Технологии развития личности

Оглавление:

Под психотехнологией мы понимаем практический набор инструментов, направленных на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом и доминирование их деятельности в учебном процессе. Применение психотехнологий в образовательном процессе позволяет проявить творческую основу личности магистрантов, поскольку активизирует их внутренние механизмы, ориентирует на мобилизацию познавательных сил и устремлений обучающихся, на пробуждение самостоятельного интереса к обучению, на формирование собственных способов деятельности, на развитие умения сосредоточиться на творческом процессе. Мы относим обучение к психотехнологиям.

В последнее десятилетие слово «технология» все чаще используется специалистами в области педагогики и психологии. В психологической литературе содержание этого понятия либо вообще не рассматривается, либо термин имеет двусмысленное значение. Анализ литературы показал, что под технологией понимается искусство, умение, способность, набор методов обработки, изменение состояния.

Таким образом, термин «образовательная технология» достаточно широко используется в учебной литературе. Для этого термина существует множество определений. Б.Т. Лихачев дает определение педагогической технологии как совокупности психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и расположение форм, методов, приемов, методов обучения, педагогических средств; является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса. Некоторые авторы (В.М. Монахов, В.П. Беспалько, Т.П. Сальникова) понимают понятие «педагогическая технология» как разработанную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и ведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и преподавателей.

Согласно определению ЮНЕСКО, педагогическая технология — это систематический метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия в целях оптимизации форм образования.

Таким образом, проанализировав различные определения термина, можно сделать вывод, что осмысленная сторона термина сводится к следующему: Технология — это совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, состава, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства.

Давайте еще раз обратимся к пониманию технологий в других сферах человеческой деятельности. Существуют два уровня технологии: как наука или совокупность информации, необходимой для осуществления конкретного процесса производства; как сам реальный процесс.

В основе любой технологии лежит четкое определение конечной цели. В технологии эта цель считается центральным компонентом. Давайте охарактеризуем области деятельности или цели, связанные с ними.

Познавательная сфера включает в себя цели от запоминания и воспроизведения материала до решения проблем, где необходимо переосмыслить существующие знания, сформировать из них новые сочетания с ранее усвоенными идеями, методами, способами действия, в том числе создание нового.

Аффективная (эмоционально-личностная) сфера включает в себя цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная с простого восприятия, интереса, готовности реагировать на усвоение ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. Эта сфера включает в себя такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание того или иного чувства, формирование установок, их осознание и проявление в деятельности.

В соответствии с ориентацией на личные структуры, технологии делятся на информационные, операционные, саморазвивающиеся, эвристические, прикладные. Информационные технологии позволяют формировать знания, навыки и способности. Основной задачей операционных технологий является формирование ментальных методов действия.

Технологии саморазвития направлены на формирование механизмов самоконтроля личности. Эвристика — развивать творческие способности субъекта. Прикладные технологии направлены на формирование практической сферы личности.

В зависимости от подхода к предмету, технологии подразделяются на авторитарное, совместное, бесплатное образование, личностно-ориентированное, человеческо-личностное. Авторитарные технологии используют подавление инициативы и независимости, принуждение. Технологии сотрудничества характеризуются демократией, равенством, партнерством в отношениях субъект-субъект. Технологии бесплатного образования позволяют субъекту свободы выбора и самостоятельности в различных сферах жизнедеятельности. Личностно-ориентированные ставят в центр личности субъекта и обеспечивают приятные, бесконфликтные и безопасные условия его развития, реализации природных потенциалов.

Концепция психотехнологии, анализ ее содержания

В последнее десятилетие слово «технология» все чаще используется специалистами в области педагогики и психологии. В психологической литературе содержание этого понятия либо вообще не рассматривается, либо оно имеет двусмысленное значение. Анализ литературы показал, что под технологией понимается искусство, умение, способность, набор методов обработки, изменение состояния.

Таким образом, термин «образовательная технология» достаточно широко используется в учебной литературе. Для этого термина существует множество определений. Б.Т. Лихачев дает определение педагогической технологии как совокупности психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и расположение форм, методов, приемов, методов обучения, педагогических средств; является организационно-методическим инструментарием педагогического процесса. Некоторые авторы (В.М. Монахов, В.П. Беспалько, Т.П. Сальникова) понимают понятие «педагогическая технология» как разработанную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и преподавателей.

Аффективная (эмоционально-личностная) сфера включает в себя цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная с простого восприятия, интереса, готовности реагировать на усвоение ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание того или иного чувства, формирование установок, их осознание и проявление в деятельности.

Личность как психологическое явление

Личность — это сложное, многослойное явление социальной жизни, с одной стороны, продукт социально-исторического развития, с другой стороны, субъект социального развития (субъект) — с другой.

Анализ представлений о природе личности, о социально-психологической невозможности человека жить и развиваться вне общества, требует актуализации основных механизмов и движущих сил объективных отношений, которые действуют между людьми. В первую очередь, такие отношения накапливаются и реализуются через коммуникацию и взаимодействие, в соответствии с концепцией реальности социального бытия. Таким образом, речь идет о социально-психологической природе личности, о ее коммуникативном потенциале, о понимании человеческой коммуникации (под коммуникацией здесь мы понимаем коммуникацию в широком толковании этого определения: именно весь спектр связей и взаимодействий включает в себя прямые или косвенные контакты, реализацию социальных отношений, регуляцию социального процесса, ценностное отношение к нему, обмен информацией, эмпатию, взаимопонимание, восприятие, воспроизводство, влияние одного человека на другого). Следовательно, социально-психологические компоненты в общей психологической структуре личности отражают ее актуальный коммуникативный характер и являются системными компонентами. Последние теоретические и экспериментальные исследования подтверждают это предположение. Их обобщения показывают, что в целостной системе личностных качеств наиболее значимыми являются коммуникативные качества и способность к общению, поскольку именно личностная жизнь и личностное развитие человека проявляются и преподносятся как всесторонняя коммуникация (во всех ее проявлениях). Такая коммуникация имеет внутренний источник саморазвития — транскоммуникационный фактор. Не замечать этого означает отрицать личностное развитие человека, транскоммуникативное разворачивание его жизненного мира, что в конечном итоге может привести к возникновению синдрома приобретенного дефицита личности.

Комплекс проблем касается понимания взаимосвязи между коммуникацией и развитием личности, ее формированием в обществе, ее ассимиляцией с помощью социально-психологических характеристик и факторов социального опыта. Только выяснение связей между коммуникацией и личностью, между коммуникацией и воспроизводством социальной реальности личностью позволяет представить общие основы социально-психологической жизни человека. Таким образом, коммуникативный подход к развитию личности в обществе является результатом рассмотрения коммуникативной жизни человека как общения человека с самим собой, с другими людьми и в целом с миром, в котором коммуникативный потенциал человека проявляется через согласие (несогласие), понимание (непонимание), рефлексию, сопереживание, доверие, любовь, притяжение и так далее. Социализация личности вне общения, без сотрудничества и диалога, без взаимодействия и взаимного восприятия невозможна. Человек осуществляет общение, разговаривая по телефону, общаясь с друзьями, участвуя в деловых переговорах, пытаясь решить конфликтную проблему или просто анализируя собственные действия и поступки. И в каждой из этих ситуаций успех определяется качеством процесса общения, способностью человека слушать и передавать информацию, его способностью понимать внутреннее состояние собеседника. Речь идет о широком спектре коммуникативных знаний и навыков, в общем, коммуникативной компетенции, которыми должен обладать человек и которые являются необходимой частью его коммуникативного потенциала.

Не отрицая весомого прогресса психологической науки в отношении формирования и развития личности в социальной среде, мы поддерживаем тех ученых, которые рассматривают личность как иерархию различных внешних и внутренних коммуникаций, динамично формирующих новое качество — коммуникативное ядро, коммуникативный мир человека. Готовность человека к полноценному межличностному общению — сложный многокомпонентный процесс, предполагающий одновременное развитие психики человека в нескольких взаимосвязанных направлениях. Главное в ней — формирование гуманистического по своей природе коммуникативного ядра личности, что предполагает достижение такого уровня рефлексии каждого человека, отношения и поведения, когда оно воспринимается как наибольшая ценность (по мнению А. Бодаловим). Следовательно, вооружая участников взаимодействия широким спектром коммуникативных знаний, формирование коммуникативных навыков и умений является необходимой частью развития и становления личности, ее жизни и функционирования в микро- и макросистемах. Феномен коммуникации — это полутворческий процесс жизни любой формы и уровня, поскольку в живых системах (в отличие от технических) информация, имеющая жизненно важное значение, не просто передается, а трансформируется и создается путем включения в различные коды, от генетических до культурных. Воплощение — это всегда энергичный процесс.

Таким образом, энергетический обмен, энергетический потенциал в единстве с информацией — это две составляющие любой живой коммуникации, два универсальных измерения — информативность (селективность) и энергетический обмен (взаимность) коммуникации любого уровня (от генетического до духовного). Из этого следует, что общительность трактуется как неотъемлемое свойство человека, как его имущество, необходимое ему для самореализации, саморазвития, в целом, для жизнедеятельности. Он имеет гораздо большую глубину и радиус действия, чем принято считать: Он может включать в себя генетический опыт прошлых поколений. В этом свете индивид становится сложным созвездием гетерогенных коммуникативных миров (генетического, индивидуального, субъективного, социального, культурного и т.д.), сочетание которых образует центральную проблему и парадокс реального единства, целостности личности. Основным способом развития этой комплексной интеграции человеческой жизни являются транскоммуникационные процессы, состояния и отношения, понимаемые как переходы, склонные к огибанию и новому синтезу между различными типами, формами, уровнями и мирами человеческой коммуникации на основе их универсальной информационно-энергетической природы. Если общение — это общение со стабильными чертами стиля, дистанции, ритуала, терминологии, позиций, ролей, то транскоммуникация чаще всего проявляется в юморе, шутках, каламбурах, аналогиях, метафорах, т.е. во всем, что переносит человека за пределы обычного в новое, неизвестное.

Развитие, становление и воспитание личности

Формация ЛИЧНОСТИ — процесс развития и формирования личности под воздействием внешних воздействий воспитания, образования, социальной среды; целенаправленное развитие личности или одного из ее аспектов и характеристик под воздействием воспитания и образования; процесс превращения человека в субъекта и объект социальных отношений.

Личность, как и все конкретно человеческое в психике, формируется и раскрывается в процессе активного взаимодействия с внешней и объективной средой, через усвоение или присвоение индивидуального социально развитого опыта. Непосредственно с личностью в этом опыте связаны системы представлений о нормах и ценностях жизни — об общей ориентации человека, об отношениях с другими людьми, с самим собой, с обществом и так далее. Эти системы отличаются в разное время и в разных культурах, но их значение не меняется и может быть выражено понятиями «объективного бытия» или «социальных планов (программ)» личности. Общество организует специальные мероприятия, направленные на реализацию этих планов. Но каждый человек также активен, и деятельность общества отвечает его деятельности; процессы, которые происходят таким образом, являются самыми важными, иногда драматическими событиями в процессе становления и жизни человека.

Формирование характера — это процесс приобретения специального социального опыта, отличного от приобретения знаний, умений и т.д. Это происходит потому, что благодаря этому поглощению формируются новые мотивы и потребности, которые трансформируются и подчиняются. Этого нельзя достичь простой ассимиляцией, так как это были бы мотивы, которые известны, но на самом деле не эффективны. Новые, подчиненные мотивы и потребности создаются не ассимиляцией, а их переживанием или исполнением: Этот процесс происходит только в реальной жизни и всегда эмоционально напряжен и субъективно созидателен.

Наиболее важными и главными этапами формирования личности являются следующие. По словам А.Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Его первое «рождение» происходит в дошкольном возрасте, когда устанавливается иерархия мотивов, формируется первое соотношение прямых побуждений к социальным критериям — способность действовать вопреки прямым побуждениям, по социальным мотивам. Она характеризуется установлением первых иерархических отношений мотивов и первым подчинением прямых мотивов общественным нормам. Таким образом, здесь происходит происхождение того, что отражено в первом критерии личности.

Его второе «рождение» происходит в подростковом возрасте и связано с осознанием мотивов его поведения и возможности самообразования. Это выражается в появлении желания и способности осознавать свои мотивы и активно работать над их подчинением и переупорядочиванием. Эта способность к самосознанию, самоуправлению и самообразованию отражена во втором критерии личности. Его обязательный характер также отражен в правовой концепции уголовной ответственности.

Чрезвычайно важный для теории личности и для практики образования, вопрос о механизмах формирования личности недостаточно развит.

Спонтанные механизмы формирования личности могут включать в себя как более общий механизм сдвига мотивации к цели, так и более конкретный механизм идентификации, а также механизм принятия и овладения социальными ролями (- механизм сдвига мотивации; механизм овладения ролями). Эти механизмы спонтанны, потому что субъект не в полной мере осознает их и в любом случае сознательно не контролирует их. Они доминируют до подросткового возраста, но участвуют в развитии личности даже после этого, вместе с сознательными формами самоорганизации. Вышеуказанные механизмы в той мере, в какой они влияют на развитие личности, действуют в общем, общем процессе потребности в коммуникации (- потребность: идентификация; потребность в коммуникации). В психологии этой потребности придается все большее значение. С точки зрения основных потребностей она приравнивается к органическим: она в равной степени необходима для жизни, поскольку ее неудовлетворенность приводит к ухудшению физического состояния младенцев и молодняка высших животных, и даже к их гибели. Он доказывает, что является главной движущей силой формирования и развития личности.

Механизм изменения мотивов присутствует на всех стадиях развития личности; только с возрастом основные мотивы общения меняются и усложняются, так же, как с ростом расширяется спектр социальных контактов и связей.

Классификация психотехнологий

Современная научно-теоретическая литература и практика выдающихся российских педагогов выделяют три основных типа технологий: техническую, экономическую и гуманитарную. Гуманитарные технологии делятся на управленческо-гуманитарные (гуманитарные), образовательные и психологические.

Гуманитарные технологии — это технологии самовыражения людей, самореализации их духовных качеств.

Например, эффективность технических и экономических технологий определяется тем, насколько совершенны предприниматели и менеджеры в использовании гуманитарных технологий. По данным некоторых социологических исследований, менеджеры реализуют свои знания и навыки до 30%, максимум до 70%. Чем меньше они готовятся к выполнению управленческих и гуманитарных задач, тем хуже их личный и деловой потенциал. Совершенствование этого обучения обеспечивает повышение производительности труда на промышленных предприятиях на 25-30 %, а в некоторых случаях на 40-60 %.

Наряду с технологическими и экономическими технологиями в нашу жизнь вступают и социальные технологии. Социальные технологии давно признаны за рубежом. Мы заинтересовались ими из-за двух крупных работ, опубликованных в Болгарии в 70-80-х годах. Это «Социальная наука и социальные технологии» Н. Стефанова и «Технология и эффективность социального менеджмента» М. Маркова. Благодаря социологии и социальной психологии, которые обрели свой смысл существования в 60-е годы, стало возможным изучение управления социальными процессами. Это, в свою очередь, потребовало обращения к социальной инженерии, а затем и к социальным технологиям. Однако такая запоздалая связь с этой научной и прикладной областью привела к расхождениям в их понимании; зачастую социальные технологии ассоциируются с человеческими технологиями.

Социальные технологии помогают решать важный класс проблем в жизни человека, но не все проблемы. Они фокусируются на объекте, например, на социальном феномене. Человеческие существа часто не появляются как объекты или концы в себе. У них есть свой объект и, следовательно, свои собственные цели. Именно здесь в игру вступает специализация этого типа технологий.

Гуманитарные технологии включают: футурологические, ситуационные и повседневные.

Футурологические гуманитарные технологии воспроизводят синоптическую карту, которая является экономическим, социальным, культурным, морально-психологическим и демографическим «предсказанием» возможных вариантов будущего. С помощью этих технологий прогнозируется конкретная модель состояния общества, региона, трудового коллектива, что очень важно для менеджеров, которые хотят быть готовыми решать новые задачи в своей деятельности.

Ситуационные гуманитарные технологии разрабатываются и применяются в связи с определенными обстоятельствами. Например, управление поведением людей в экстремальных ситуациях. На основе этих технологий проводится специальное обучение, то есть подготовка соответствующего персонала. Часто это делается в форме анализа «ситуации-конфликта» или имитационной игры.

Повседневные гуманитарные технологии универсальны. Например, технологии профессионального обучения, технологии поиска талантливых людей.

Известно, что не все гуманитарные знания являются технологическими. Во-первых, гуманитарные знания характеризуются когнитивной ориентацией. Во-вторых, они характеризуются абстрактностью, возможностью любой интерпретации. В-третьих, они характеризуются богатством художественного языка, символическим разнообразием, подтекстом.

Попытки дать гуманитарную информацию в качестве признака пока не очень эффективны. Полученные результаты достаточно условны. Все это подтверждает, что гуманитарная информация является трудоемкой для технологической обработки, как по содержанию, так и по форме.

Говоря о сущности и содержании гуманитарных технологий, необходимо подчеркнуть, что гуманитарные технологии — это система научно-гуманитарных знаний, применение которой позволяет реализовать конкретный гуманистический план с помощью определенных условий, средств и способов.

Объект и концепция определяют все остальное в технологии: какие научно-гуманитарные знания, условия, средства, способы реализации концепции необходимы. Жизнь и деятельность одного человека, различные социальные сообщества, взаимодействие человека и природы выступают объектом гуманитарных технологий. Это самые наукоемкие технологии. Разработка любой технологии требует большого объема информации, ее специального подбора, использования результатов новейших научных исследований. Ошибки на теоретическом уровне должны быть сведены к минимуму, чтобы не влиять на здоровье или личное достоинство людей, однако на практике этого трудно добиться. Развитие новых технологий требует многого логического мышления в соответствии с концепт-гипотезно-версионно-вариантной моделью. Гуманитарные технологии трудно алгоритмизировать. Принцип работы, характерный для многих технологий, применяется в них лишь в очень ограниченной степени. Процесс реализации идеи часто невозможно разложить на последовательный ряд операций или алгоритмов. Не случайно общепризнанные мастера в области педагогики А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский, последовательно добивавшиеся положительных конечных результатов в реализации педагогической концепции, назвали свою педагогическую теорию и практику не технологией, а методом.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: