Технологии решения педагогических задач

Оглавление:

Педагогическая проблема — это вопрос или совокупность вопросов, объективно возникающих в педагогической теории и практике, которые касаются процессов формирования и воспитания личности, то есть педагогические проблемы — это те, которые связаны с воспитанием и образованием человека.

Вот несколько примеров. Один ребенок постоянно обманывает; как мы можем заставить его говорить правду? Другой — грубый; как заставить его уважать окружающих? Третий — не хочет учиться; как заинтересовать его в учебе? И так далее. В классе также часто возникают конфликты, например, он делится на группы, как добиться единства и сплоченности? В школе некоторые ученики курят, пьют алкоголь, как мы можем заставить их отказаться от вредных привычек? Все эти проблемы носят педагогический характер, но имеют разные уровни — конкретного ребенка, класса, школы.

Известно, что педагогические проблемы пронизывают всю школьную жизнь, они затрагивают каждого из нас. Литературные произведения посвящены решению педагогических проблем, они лежат в основе многих кинофильмов, являются предметом обсуждения во многих телевизионных программах. Каждый родитель ежедневно сталкивается с проблемами воспитания. Решение педагогических проблем в повседневной жизни обычно происходит иначе: интуитивно, из жизненного опыта, часто бессознательно. В отличие от простого обывателя, учитель подходит к решению педагогических проблем профессионально.

В научной терминологии термин «педагогическая проблема» тесно связан с такими понятиями, как «педагогическая задача» и «педагогическая ситуация». Давайте попробуем соотнести их друг с другом, начиная с определения педагогической ситуации.
«Situation» во французском языке означает ситуацию, отношение, совокупность обстоятельств. Педагогическая ситуация — это совокупность условий и обстоятельств, специально заданных учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. По мнению Л.Ф. Спирина, педагогическая ситуация отражает объективное состояние педагогического процесса в определенный период времени. Педагогическая ситуация характеризуется следующими особенностями: Цель, место, время, субъекты, характер взаимодействия и содержание деятельности субъектов, социальный контекст, межличностные отношения, социально-психологический климат, и если хоть один из признаков меняется, то меняется и сама ситуация.

Когда учитель улавливает ситуацию и вводит в нее цель, она уже становится педагогической задачей. В.А. Сластенин определяет педагогическую задачу как педагогическую ситуацию с внесенной в нее целью, обусловленной необходимостью познания и преобразования действительности. «Педагогическую задачу следует понимать как систему особого рода, которая является основной единицей педагогического процесса. Каждая педагогическая ситуация является проблемной. Учитель осознает ее и ставит как задачу, а в результате его деятельности она далее преобразуется в систему конкретных задач педагогического процесса.»

Определение проблемы

При определении проблемы важно задавать вопросы. При формулировании вопросов необходимо попытаться выявить основное противоречие (между желаемым и действительным, реальным и идеальным, возможным и необходимым), лежащее в основе проблемы, чтобы перейти от неизвестного проблемного поля к известному, а значит, к правильной формулировке проблемы.

Таким образом, формулирование проблемы — это процесс последовательного формулирования вопросов, от простого к сложному, от конкретного к более общему, которые приводят учителя к выявлению неизвестного в реальной ситуации, переосмыслению его в известное.

Большое значение имеет создание образа ожидаемого результата, который может быть выражен определенным эталоном или нормой, которая известна и общепринята. Такой результат может быть также основан на педагогической закономерности, которая лежит в основе любого педагогического процесса.

После рассмотрения общего подхода к определению проблемы можно предложить различные формы организации деятельности по выявлению проблемы:

Коллективный анализ состояния и результатов учебно-воспитательной работы. На пленарном заседании педагогического коллектива во время специально организованных мероприятий участникам предлагается обсудить проблемные вопросы: что не подходит, какие трудности возникают в коллективе, каковы причины и т.д. Форм проведения коллективной рефлексии может быть много (см. главу 2 в этой книге).
Анкеты, опросы и тесты можно использовать для выявления важных проблем за короткое время и для сбора большого количества респондентов;
Экспертные оценки, где экспертами могут быть авторитетные педагоги, специалисты, родители, представители детского самоуправления и так далее. Экспертные оценки широко используются в практике выявления проблем, поскольку они дают относительно достоверную, а иногда и единственную информацию о существующих проблемах.

Проблема №1
Что нужно сделать, чтобы Аня не обманывала взрослых?

Проблема №2.
Что нужно сделать, чтобы Олег не грубил взрослым и выполнял поручения?

Проблема №3.
Как добиться сплоченности и единства в классе?

Проблема №4.
Как донести до подростков информацию о вреде наркотиков для их организма и заставить их отказаться от их употребления?

Выявление коренных причин проблемы можно назвать одним из самых важных и сложных этапов технологии. Иначе его можно назвать диагностическим, поскольку в нем используются методы психолого-педагогической диагностики. Что повлияло на возникновение проблемы, какие факторы, почему это произошло? На эти и другие вопросы необходимо ответить, чтобы поставить правильный диагноз.

Часто в процессе диагностики выявляется целый ряд причин, которые привели к возникновению проблемы. Поэтому педагог должен определить основную причину возникновения проблемы. В чем заключалась основная причина проблемы?

Наиболее эффективным способом определения причин является вовлечение в этот процесс участников проблемной ситуации.
Этап завершается выявлением причин и формулировкой диагноза проблемы. Диагностика в практической педагогике — это оценка общего состояния педагогического процесса или отдельных его компонентов в определенный момент его функционирования на основе всестороннего, целостного исследования (В.А. Сластенин).

Постановка педагогической задачи

На основе сформулированной проблемы и выявленных причин ставится педагогическая задача. Правильно сформулированная педагогическая задача отражает уровень профессионального мастерства учителя.

В педагогике нет четко принятого понимания педагогической задачи. Одни исследователи рассматривают педагогическую задачу как составную часть цели образования (задача является целью образования в определенных условиях), другие считают ее фрагментом учебного материала, третьи понимают ее как средство образования. Понимание педагогической задачи как системы стало общепринятым.

Формулируя задачу, следует помнить, что педагогическая задача имеет троякий характер, учитель всегда должен видеть долгосрочную, среднесрочную и краткосрочную перспективу в ее реализации. В педагогике выделяют три основные группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные.

Стратегические цели — это своего рода «сверхцели». Производные от общей цели образования, они формируются в виде некоторых представлений о базовой культуре личности. Они определяют исходные цели и результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические цели трансформируются в тактические. Хотя они по-прежнему ориентированы на образовательный результат, они приурочены к определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные цели — это текущие, краткосрочные цели, которые учитель имеет в виду в каждый момент практической работы. Оперативные задачи задуманы как «клеточка» педагогического процесса, в которой ряд из них доходит до решения тактических, а затем и стратегических задач.

В. А. А. Кан-Калик и Н. Д. Никандров считают, что в творческом процессе учителя различные педагогические задачи должны решаться одновременно или последовательно. Прежде всего, это должна быть общая педагогическая задача всей деятельности учителя, которая в конечном итоге определяет все детали творческого процесса и выступает как его общая концепция. Затем следует концептуализировать этапную педагогическую задачу, которая относится к определенному этапу педагогической деятельности в образовательной или воспитательной сфере и отражает определенный этап формирования личности. Наконец, каждый микроэлемент педагогического процесса должен фиксировать постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи.

Этап определения проблемы определяет, что нужно сделать для ее устранения — все последующие этапы и технологические уровни определяют, как это сделать. Основная трудность при постановке задачи заключается в определении правильного направления ее решения, ведь возможных направлений много, а выбрать нужно одно — педагогически гуманное, правильное. Формулирование задания — чрезвычайно сложный и тонкий процесс, он пронизывает всю деятельность учителя и всегда связан с педагогическим творчеством.

Момент взаимодействия теории и практики возникает в сознании учителя в процессе решения проблемы, когда знание и деятельность сливаются в конкретной деятельности. Когда практик самостоятельно формулирует задачу, используя для ее решения данные из науки, это позволяет ему специально обратиться за помощью к науке, что свидетельствует о высоком уровне развития профессионально важных качеств.

Формулируя задачу, воспитатель должен учитывать основные законы, закономерности и принципы педагогики, в основе которых лежит любовь к ребенку, гуманный характер воспитания.

Классификации педагогических задач

H. В. Бордовская, А. А. Реан выделяют следующие типы педагогических задач:

1) задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, поведения или стиля общения и т.д.);
2) Задачи планирования содержания и выбора методов деятельности учащихся;
3) Задачи, связанные с выбором методов и приемов воздействия на студентов;
4) Задачи, связанные с организацией студенческих мероприятий;
5) Задачи, связанные с формированием общественного мнения коллектива;
6) Задачи по переориентации студентов;
7) Задачи по изменению отношения ученика к обучению;
8) Задачи на укрепление привычки, интереса;
9) Задачи по укреплению самоконтроля ученика в словах и действиях;
10) Задания для повышения независимости;
11) Задания для развития и демонстрации творческих способностей;
12) Задания для повышения ответственности, дисциплины и развития моральных качеств личности;
13) Задачи педагогического стимулирования;
14) Задачи самообразования.

Л. Спирин предлагает классификацию педагогических задач в соответствии со структурой этапов цикла педагогического менеджмента:

Задачи диагностического этапа, здесь можно выделить шесть основных групп задач:

Задачи организации длительного наблюдения за учениками, их характерами и поступками;
Задачи использования опросов (интервью, анкет) в диагностических процедурах;
Задачи изучения учебной и творческой работы студентов;
Задачи педагогического эксперимента;
Задачи сопоставления фактов для осуществления диагнозов.

2. задачи этапа целеполагания, определение оперативных, тактических и стратегических целей. На этом этапе решаются задачи использования диагностических знаний для определения конкретных целей.

3. задачи этапа прогнозирования и планирования, здесь можно выделить 7 групп задач:

Задачи определения основных объективных и субъективных условий достижения поставленных целей на уровне прогнозирования;
Задачи прогнозирования зоны ближайшего интеллектуального, гражданского, нравственного, физического, профессионального и культурного развития учащихся;
Задачи планирования активных методов и способов распространения информации;
Задачи планирования практической, учебной, гражданской, нравственной, художественно-эстетической, трудовой, предпринимательской и других видов деятельности отдельных учащихся, их групп и коллективов.
Задачи планирования собственных отношений (сотрудничества) со студентами;
Задачи совместного планирования работы с другими педагогическими субъектами;
Задачи окончательного оформления программы предстоящей воспитательной работы.

4.Задачи фазы практической реализации плана разделены на 4 группы:

Общение и убеждение обучающихся;
Показ определенных видов деятельности и демонстрация определенных методов работы;
Самопознание, самоорганизация, самореализация и самообразование обучающихся;
Реализация гражданских и нравственных установок и сотрудничества в общении с учащимися.

5. Задачи этапа анализа результатов:

Задачи по определению степени достижения поставленных целей;
Задачи по выявлению причин недостатков в проделанной работе и определению резервов повышения их уровня в будущем.

Технология решения педагогических задач в детском лагере

Любая педагогическая система направлена на достижение образовательных и воспитательных целей в интересах личности и общества, на решение соответствующих педагогических задач. Педагогический анализ раскрывает сущность определенных педагогических фактов, явлений, процессов с целью получения информации для него.

Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и в соответствии с условиями ее осуществления, это и есть педагогическая задача (А.И. Мищенко), она помогает ее определить и конкретизировать. Решить задачу — значит создать мысленный план действий (ориентировочную основу деятельности), создать необходимые условия для выполнения этих действий и эффективно их реализовать.

Алгоритм анализа педагогических задач:

анализ действия (импульсивное, аффективное, непроизвольное, суггестивное, непреднамеренное, бесполезное, сознательное действие с непредвиденным результатом, преднамеренное действие).
Анализ мотива. Определение возможных причин действия.
поиск противоречия, лежащего в основе ситуации.
найти точку опоры для разрешения противоречия:
Закономерности, особенности возраста, общения и т.д.
поиск возможных вариантов решения, стандартных и нестандартных.
четкое определение своей педагогической позиции: что является критерием успешного решения задачи?
обоснование выбора решения.
предварительная оценка возможных положительных и отрицательных последствий данного решения.

Как организовать быстрый отскок?

Городским детям не хватает романтики, пространства, приключений в их урбанизированной жизни. Если маленькие дети не спят по ночам, подумайте о том, как организован быт отряда.

Если первая половина дня должна состоять из занятий, не требующих большой физической активности, то вторая половина дня должна быть противоположной. Пусть мальчики бегают, танцуют — они должны физически устать, и тогда сон станет естественной потребностью.

Детей постарше привлекают «прогулки под луной», вам понадобится много терпения и изобретательности, чтобы оставаться «хозяином положения» в этой ситуации. Например, организуйте в своей группе «Полуночный клуб» или читайте вслух интересную книгу, останавливаясь как бы невзначай на самом интересном месте (например, на фильме с продолжением).

Как вы организуете время купания?

Опекуну не разрешается купать детей без разрешения администрации и в не предназначенных для этого местах. Купание организует и проводит инструктор по плаванию в присутствии медицинского работника и начальника. Количество купающихся одновременно не должно превышать 10 человек.

Воспитательная работа вожатого состоит в следующем: Во-первых, перед купанием необходимо рассказать детям, что резвиться в воде опасно, и что нужно быть осторожным и беречь не только себя, но и своих друзей. Во-вторых, нужно выяснить, кто из детей не умеет плавать.

Что делать, если ребенок ходит во сне?

Воспитатель (няня) должен быть особенно внимателен к таким детям и соблюдать следующие правила:

не будить ребенка во время ночных прогулок и не отдавать приказы;
Уменьшите количество света в кровати ребенка ночью, поставив кровать дальше от окна
Во время ночной прогулки подложите под ноги шевелящегося ребенка мокрую холодную ткань; это способствует медленному пробуждению самого ребенка и убережет его от испуга.

Что должен учитывать педагог (консультант) при подготовке образовательного занятия?

Учитывайте возраст детей, ожидания детей, продолжительность подготовки, условия подготовки, способности педагогов (вожатых) данного оздоровительного лагеря, их умение организовать конкретную деятельность и использовать различные воспитательные методы, настроить детей и подростков на деятельность и вызвать интерес к ней, наличие соответствующих материалов (сценарий или отдельные заготовки, соответствующая музыка), оборудования и т.д.

Что следует учитывать при выборе форм и методов работы с детьми и подростками в оздоровительном лагере?

Цели и задачи воспитания, развития и отдыха, возраст детей, интересы детей, мастерство воспитателей (вожатых), краткость подготовки, массовость занятий детей и подростков, состояние этики при проведении игр, отсутствие пошлости.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: