Технология блочно-модульного обучения - Особенности проведения уроков в блочно-модульной технологии

Оглавление:

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, объединив в себе все достижения, накопленные в теории и практике образования. Основы модульного обучения были наиболее полно разработаны и изложены П. Ю. Анисимовым.

Суть модульного обучения заключается в том, что студент полностью самостоятельно (или с некоторой степенью помощи) достигает определенных целей обучения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевая функциональная единица, объединяющая учебное содержание и технологию его выполнения. Содержание обучения представлено в виде законченных, самостоятельных комплексов (информационных блоков), освоение которых носит целенаправленный характер. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит указание не только на объем знаний, но и на степень их усвоения. Модули позволяют перевести преподавание предмета на конкретный уровень, индивидуализировать работу с отдельными учениками, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения между учителем и учеником. Обеспечение гибкости преподавания, адаптации к индивидуальным потребностям человека, уровню его образования.

Учитель разрабатывает программу, состоящую из ряда модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, чтобы ученик мог осваивать обучение вместе с учителем.

Проект — серия действий, специально организованных учителем и выполненных учащимися самостоятельно для решения значимой для ученика проблемы, завершающаяся созданием продукта.
Проектирование — это технология поддержки самостоятельной деятельности ученика и организации учебных ситуаций, в которых ученик ставит и решает собственные проблемы. Принципиально важно, чтобы технология проектной деятельности не сводилась к проектному методу. Последняя направлена на достижение четко запланированного результата, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде продукта деятельности. Технология проектной деятельности требует, прежде всего, чтобы участник стал субъектом собственной деятельности, чтобы он формировал компетенции на каждом этапе проектной деятельности.

Учитель не передает знания, а направляет деятельность ученика, т.е. оказывает помощь в самостоятельной работе:

Руководство;
Мотивация;
Фасилитация;
Надзор.

Руководство. Педагог провоцирует вопросы, размышления, самооценку деятельности путем моделирования различных ситуаций, перепроектирования образовательной среды и т.д.
Мотивация. В процессе работы учитель должен следовать принципам, которые открывают для учащихся ситуацию выбора и свободы самоопределения.

Фасилитация. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самооценку деятельности, моделируя различные ситуации, перестраивая педагогическую среду, например, организуя групповые дискуссии, задавая вопросы, на которые учащиеся не знают ответов, выявляя противоречия в решениях и действиях учащихся, контекстуально пересказывая ситуации, размещая в классе предметы, вызывающие определенные ассоциации.

Особенности проведения уроков в блочно-модульной технологии

На блок-схеме показано, насколько тщательно учитель готовится к такому уроку, но провести его не менее сложно. Из восьми элементов урока (модуля) только первые два похожи на традиционные — они инвариантны по способу организации работы со всем классом. Далее следуют элективные задания, т.е. различные задания для отдельных учащихся или их групп. Как проверить и оценить такую работу? Во-первых, для такого урока лучше, если учитель использует ученика-ассистента, который фиксирует конструктивную деятельность учащихся в специальном оценочном листе по определенным пунктам. Во-вторых, система подсчета баллов для определенных типов заданий должна быть постоянной, чтобы студенты могли к ней привыкнуть. Ведомости оценок, общий балл и способ их преобразования в традиционную оценку можно было бы сделать постоянными.

Прежде всего, необходима высокая степень организации учебной деятельности со стороны учителя и самоорганизации со стороны учащихся. Кроме того, учитель нуждается в психологической перестройке, поскольку он не может все контролировать и многое зависит от самооценки учеников. Из блок-схемы видно, что сначала всем ученикам зачитывают оценки, затем все сдают лист самооценки, и только потом учитель выборочно сам проверяет работу. Таким образом, у учителя есть возможность проверить точность самооценки и побудить учащихся к объективному самоконтролю. Можно установить систему наказаний, но главное — внутренне мотивировать студентов стремиться к объективности в самоконтроле. В целом, для блока система оценки когнитивной деятельности представляет собой комбинацию контроля, самоконтроля, взаимоконтроля и экспертной оценки. Используются кумулятивные, традиционные и рейтинговые оценки. Каждый студент может подсчитать свой собственный рейтинг и таким образом стремиться к соответствующему баллу, что позволяет достичь успехов в учебе.

Модуль и блок завершается заполнением рефлексивной карты, которая представляет собой опросник для анализа собственной познавательной деятельности. Он может включать следующие вопросы.

Какое задание было самым сложным?
Какая задача была самой легкой?
Что было не так с организацией работы?
Довольны ли вы собой?
Есть ли личностный рост?

Как форму отчетности по модулю, так и зачет по блоку студент выбирает сам, по своим возможностям.

Возможные формы отчетности по модулю:

Написание истории (при использовании терминологии);
Обзор обучения — в картинках или тексте;
Развивающие задания с табличными данными;
Составление кроссворда с использованием терминологии;
Разработка собственной технологической карты

Возможные формы отчетов для блока:

Устный — по билетам,
контрольная работа,
написание эссе,
создание электронных презентаций и т.д.

Блочно-модульная методика позволяет решить многие проблемы современного преподавания обществознания: учит самоорганизации, самокоррекции, самооценке и когнитивной рефлексии, индивидуализирует обучение, повышает мотивацию к обучению, расширяет образовательное пространство, выстраивает иерархию образовательных результатов. Однако это требует больших психофизических усилий со стороны учителя как при подготовке уроков, так и при их проведении, а не коллективной, масштабной работы учащихся всего класса. Как и любой другой технологией, ею не следует злоупотреблять; после разработки нескольких блок-схем они могут использоваться в течение нескольких лет с небольшими изменениями.

Сущность блочно-модульной технологии и ее место в обучении обществознанию

Термин «модуль» (от лат. modulus — «малая мера»), как и само слово «технология», пришел в педагогику из машиностроения, где он обозначает целостную конструкцию, применяемую к различным объектам и обеспечивающую их гибкость в рамках единой системы.

В педагогике под модулем понимается целостность и завершенность структурной единицы процесса обучения; сегмент образования, включающий этапы восприятия, понимания, систематизации единицы содержания образования и контроля результатов. Модульная техника известна в нашей стране с 1972 года, основы — II. Юкавичене в монографии «Теория и практика модульного обучения».

Существует множество подходов к определению модуля, но наиболее устоявшейся является его трактовка как относительно замкнутого сегмента образования, целостного как по содержанию, так и по процессу. Мы уже обсуждали отдельные модули в рамках урока. Создание конкретных вариантов модульной методики активно осуществляется в рамках индивидуальных занятий. В 1992 году В.А. Ермоленко предложил блочно-модульную систему структурирования содержания обучения. Структурирование отобранного учебного содержания осуществляется по принципу «сверху вниз»: блок — модуль — элемент.

Содержание предмета, понимаемое как совокупность знаний, ценностных ориентаций, опыта деятельности и творчества, представлено в законченных, самостоятельных учебных единицах (блоках, модулях, элементах), между которыми существует иерархическая связь и распределение функций. Каждый учебный блок содержит: Цели обучения, учебный материал с заданиями, рекомендации по выполнению этих заданий, система контроля за их выполнением. С помощью этих блоков выстраивается индивидуальная образовательная траектория студента в соответствии с целями обучения и степенью их принятия студентом. Центральное место в системе «учитель-ученик» занимает ученик, а учитель управляет его обучением — мотивирует, организует, советует, координирует, контролирует. Каждый студент большую часть времени работает самостоятельно, а значит, может определить уровень своих знаний и выявить пробелы в своих знаниях и навыках. Для общего когнитивизма такая технология актуальна, поскольку учащиеся класса имеют разные общекультурные взгляды и социальный опыт, не все из них ориентированы на сдачу единого государственного экзамена по предмету, поэтому необходима индивидуализация и организация самостоятельной работы.

Как и любая технология, блочно-модульное обучение имеет свои преимущества и недостатки. Среди положительных моментов — повышение мотивации учащихся, самоорганизация, индивидуализация обучения, освобождение от рутины, здоровье и, самое главное, развитие способности учащихся действовать самостоятельно (определять уровень необходимой поддержки), творчески и осознанно. Среди проблем широкого внедрения технологии в педагогическую практику: психологическая неготовность учителя к такой организации деятельности, большие материальные и психофизические затраты учителя как на подготовку, так и на проведение такой подготовки, неготовность учащихся к самостоятельной работе, самоорганизации и осуществлению выбора, отсутствие необходимых КМ К, невыполнение формальных требований (оценки за четверти, ЕГЭ и т.д.).

В отсутствие достаточных методических разработок, если вы хотите использовать эту технологию, вам придется самостоятельно разрабатывать строительные блоки и модули. Давайте рассмотрим, как это сделать.

Технология проектной деятельности

Дж. Дьюи 100 лет назад предложил обучать через направленную деятельность ученика, учитывая его личные интересы и цели. У. Х. Килпатрик, последователь Дж. Дьюи, стал основателем метода проектов, разработанного на этой основе. Для того чтобы студент почувствовал, что знания действительно необходимы, он должен поставить перед собой и решить значимую проблему, взятую из жизни, применить к ее решению определенные знания и умения, как имеющиеся, так и приобретенные в процессе достижения поставленной цели, и получить в итоге реальный результат. Внешний результат можно увидеть, понять, применить на практике. Внутренний результат, опыт деятельности, будет объединять знания и навыки, компетенции и ценности. Другой разработчик метода проектов, американский профессор Коллингс, предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

Игровые проекты — различные игры, народные танцы, драматические представления и т.д. Цель — участие детей в групповых занятиях.

Полевые экскурсионные проекты — целенаправленное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

Проекты по рассказыванию историй, которые предполагали наслаждение историей в различных формах — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на фортепиано) и т.д.

Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта: изготовление ловушки для кроликов, строительство сцены для школьного театра и т.д.

В 1920-х годах метод проектов использовался в советской школе, но не очень успешно, что привело к отказу от него. В настоящее время наблюдается волна интереса к технологии проектной деятельности в домашней школе.
Основными требованиями к образовательному проекту являются:

проблема проекта должна быть социально значимой — исследовательской, информативной, практической, по заказу внешнего клиента;
Планирование проекта — определение характера продукта и формы его представления; оперативное управление проектом с указанием сроков и обязанностей;
поиск информации — исследовательская работа студентов как необходимое условие для выполнения проекта;
продукт — это конкретный результат проекта;
Презентация продукта и защита самого проекта;
Портфолио проекта — папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, презентационные материалы и т.д.).

Обязательно на каждом этапе работы над проектом должен быть определенный продукт.

Проект может быть как групповым, так и индивидуальным. Каждый из них имеет свои неоспоримые преимущества.

Современная классификация учебных проектов производится на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся: практический проект (от учебника до пакета рекомендаций по реконструкции российской экономики); исследовательский проект — исследование проблемы по всем правилам научного исследования; информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме для представления ее широкой аудитории (статьи в СМИ, информация в Интернете); творческий проект — свободный авторский подход к решению продукта — альманахи, видеофильмы, театральные постановки, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.д. ; ролевой проект — литературный, исторический и т.д. Деловые ролевые игры, исход которых остается открытым до самого конца.

В зависимости от сложности и характера контактов проекты могут быть монопроектными и междисциплинарными. Монопроекты выполняются в рамках одного предмета или области знаний. Междисциплинарные проекты выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знаний. В зависимости от характера контактов проекты могут быть внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Последние два обычно реализуются как телекоммуникационные проекты с использованием возможностей Интернета и современных компьютерных технологий.

Что касается продолжительности, то проекты могут быть мини-проектами в течение одного урока или даже части урока; краткосрочными проектами, продолжительностью 4-6 уроков; и еженедельными проектами, требующими 30-40 часов. Они должны представлять собой сочетание классной и внеклассной работы. Глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальным способом организации проектной работы. Долгосрочные (годичные) проекты, как индивидуальные, так и групповые, обычно выполняются во внеурочное время.

Разработка технологической карты урока в блочно-модульной технологии

Соотношение между элементами контента можно рассматривать несколькими способами. Мы будем придерживаться наиболее популярного и удобного для российской системы образования подхода: Разработка технологической карты урока — это функционально завершенный структурный компонент преподавания обществознания, включающий одну или несколько образовательных целей, основанных на основной содержательной области или теме.

Содержание блока реализуется поэтапно в учебном процессе, блоки делятся на логически самодостаточные части учебного материала — модули. Обычно это один или несколько уроков под одним названием.

Наименьшей единицей (микроуровень) обучения по данной технологии является учебный элемент — единица модуля, минимально самостоятельная часть содержания курса вместе с методическими материалами к нему. Элемент обучения можно рассматривать как шаг к реализации общих целей блока.

Учебных элементов (УЭ) не должно быть много (не более 7-9), но они обязательно должны включать:

УЭ-0 — Интеграционные ворота;
УЭ-1 — Задания для определения начального уровня знаний по теме;
УЭ2-П — задания для освоения нового содержания;
УЭ-п — первичная проверка знаний, подведение итогов урока (оценка степени достижения цели урока);
УЭп+1 — выбор домашнего задания;
УЭп+2 — рефлексия (оценка себя, своей работы с учетом оценки других).

Рассмотрим последовательность работы учителя в блочно-модульной технике.

Прежде всего, необходимо разделить содержание темы на блоки (или назначить блок, который будет изучаться в данной технологии). Основными факторами для разделения блоков являются: логика содержания предмета, возраст учащихся, программа (учебник), правила выставления оценок. Например, в учебниках по обществознанию для начальной школы издательского центра «Вентана-Граф» весь материал учебника разделен на четыре основных раздела, которые примерно соответствуют учебным четвертям, и удобно распределять блоки в соответствии с этим делением.

Внутри блоков находятся модули, каждый из которых может соответствовать границам одного урока или занимать несколько уроков. Например, в теме «Экономика» — все, что касается финансовой системы в целом.

(11 класс) или «Деньги» — в начальной школе в рамках блока «Кредитно-финансовые институты». Основными факторами назначения модуля являются целевые доминанты и технические возможности.

Следующий шаг — подготовка заданий. Принципами их составления являются, в соответствии с целями, разнообразие типов, возможность выбора (несколько заданий для одной цели), определение оптимального времени выполнения, четкие критерии и способы оценки, «разукрупнение» каждого задания, определение способа выполнения при оценке.

Выбор заданий обеспечивается тем, что они предлагаются студентам как инвариантные (обязательные для всех), вариативные (вы можете выбрать что-то, но вы должны это выбрать) и дополнительные (вы можете вообще не выбирать).

Следующим шагом является подготовка материалов для внедрения модуля, которая включает в себя следующее: Формулировка целей для студента, разработка методов диагностики имеющихся знаний и опыта по предмету и способов их использования, составление технологической карты модуля.

Блок-схема модуля — это своего рода пособие для студента по освоению модуля. Он состоит из темы, количества часов на ее изучение, целей, задач, рекомендаций по их выполнению, критериев их оценки, форм контроля.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: