом, педагогическое общение направлено не только на организацию условий приобретения знаний, но и на развитие личности ученика в процессе обучения.

Педагогическое общение, как отмечает В. А. Кан-Калик (3), имеет достаточно сложную структуру и состоит из нескольких этапов: Прогнозирование, «коммуникативная атака», управление общением, анализ общения.

Прогностический этап требует знания характеристик аудитории: характер познавательной деятельности, вероятностные трудности, динамика работы. Тема должна быть мысленно представлена преподавателем в ситуации предстоящего взаимодействия и продумана не только для преподавателя, но и для студентов, желательно в разных вариациях.

Этап под названием «коммуникативная атака» предписывает учителю быстро вовлечь класс в работу. А для этого учитель должен владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.
На этапе управления коммуникацией необходимо поддерживать инициативу учащихся, организовывать диалогическое общение, корректировать свои намерения с учетом реальных условий с внесением поправок.

Этап анализа общения направлен на соотнесение цели, средств и результата. Традиционно в педагогической психологии выделяют следующие стили общения преподавателя с учащимися.

авторитарный стиль («разделительные стрелки»). Учитель в одностороннем порядке определяет направление групповой деятельности, указывает, кто с кем должен сидеть и работать, подавляет любую инициативу учеников, они живут в мире предположений. Основные формы взаимодействия: команда, инструкция, указание, направление, выговор. Даже редкая благодарность звучит как приказ или даже оскорбление: «Ты сегодня хорошо ответил. Я не ожидал от тебя такого». Обнаружив ошибку, такой учитель высмеивает провинившегося, обычно не объясняя, как его исправить. В его отсутствие работа замедляется, а то и вовсе останавливается. Учитель лаконичен, у него преобладает начальственный тон, он нетерпелив к возражениям.
Авторитарный стиль связан с недостаточной зрелостью педагога, его нравственной безграмотностью, обусловлен низким уровнем культуры педагога, игнорированием индивидуальных особенностей детей, игнорированием принципа светской организации жизни детей.
демократический стиль («возвращающийся бумеранг»). Это проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Учитель старается довести цель деятельности до сознания всех, привлекает каждого к активному участию в обсуждении хода работы, видит свою задачу не только в контроле

Педагогический такт

Педагогический такт в широком смысле слова — это профессиональное качество учителя, благодаря которому он применяет к ученикам в каждом отдельном случае наиболее эффективный при данных обстоятельствах метод педагогического воздействия (по И. В. Страхову). Любое педагогическое воздействие, любое замечание ученикам должно повышать или, по крайней мере, не подрывать авторитет учителя. Педагогический такт — это творчество, умственная деятельность, особое мастерство. Тактичный учитель не только обладает большим арсеналом различных педагогических приемов, но и использует их умело и грамотно. Его отношения со студентами строятся на доверии и взаимном уважении.

И. В. Страхов утверждает, что по своим психолого-педагогическим свойствам педагогический такт представляет собой сложное явление. Его отдельные свойства взаимодействуют друг с другом, и на этой основе формируется его педагогически значимая структура (рис. 2.2).

В структуре педагогического такта существенным является единство делового и психологического контакта преподавателя с учащимися. Деловой контакт определяется содержанием и формой общения, что создает рабочую атмосферу в классе. Деловое общение преподавателя с учащимися им импонирует, поэтому преподаватель может легко удержать учащихся. Учитель должен уметь развивать познавательный интерес, активность, самостоятельность и творчество в учебной деятельности. Он должен быть чутким и заботливым к каждому из учеников, сохраняя при этом необходимую строгость, что предполагает развитие наблюдательности учителя за процессом обучения, поведением и работой учеников в классе. Развитию интеллектуальных компонентов психологического контакта преподавателя со студентами способствуют многие приемы педагогического воздействия: умение преподавателя убедительно доказывать излагаемые положения, вовлекая в этот процесс самих студентов, умение вызывать в сознании студентов соответствующие зрительные образы памяти и воображения, позволяющие с живостью представить себе изучаемую

Очень важна роль эмоциональности преподавания: психическое состояние энтузиазма, эмоциональной оживленности и возбуждения; вербальные средства увлекательности преподавания; живописность и эмоциональность речи учителя; умение тактично держаться с учениками — скромно, естественно, просто, с достоинством. Структурными компонентами педагогического такта являются также спокойная уверенность, самообладание в общении учителя с учениками. Это выражается в соблюдении самообладания и самоконтроля, что облегчает процесс воздействия и способствует устойчивости такта, не допускает «психологических срывов» в общении.

В структуре педагогического такта существенными компонентами являются также доверие учителя к учащимся, создание в учебном процессе обстановки доброжелательности при осуществлении всех видов педагогической работы в сочетании с систематически осуществляемой проверкой усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

Все структурные компоненты такта должны формироваться в их глубоком внутреннем единстве, в широте их проявлений во всех видах педагогической деятельности учителя и в координации тактирующих воздействий всех учителей, работающих в каждом классе, создавая «ансамбль такта», коллективность его проявлений.

Эмоции в учебном процессе

Социологический учебный материал не может восприниматься совершенно равнодушно, ведь все мы являемся представителями изучаемого нами общества. Так, вольно или невольно, студенты выражают свое отношение к тому или иному социальному явлению или человеку. Таким образом, эмоциональное восприятие социальных явлений связано с развитием установок и волевых качеств учащихся.

Эмоции — это психические состояния, которые отражают субъективное отношение человека к какой-либо ситуации. Эмоции возникают, когда личность пытается выразить свое отношение к воспринимаемой реальности. Поэтому студент эмоционально переживает не только то, что происходит в изучаемом обществе, но и то, что происходит с ним самим в процессе обучения — его успехи и неудачи, отношение к себе преподавателей и сокурсников и т.д. Формой переживания человеческих отношений являются эмоции.
Переживания зависят от возраста, опыта, отношения, принадлежности к группе и воли человека. Они субъективны (зависят от человека) и динамичны. В то же время эмоции не только отражают отношение человека к своей деятельности, в том числе к обучению, но и оказывают большое влияние на процесс обучения. Поэтому учитель должен уметь распознавать различные типы эмоций и знать, как с ними справляться.

Основные типы эмоций

Чувственный тон — кратковременное и слабое отношение к действительности. Например, студент может подумать о лекторе в первый день знакомства: «Кажется, это хороший человек». С помощью умелого инструктора положительный чувственный тонус ученика должен перейти в ровное рабочее настроение.
Настроение — это длительное и неярко выраженное отношение к действительности. Учитель должен помнить, что настроение учеников в основном зависит от внешних факторов. Поэтому обязанность преподавателя — создать факторы, способствующие возникновению деловой атмосферы обучения. Другими словами, компетентный преподаватель должен уметь управлять настроением, как своим, так и аудитории.
Аффект — это кратковременное и прочно удерживаемое отношение к действительности, которое не поддается контролю со стороны человеческого сознания. Гнев — яркий тому пример. Поскольку справиться с аффектом сложно, задача учителя — предотвратить плохое настроение учащихся, которое может привести к аффекту у эмоционально неуравновешенных людей. Для профилактики аффектов могут использоваться методы психологической диагностики (наблюдение, тестирование) и педагогического такта.
Стресс — это сильное нервное напряжение, вызванное экстремальными жизненными ситуациями. Необходимо знать, что стресс — это не всегда плохо. Ученые различают эустресс, который представляет собой положительное эмоциональное возбуждение, мобилизующее организм на активную работу, и дистресс, с которым организм не может справиться и может привести к болезни. Поэтому для пользы самих студентов необходимо вызывать легкий стресс во время учебного процесса, и это иногда необходимо. Например, эстресс может быть вызван необходимостью сдать экзамен перед строгим преподавателем, но подготовка к сложному экзамену и его сдача в конечном итоге идут на пользу студентам, так как помогают закрепить полученные знания. Задача учителя — избежать стресса, а если он все-таки возник, то успокоить ученика или отвлечь его от нервного напряжения.
Страсть — это длительное и бурное переживание, связанное с целью овладеть чем-либо. Объектом страсти может быть вещь, человек или идея, к которой человек испытывает влечение. Поэтому задача преподавателя социологии — привить студентам тягу к своей дисциплине. Для этого им необходимо доказать его важность и вызвать интерес к нему своими рассказами.

Педагогические способности

Л. М. Митина и другие ученые выделяют две группы педагогических умений: планово-диагностические (педагогическое целеполагание, педагогическое мышление) и рефлексивно-перцептивные (педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая ориентация).

И. А. Зимняя, Л.А. Григорович приводят следующую классификацию педагогических умений как наиболее полную.

дидактические способности — способности адаптировать и излагать учебный материал в понятной форме, вызывать интерес к предмету через познавательную деятельность, организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность в самостоятельном приобретении знаний.
академические способности — навыки в преподаваемой области науки, знания о ней не только в рамках учебной программы, но гораздо шире и глубже, необходимость и способность вести собственную исследовательскую работу.
перцептивные навыки — психологическая наблюдательность, способность оценивать психологические состояния учащихся и малейшие изменения в этих состояниях.
умение распределять внимание (между содержанием и формой презентации, между всеми учащимися, между собственным внешним поведением и внутренним состоянием, саморегуляция).
умение говорить — способность четко и ясно выражать мысли и чувства с помощью речи, мимики, пантомимы во время представления учебного материала и в процессе обратной связи.
коммуникативные способности — умение общаться, находить подход к учащимся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, устанавливать с ними педагогически значимые отношения, наличие педагогического такта.
организационные навыки — способность организовать команду студентов и собственную работу.
авторитарность — способность оказывать прямое эмоционально-волевое воздействие на учащихся и умение завоевывать на этой основе авторитет среди них (решительность, самообладание, настойчивость, напористость и уверенность в себе и способность передавать эту убежденность учащимся).
прогностические способности (педагогическое воображение) — способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие характеристик учащихся в процессе взаимодействия с ними.
Ф. Есарева и Н. В. Кузьмина в соответствии со структурой педагогической деятельности и содержанием педагогического труда. выделяют следующие компоненты педагогических умений.

Знаниевый компонент — это система знаний и умений учителя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные характеристики познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. Последние включают в себя способность строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям и критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает в себя мировоззрение, общекультурный уровень и уровень специальных знаний.

Идеологические знания тесно связаны с общей направленностью личности учителя, которая выражается в устойчивой системе отношений к миру, к труду, к другим людям и к самому себе, а также в активности его жизненной позиции. Иногда отношение учителя к изучаемому предмету важнее для учеников, чем его содержание.

Общекультурные знания включают в себя знание искусства и литературы, осведомленность и способность решать вопросы религии, права, политики, экономики и социальной жизни, а также вопросы экологии; наличие значимых увлечений и интересов. Низкий уровень их развития приводит к односторонности личности и ограничивает образовательные возможности учеников. Важность общекультурного компонента чаще всего недооценивается современными педагогами, что приводит к тому, что он значительно отстает в развитии. Этот факт подтверждается многими исследованиями.

Индивидуальные особенности проявления педагогического такта

И. В. Страхов изучил индивидуальные особенности проявления педагогического такта у многих учителей и выявил индивидуальные различия, основанные на различиях в психологических условиях в рамках его общих характеристик.

1- Индивидуальные особенности интеллектуальной основы педагогического такта. Это индивидуальные различия учителей. Тонкости наблюдения, их познавательная глубина влияет на педагогическую эффективность такта, а также индивидуальные различия памяти образов, воображения и понимания учителем способов педагогического воздействия на учащихся.

индивидуальные различия лингвистической культуры преподавателя. Языковые средства воздействия должны быть подчинены решаемой педагогической задаче, выбор и применение этих средств должны соотноситься с особенностями личности школьника, его образованием и психическим состоянием. Бывает, что учитель знает правила и нормы литературного языка, неплохо подбирает слова, но слушать ему очень трудно, причем не по техническим, не зависящим от него причинам (посторонние шумы, другие отвлекающие факторы), а по субъективным.
различия в базе характеристик. Особенности педагогической тактики зависят также от разносторонности развития волевых и эмоциональных качеств характера и различий в состояниях учителя в классе. Например, различия в состояниях волевого равновесия, способности регулировать свое эмоциональное состояние и т.д. Осложняют и затрудняют разработку педагогической тактики психологические состояния неуравновешенности и слабости настойчивости, которые проявляются в нетерпеливости, неустойчивости управления педагогом своим психологическим состоянием и формами лечения и, прежде всего, в возникновении психологических срывов в лечении.
типологические особенности темперамента учителя.

Темперамент выражается в эмоционально-динамических особенностях поведения, он характеризуется степенью эмоциональной возбудимости, общей подвижностью, отзывчивостью на внешние воздействия, динамикой психологических процессов и состояний, их выраженностью.

Темперамент влияет на процесс общения между людьми и психологические особенности такта в лечении. При равновесии нервных процессов ритм формируется легче, чем при преобладании процессов возбуждения. В психологическом плане уравновешенность, общительность, эмоциональная живость и выразительность речевого процесса являются благоприятными условиями для формирования такта. Преобладание возбудимости, раздражительности, несдержанности, слабой общительности, неразговорчивости и излишней медлительности затрудняет процесс формирования такта. Педагогический такт можно воспитать на основе любого темперамента, но способ его формирования будет разным, как и особая психологическая характеристика педагогического такта.

Следует также учитывать, что форма такта должна быть приспособлена к индивидуальным особенностям темперамента учащихся.

индивидуальные различия проявляются в уровне развития педагогического такта. Высокий уровень выражается в глубине педагогического влияния на личность и группу учеников. Знание этапов развития педагогической тактики поможет решить вопрос о формировании высокого уровня ее развития. Линии развития педагогических тактик разнообразны.

Происходят значительные изменения в психолого-педагогических характеристиках такта: расширяются и углубляются в своем воспитательном значении психологические предпосылки такта (интеллектуально-лингвистические и характерологические); развиваются его основные компоненты и психолого-педагогическая структура такта; расширяется сфера его практического применения; углубляются воспитательные функции такта и разнообразнее становятся конкретные формы его проявления; совершенствуется педагогическая техника тактичного воспитательного воздействия.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: