Техническая направленность в образовании - Функции дополнительного образования детей

Оглавление:

В системе дополнительного образования детей техническое творчество делится на два направления: научно-техническое и спортивно-техническое. С точки зрения терминологии такое деление представляется достаточно условным, поскольку проектирование любой технической системы основано на использовании научного потенциала, накопленного предшественниками, и, как правило, несет в себе черты научного исследования.

В первом случае (научно-техническая направленность) мы рассматриваем способность студентов создавать технические системы, улучшать их свойства, решать исследовательские задачи.
Во втором случае (спортивно-техническая ориентация) мы рассматриваем способность использовать эти системы в рамках разработанных правил, т.е. для проведения и участия в соревнованиях. Требуются знания в области «технических видов спорта».

Говоря о традиционных направлениях дополнительных образовательных программ для детей в области научно-технического и спортивно-технического творчества, следует выделить несколько основных блоков.

Первый — моделизм — проектирование и конструирование действующих и настольных моделей самолетов, автомобилей, кораблей, локомотивов и других видов транспорта для спортивных соревнований и демонстраций. Наиболее распространенными являются модели самолетов, автомобилей и кораблей, а также модели ракет. Создаются не только макеты существующих моделей технических систем, но и действующие модели для различных соревнований. Таким образом, образовательные программы, связанные с моделированием, доступны как в научно-техническом, так и в спортивно-техническом направлениях. Одним из способов моделирования можно считать оригами — моделирование из бумаги. Образовательные программы этого направления обычно предлагаются самому младшему контингенту учащихся, так как не требуют большого объема специальных знаний и навыков инженерного проектирования, в отличие от других направлений моделирования.

Следующий крупный блок — радиоэлектроника. В этот блок входят научные и инженерные направления: Микроэлектроника, радиобизнес и радиоспорт — технический вид спорта, включающий различные сложные соревнования с использованием приемных и передающих радиостанций в сочетании с общефизическими упражнениями. Современная программа радиоспорта включает соревнования по радиотрафику КВ и УКВ, быстрому приему и передаче радиосообщений, «охоту на лис» (поиск 3-5 коротковолновых и ультракоротковолновых передатчиков, замаскированных под «лис» с помощью приемной аппаратуры), многоборье для радистов (прием и передача радиосообщений, спортивное ориентирование на трассе, обмен радиосообщениями в радиосети из 3 радиостанций).

Третий блок, сформировавшийся относительно недавно, но постепенно занимающий лидирующие позиции в научно-техническом направлении дополнительного образования детей, — это информационные (компьютерные) технологии. Появление этого блока обусловлено переходом от индустриального к постиндустриальному (информационному) обществу, для которого характерно смещение акцента с решения собственно технических задач на управление информационными процессами и потоками.

Техническая направленность в образовании

Функции дополнительного образования детей

Функция (лат. functio — «исполнение, выполнение») — это деятельность, роль объекта в рамках определенной системы, к которой он принадлежит. Понятие функции играет особую роль в системном подходе, где оно тесно связано с понятием структуры.

В настоящее время существует несколько подходов разных авторов к выделению функций дополнительного образования. А. Г. Асмолов называет дополнительное образование детей личностно-формирующим образованием, выделяет такие функции, как «культурообразующая», «личностно-формирующая», «профориентационная» (формирование личной карьеры ребенка), психотерапевтическая, информативная (формирует знания, умения, навыки).

О. Е. Лебедев считает, что функциями дополнительного образования являются:

Развитие способности к выбору позиций, ценностно-ориентированной деятельности через досуг;
Развитие способности к познавательной деятельности путем расширения количества и возможностей выбора предметных областей с учетом личных интересов и планов;
Создание возможностей для практической деятельности и изменения типа. Позволяет каждому оценить свои интересы и сделать более обоснованный выбор профессии;
Создание возможности выбора среды развития навыков[2].
Б. В. Куприянов в определении функций опирается на социально-педагогическую концепцию А. В. Мудрика, в которой воспитание является относительно целесообразной частью социализации и рассматривается как особый социальный институт. Он представляет социальную педагогику в учреждениях дополнительного образования детей как последовательную реализацию трех уровней функций.

Первый уровень — функции реализации эмоциональной конвенции — представляет собой связь мотивации воспитанника к участию в жизнедеятельности детского объединения и самореализации в ней (структурирование свободного времени ребенка, различные виды отдыха, развлечений, общения, идентификация с референтной группой). Реализация первого уровня Конвенции происходит в рамках отношений ребенок — образовательная организация (детское объединение или учреждение дополнительного образования детей).
Второй уровень — функции реализации контентной конвенции — включает в себя:

Организация социального опыта, соответствующего образу жизни социальной группы, которая реализует определенную социокультурную функцию через осуществление определенной социальной деятельности,

образование, включая допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку (интернализация ценностей, связанных с этим видом деятельности, самоопределение в отношении своих перспектив выполнения этой деятельности, овладение этим видом социальной деятельности)

индивидуальная педагогическая поддержка в преодолении трудностей, связанных с несоответствием возрастных целей учащегося и имеющихся возможностей для осуществления предлагаемой деятельности.

Второй уровень выводит студента на уровень отношений к социальной деятельности и социальному опыту группы, выполняющей эту деятельность.

Третий уровень, функции реализации смысло-жизненной конвенции, предполагает следующие аспекты:

Ориентация студента на общие и дифференцированные (принадлежность к определенной социальной группе) социокультурные ценности,
оказание помощи воспитаннику в самоопределении с целью выполнения социокультурной функции, интеграции в определенную социокультурную общность
Конструирование своего варианта жизни, организация опыта самоопределения и конструирование своего варианта жизни.

Спортивная подготовка

Спортивная подготовка — это разумное применение знаний, средств, методов и условий, позволяющих воздействовать на развитие спортсмена и обеспечить необходимый уровень готовности к спортивным достижениям. Спортивная подготовка включает в себя техническую, тактическую, психическую и физическую подготовку спортсмена.

Спортивная подготовка — это часть подготовки спортсмена, основанная на методе выполнения упражнений. Например, если спортсмен выполняет некоторые физические упражнения, это означает, что тренировка включает в себя спортивную подготовку. Однако если он/она изучает характеристики соревновательной деятельности конкурентов, просматривая видео, то это подготовка, но не тренировка. Положительный эффект тренировки должен выражаться в повышении функциональных возможностей организма спортсмена, его общей и специальной работоспособности. Функциональное состояние спортсмена, его физическая форма является основным объектом контроля в процессе спортивной подготовки. В свою очередь, система подготовки спортсменов включает в себя такие процессы, как соревнования, спортивная подготовка, материальное и информационное обеспечение условий тренировок.

В тренировке, и особенно в соревнованиях, ни один из видов спортивной подготовки не проявляется изолированно. Они объединены в сложный многофункциональный процесс, направленный на достижение наивысших спортивных результатов.
Техническая подготовка означает изучение техники действий, выполняемых на соревнованиях или в качестве средства тренировки. В ходе технической подготовки спортсмен изучает технику выбранного вида спорта, развивает соответствующие двигательные навыки и доводит их до максимально возможного уровня совершенства.

Тактическая подготовка спортсмена — это овладение теоретическими основами спортивной тактики, практическое освоение тактических движений, их комбинаций, вариантов, тренировка тактического мышления и других навыков, определяющих тактические способности.

Основным содержанием ментального тренинга является развитие навыков силы воли: Решительность, решительность и смелость, настойчивость и упорство, упорство и самоконтроль, уверенность в себе и инициативность. Психическая подготовка происходит в процессе тренировок с возрастающей сложностью и в соревновательных условиях.

Физическая подготовка. Как уже упоминалось ранее, физическая подготовка подразделяется на общую и специальную физическую подготовку. Каждый вид спорта имеет свои специфические требования к физической подготовке спортсменов — уровень развития определенных физических качеств, функциональных способностей и телосложения. Поэтому существуют определенные различия в содержании и методах физической подготовки в том или ином виде спорта и у спортсменов разного возраста и квалификации. Взаимосвязь между ОБП и СПП в тренировочном процессе зависит от решаемых задач, возраста, квалификации и индивидуальных особенностей спортсмена, вида спорта, а также фаз и периодов тренировочного процесса. При более длительной тренировке с ростом способностей спортсмена увеличивается удельный вес тренировочных ресурсов и, соответственно, уменьшается объем тренировочных ресурсов. Эффективность тренировочного процесса можно определить по качеству таких понятий, как фитнес, подготовка, спортивная форма.

Межведомственные особенности и проблемы подготовки кадров для сферы дополнительного образования детей

Современная система дополнительного образования детей (ДОД) требует специалистов в различных областях искусства, науки, техники; людей, которые развили свое хобби до профессионального уровня. Отсутствие государственных образовательных стандартов, учебников предъявляет гораздо более высокие требования к педагогу дополнительного образования по сравнению с учителем общеобразовательных предметов в части формирования компетенций целеполагания, проектирования, анализа и оценки образовательного процесса и его результатов. Многоаспектность педагогической деятельности в сфере дополнительного образования ставит задачу комплексной профессиональной подготовки педагогических кадров на основе сочетания предметных профилей, общепедагогической подготовки и специальной подготовки в области педагогики дополнительного образования детей.

Психолого-педагогическая характеристика педагога дополнительного образования детей (ДОД) является достаточно сложной, так как по сути подразумевает характеристики универсального педагога и предъявляет новые требования к его профессиональным качествам

Во-первых, он должен быть как профессионалом высокого класса в области профиля деятельности (техник, спортсмен, прикладник и т.д.), так и профессиональным педагогом.
Во-вторых, он/она не только передает учащимся знания, навыки и умения в определенной сфере деятельности, но и развивает личность ребенка, помогает в решении его/ее социальных проблем.
В-третьих, только успешный учитель, которого дети выбирают добровольно, работает успешно; он не только проводит уроки в отведенное время, но и становится значимым, уважаемым и любимым ребенком.

Поскольку сфера дополнительного образования детей сегодня реализуется в различных ведомствах и государственно-частных формах, проблема согласования межведомственных требований к образованию и его деятельности в Минобороны стала особенно актуальной. Принцип межведомственного сотрудничества является основной предпосылкой, которой руководствуются взаимодействующие субъекты различных ведомств при организации совместного решения социальных проблем.

Содержание и направленность принципа межведомственного взаимодействия в решении образовательных проблем определяется рядом факторов:

стратегические цели государства, общества в целом в отношении развития сферы дополнительного образования;
правовое регулирование отношений в системе образования;
научная обоснованность процессов высшего и дополнительного профессионального образования
Цели и характер совместной деятельности, связанной с развитием дополнительного образования детей
ведомственные интересы системы образования, культуры и спорта в отношении сферы дополнительного образования детей, специфика и важность их реализации через сотрудничество
наличие ресурсной базы;
территориальные особенности, обусловленные развитием инфраструктуры в сфере дополнительного образования, местной политикой в этой области;
отношение к взаимодействию между учреждениями со стороны вышестоящих структур;
специфика проблем подготовки кадров, которые решаются в регионе.

Особенности организации дополнительного образования детей

Можно рассматривать через специфику форм образовательных объединений, учебных подразделений, образовательных технологий.

Успех и эффективность образовательной деятельности зависят от умелого использования многочисленных форм ее организации. В научных и педагогических исследованиях представлены различные интерпретации понятия «организационные формы обучения».

По мнению М. А. Молчановой, форма — это форма существования и выражения содержания. Как указывает И. М. Чередов, организационная форма рассматривается как особая структура, характеризующая «внешнюю» сторону процесса обучения, обусловленная содержанием, методами, приемами, средствами, видами учебной деятельности, особенностями взаимодействия учителя и учащихся в работе над учебным материалом.

Именно форма определяет, как должен быть организован процесс обучения. Y. К. Бабанский использует термин «форма» для обозначения внутренней организации содержания и, таким образом, ассоциируется с термином «структура». В.И. Андреев, в свою очередь, выдвигает следующее, более полное определение: «Форма организации обучения — это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия преподавателя и студента, отношений управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества студентов, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения».

Так, в педагогике форма (от лат. forma — вид, оболочка) трактуется как способ существования процесса обучения, как оболочка для его внутреннего содержания, обусловленного временем и местом обучения, порядком его существования[1]. В настоящее время существует множество форм организации учебного процесса, классификация которых производится по различным основаниям. М.И. Махмутов и С.А. Смирнов особо подчеркивают, что в дидактике необходимо указывать на различия в терминах, включающих слово «форма»:

Форма обучения (педагогическая технология);
форма учебной деятельности студента;
организационная форма текущей воспитательной работы класса или группы.

В дополнительном образовании это не просто форма существования образовательного процесса, а целостный образовательный процесс развития, воспитания и обучения детей и подростков; организация учебной, социально-педагогической, досуговой и иной деятельности в конкретных условиях. Внешнее выражение содержания в дополнительном образовании определяется направленностью и направленностью деятельности, в рамках которой выбираются соответствующие формы.

Структурированность и системность формы проявляется в специальной организации, алгоритме действий, этапах деятельности в зависимости от четко поставленной цели и задач, условий, состава участников. Комплекс приемов и средств направлен на выбор педагогических методов, приемов и средств взаимодействия преподавателя с учащимися.

Понять, что представляет собой форма работы в системе дополнительного образования детей, поможет анализ ее ценностей, предложенный Е.В. Титовой. Такой подход позволяет найти место форм в структуре моделей организации дополнительного образования и взаимосвязь форм работы с другими его компонентами (целями, содержанием, методами, результатами).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: