Технология Дальтон-план - Из истории возникновения Дальтон-плана

Оглавление:

Согласно концепции О. Петерсена, школа — это сообщество детей и взрослых, объединенных в школьную общину. В школе было четыре вида деятельности: игра, диалог, обучение, праздник. Не было ни уроков, ни перерывов, ни оценок, ни наказаний, ни поощрений. Преподавались обязательные и необязательные предметы (факультативы). В девятнадцатом веке Йенский план использовался западноевропейскими учебными заведениями в нескольких вариантах.

Наиболее радикальная система индивидуализированного обучения Дальтон-план была создана американским педагогом Э. Паркхерстом (1887-1979). Процесс обучения в соответствии с Дальтонским планом был организован следующим образом: В начале учебного года студент заключал договор с преподавателем об учебных заданиях, которые давались по каждому предмету на год в запланированные сроки. Их выполнение записывалось в рабочую тетрадь ученика. Основная работа выполнялась индивидуально в предметной лаборатории, но при необходимости можно было обратиться за помощью к учителю. Не было стандартного расписания, не было традиционного преподавания, а учитель играл роль советника.

Преимуществами плана Далтона было воспитание инициативы, независимости, чувства ответственности за взятые на себя обязательства, приведение темпа обучения в соответствие с реальными способностями ученика. В то же время она не давала систематических знаний и вела к чрезмерной индивидуализации образования.

В США в 1960-1970-х годах широко использовался план Трампа. Его автор, американский профессор Л. Трамп, попытался создать новую систему образования, органично сочетающую коллективные, групповые и индивидуальные формы обучения: лекции для большой аудитории (100-150 человек), занятия в малых группах (15-20 человек) и индивидуальную работу в лабораториях. План Трампа требовал четкой организации учебного процесса, слаженной работы преподавателей и наличия хороших условий.

Суггестивное обучение — специальная технология обучения, основанная на общем расслаблении обучающегося (от лат. relaxatio — уменьшение напряжения, ослабление), была предложена болгарским психиатром и ученым Георгием Лозановым в 1970-х годах. Система очень гуманистична и основана на следующих принципах:

никакого заучивания;
процесс обучения без усталости;
обучение основано на интересе и мотивации;
изучение основано на использовании укрупненных единиц (блоков);
способность решать проблему комплексно.

Эта технология использует две закономерности человеческой памяти. Первый заключается в том, что все, что попадает в сознание (люди, слова, события), запоминается, но только то, что важно или интересно человеку, что волнует его и связано с каким-то переживанием, остается в активном состоянии. Второй — как ворота: интересные — приоткрыты, очень интересные — широко открыты, неинтересные — закрыты.

Преимуществом суггестивного обучения является возможность достижения колоссальных результатов за десять дней; недостатком — то, что знания, которые быстро приходят, так же быстро испаряются, если их не применять постоянно. Система требует значительных усилий со стороны учителя, максимальной мобилизации его интеллектуальных и эмоциональных ресурсов и даже некоторых актерских навыков. Для этого также необходимы специально оборудованные классы (мягкие стулья, расставленные по кругу, комфортная обстановка, музыка и т.д.). Все это, очевидно, стало препятствием для широкого внедрения технологии Lozan в образовательной среде.

Вальдорфская педагогика — это особая система образования, зародившаяся в Германии. Его предложили рабочие и директор табачной фабрики «Вальдорф-Астория» в Штутгарте. (Штутгарт), немецкий ученый Рудольф Штайнер (1861 — 1925) в 1919 году основал школу для детей. В соответствии с принципами альтернативного образования она должна быть классифицирована как так называемая свободная школа. Суть этой технологии воспитания — воспитание чувств, формирование у человека художественного вкуса, способности к творческому созиданию, основанному на знании природы.

Из истории возникновения Дальтон-плана

E. Пархерст начала свою экспериментальную работу в этом направлении в качестве сельской учительницы. Сначала она работала с 40 детьми, разделенными на 8 групп. Она должна была организовать работу семи групп и одновременно работать с восьмой группой. Когда Э. Паркхерст задумалась над этим, она пришла к простому выводу, что лучшим решением будет дать каждому ребенку задание, пока она свободна от обучения остальных. Для этого ей пришлось привлечь в помощники старших детей.

Она использовала не только классную комнату, но и другие помещения («Я устроила класс в кладовке, где каждый угол был предназначен для какого-то предмета») для обучения детей, исследовательской работы. Это натолкнуло их на идею создания предметных лабораторий. Первоначально Эгос говорил, что это «уголки», где проходило 7/8 всех занятий. Позже эта идея, преобразованная в идею предметных лабораторий, стала главной особенностью Дальтон-Нлана.

Позже, став преподавателем семинарии, Э. Паркхерст увлекся идеей «образовательной лаборатории» и успешно экспериментировал с ее созданием. С самого начала план лаборатории предполагал полную реорганизацию школьной жизни. Согласно идее автора, вместо сложного и громоздкого школьного механизма должна быть создана гораздо более простая школьная организация, в которой, с одной стороны, ученикам будет предоставлена большая свобода в более приспособленных условиях, а с другой стороны, каждый учитель (преподаватель) станет специалистом в той или иной области. Э. Паркхерст своим способом хотела решить проблему учета индивидуального темпа в обучении.

В 1913 году в школе, где Э. Паркхерст проводит свой эксперимент, расписание частично отменяется, а в 1915 году, как обычно, расписание отсутствует совсем. Экспериментируя в «Педагогической лаборатории», Э. Паркхерст знакомится с педагогическими взглядами Марии Монтессори и становится ее последователем. Она положила идеи Монтессори в основу своей собственной образовательной модели — Дальтонского плана.

Название «План Далтона» появилось не сразу. В 1919 году Э. Паркхерст проводила эксперименты в школе для мальчиков-инвалидов, а в 1920 году она провела подробную экспериментальную работу в средней школе в Далтоне, штат Массачусетс. В результате идея Э. Паркхерста официально получает название «План Далтона». Идеи Дальтонского плана нашли свое воплощение в Англии и других странах Старого Света. Кроме того, в Европе она находит гораздо больше сторонников и соратников, чем здесь. Ряд лондонских и провинциальных школ воплотили идею новой организации педагогической деятельности на практике. В Лондоне даже создается педагогическая ассоциация, целью которой является распространение идеи Дальтон-плана и разработка связанных с ним вопросов.

этих школ, всегда учитывалось, что организационная сторона учебного процесса в этом случае значительно усложнялась. Напротив, вместо сложной системы жестко градуированных или не градуированных классов, Дальтон-план представляет простую модель организации школьной жизни, которая блестяще решает вопрос индивидуального темпа обучения.

Принципы самоопределения и личной ответственности за образовательный успех ученика являются следствием и результатом принципа свободы. Необходимость воспитания в учениках способности работать самостоятельно и брать на себя личную ответственность за выполненное задание приводит к внедрению в школьную практику принципа свободы ученика. Э. Паркхерст подчеркивает, что ребенок интуитивно пытается найти лучший способ (метод) выполнения работы. Составив план, он старается следовать ему. Если оказывается, что выбранная ребенком схема не позволяет ему достичь цели, он бросает ее и пробует что-то другое.

Как работает Дальтон-план

Давайте вкратце рассмотрим, как работает этот алгоритм, тем более что нет ничего плохого в том, чтобы реализовать его в современных условиях. Построенная на новой основе, с использованием современных технических средств, дистанционного обучения, она может получить новый облик и работать очень продуктивно.

Учебный план предлагается управлением образования (министерствами). Учитель делит эту учебную программу на девять относительно равных частей (соответствующих количеству учебных месяцев в году). Учитывает сильные стороны ученика, перерабатывает каждую девятую часть учебной программы в конкретные задания и предлагает ученику контракт на их выполнение.

После заключения этого «контракта» ученик идет в лабораторию (в современном варианте это «центр обогащения содержания»), читает литературу, указанную в задании, получает необходимые записи и пояснения, пишет, рисует, конструирует и сдает свою работу учителю, когда она закончена. Затем студент приступает к выполнению новой работы. Чем быстрее студент освоит определенную часть программы, тем быстрее он сможет отчитаться по первому контракту и, выполнив новый контракт, перейти к освоению следующей части программы. Это решает проблему индивидуального темпа обучения и закладывает хорошую основу для создания «не выпускной школы». В будущем ребенок, закончивший образование раньше своих сверстников, сможет поступить в университет.

В то же время в России развивается собственная форма организации учебной деятельности, похожая на Дальтонский план. Это называется «студийная система». Его авторы и разработчики — российские ученые. По мнению историка образования Р.Б.Вендровской, идея организации учащихся в студии была предложена П.П.Блонским в его работе «Трудовая школа», опубликованной в 1919 году. В 1919 году вышеупомянутая книга Э.Паркхерста «Образование и обучение по Дальтонскому плану» была также опубликована в США.

В учебной литературе того времени можно найти попытки противопоставить Дальтоновский план студийной системе. Это неудивительно, они похожи, но не идентичны, и все же главным объектом студийной системы был, конечно, не Дальтон-план, а «традиционное обучение» с его безраздельным господством репродуктивных методов преподавания. Многие педагоги того времени осознавали это и открыто утверждали, что средневековая, монастырская школьная система, основанная на подневольном труде ученика, не способна подготовить творца и строителя нового общества (Б.Н. Шаворонков, 1925). Это заставило их искать другие пути.

В школе ликвидированы атрибуты классно-урочной системы обучения: классы и расписание. Студенты были разделены на три группы, но изучали культурные, экономические и социальные вопросы. Студенты обучались в группах. Группы регулярно сообщали о своих результатах всей студии. Все образовательные мероприятия были подытожены выставкой. Рассмотрим основные особенности студийной системы, которые были выделены одним из ее основателей, А. Леонтьевым, в 1921 году:

студийная система связана с применением «активно-лабораторного метода обучения», реализацией принципов самодеятельности и индивидуализации. Это замена системы классного урока и лекции с их методами пассивного и вербального обучения (А. Леонтьев, Б. Жаворонков и др.).
в студийной системе вся программа делится на несколько циклов. Над каждым отдельным циклом вопросов работает в специальной студии определенная группа студентов. В основе их деятельности лежит «лабораторный метод обучения» — метод самостоятельных исследований. Это требовало высокого уровня организации и сплоченности сотрудников студии. Также требовалось ограничить количество студентов в студии до 30-40 человек.
самым ценным было не общение и получение знаний, а умение добывать знания самостоятельно. Перед преподавателем была поставлена задача ознакомить студентов в основном с методологией каждой дисциплины. Основная задача руководителя студии заключается в следующем:

определить навыки членов группы;
помочь им научиться работать вместе;
стимулировать их интерес к предмету;
показывают разнообразие содержания;
показать способы и методы индивидуального или коллективного самостоятельного исследования;
заполнить пробелы и исправить ошибки в готовой научной работе.

Технология проектного обучения студентов в бизнес школе

В России в 1920-х — начале 1930-х годов в обучении школьников использовались метод проектов и Дальтон-план (П. П. Блонский, В. П. Вахтеров, С. Т. Шацкий). В 1930-1980-е годы метод проектов не использовался в советской общеобразовательной школе, но частично сохранился в высшей технической школе. В современной педагогической теории и практике используются термины «проектное обучение», «метод проектов», «педагогическое проектирование».

Ориентированный на действия подход к совершенствованию образования и всех областей социальной практики по своей сути связан с дизайном. Чтобы правильно оценить современное значение этого метода, необходимо иметь в виду, что в прошлом веке была абсолютизирована роль научного исследования в исследовании действительности, а дизайн (и проектирование, программирование, планирование) был вытеснен в этой функции. Характерной чертой дизайна является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно реализация того, что может только появиться на свет. Такая наука не противостоит исследованиям, а принимает их и модифицирует в соответствии с требованиями практического развития.

Если посмотреть на проблему проектирования, проектной деятельности в педагогической практике, то можно увидеть, что ориентация на проектное обучение возникает в ситуациях подлинной гуманизации, подлинной личностно-центрированной педагогики, подлинной педагогики свободы, самоопределения и так далее. Проектное содержание деятельности изменяет практику и дает возможность учителю и ученику развивать свои собственные замыслы, инициативы, личностное содержание деятельности.

Для характеристики проекта можно дать несколько определений:

проект — это «выброшенная вперед» концепция в виде прототипа объекта;
проект — это вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего» (Дж. К. Джонс).
проект — это идеальное (возможно, научное) описание будущего объекта или деятельности, которые на момент проектирования еще не существуют;
проект — это идея будущего результата, соотнесенная с идеей процесса достижения этого результата (социальный проект)
проект — это модель постановки и решения конкретных учебных проблем (задач).

Проектное обучение или проектная методика — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна привести к вполне реальному, осязаемому практическому результату.

В методе проектов проект — это средство обучения, средство овладения конкретным предметом, способ планирования осмысленной (целенаправленной) деятельности, связанной с решением учебной задачи в реальной жизненной ситуации.

Обучение на основе проектов включает следующие этапы.

Определение концепции проекта. Сбор исходных данных и анализ существующей ситуации, определение проекта (цели, задачи, результаты, основные требования, критерии, основные участники, ресурсы). Этот этап включает активную творческую работу, практику использования различных ресурсов (учебников, пособий, материалов других курсов).

Развитие проекта. Этот этап включает в себя разработку основных компонентов проекта:

1) Назначение руководителя проекта и формирование команды проекта, установление контактов;
2) Изучение целей, мотивации и требований участников;
3) Разработка концепции и проработка основного содержания проекта (конечный результат, стандарты качества, структура проекта, основные работы, необходимые ресурсы);
4) структурное планирование (декомпозиция проекта, план действий, методы контроля). На этом этапе формулируется план работы, основанный на характеристиках и потребностях команды.

Понятие педагогической технологии обучения

Долгое время термин «технология» оставался вне понятийного аппарата педагогики и принадлежал к технократическому языку. Хотя его буквальное значение («учение о мастерстве») не противоречит целям педагогики: Описывать, объяснять, прогнозировать и формировать педагогические процессы.

В педагогической литературе существует множество терминов, описывающих те или иные педагогические технологии: Технологии обучения, воспитания, преподавания, педагогические и традиционные технологии, технологии программированного и проблемного обучения, авторские технологии и др.

Изначально многие учителя не различали термины «педагогическая технология», «технология обучения» и «технология образования». Сегодня под педагогической технологией понимается взаимосвязанная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач в области обучения и воспитания. Поэтому термин «педагогическая технология» шире, чем «технология обучения» или «технология образования».

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогической деятельности, гарантирующее успех.

Интересно также отметить определение педагогической технологии, официально принятое Ассоциацией педагогического общения и технологии в CUJA в 1979 году: «Педагогическая технология — это сложный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем, планированию, обеспечению, оценке и управлению решениями проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний».

При всем многообразии образовательных технологий есть два пути их появления. В некоторых случаях технологии возникают из теории (V.G1. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, Ж.Б. Занков, П.Я. Кузнецов, В.В. Гальперин, Н.В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии возникают из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.В. Шейман и др.

Что подразумевается под технологией обучения? Когда. это. Идея. из. Технологизация. из. Обучение. возникло?

Эта. идея. не. нова. Уже Я.А. Коменский ратовал за это. Он призывал к «механическому» (т.е. «технологическому») образованию, искал порядок, который неизбежно приведет к положительным результатам. Я.А. Коменский писал: «Дидактическая машина требует: 1) фиксированных целей, 2) точно приспособленных средств для достижения целей, 3) фиксированных правил использования средств, чтобы нельзя было избежать достижения цели.

Со времен Коменского было много педагогических попыток сделать обучение похожим на точно настроенную машину. Впоследствии многие идеи о технологизации обучения были существенно дополнены и развиты. В частности, идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений техники в различные области теоретической и практической деятельности. Самыми известными авторами современных технологий обучения в нашей стране являются П.Й. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, Г1.М. Эрдыев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др. Зарубежная теория и практика реализации технологических подходов к обучению отражены в научных трудах Дж. Кэрролла, Б. Блума, Д. Брунера, Г. Гейса, В. Коска- релли и др.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: