Технология диалогового обучения - Коммуникативные технологии обучения

Оглавление:

На рубеже нового века проблема диалогизации становится особенно актуальной. Через процесс и результаты переговоров, дискуссий встреч на различных уровнях можно зафиксировать развитие тенденций, отражающих такие противоречивые тенденции в социокультурной сфере, как толерантность по отношению к окружающей среде, с одной стороны, и индивидуализация — с другой.
Процессы мировой интеграции, формирование единого образовательного пространства, широкий культурный обмен, интенсивный поиск новых субъектно-ориентированных технологий в образовательной практике требуют переосмысления привычных форм и содержания межличностных контактов.

Формирование коммуникативной культуры в системе образования определено как одна из приоритетных задач. Очевидно, что освоение диалоговой формы обучения считается наиболее продуктивным способом решения этой проблемы.

Такой подход соответствует современным общественным ожиданиям, направлен на преодоление традиционной моносубъектности, предполагает определенный уровень культуры участия в диалоге: открытость к контактам, принятие различных точек зрения и интерпретаций, умение правильно отстаивать свою позицию в диалоге.

Диалог как метод обучения известен с древних времен. Аристотель овладел им, когда обучал молодого Александра в Ним-Файоне. Аристотель также преподавал риторику, которая также была частью системы образования. Он был убежден, что человек, не умеющий говорить на красноречивом языке, не может ничего добиться в жизни. Поэтому молодые люди в гимназиях (школах Древней Греции) совершенствовались не только в спорте, но и в диалектике как искусстве спора и диалога.

Чтобы вступить в дискуссию со старшими, молодой человек должен был не только овладеть схемой риторического процесса, но и обладать соответствующими навыками: чувством уважения и самообладания, умением слушать других, быстро реагировать на окружающую обстановку, находить подходящее решение, оптимальный постулат в любой ситуации и т.д.

История донесла до нас диатрибу (монолог в форме диалога) Сократа и молодого Клиния. Сократ заставляет собеседника говорить и эмоционально усиливает свои вопросы, иногда называя юношу по имени («Скажи, ради Зевса, Клиниас…»), иногда призывая его к действию («Подумай, не забыли ли мы…»), иногда обращаясь к нему через объединяющее местоимение «мы» и т.д. Этот простой анализ показывает, что общение, умело организованное учителем, настраивает ученика на общий поиск истины, усиливает мотивацию сопричастности и актуализирует активность обеих сторон в этом процессе.

Цицерон утверждал, что «лучший оратор — тот, кто своими словами и учит слушателей, и доставляет им удовольствие, и производит сильное впечатление». Научить — задача оратора, доставить удовольствие — честь слушателю, произвести сильное впечатление — необходимость.

Обратите внимание, что в этой цитате четко прослеживаются характеристики беспредметного учения. Когда автор говорил о «почтении к слушателю», он подчеркивал благодарное, уважительное отношение говорящего к слушателю и обязывал «оратора» (т.е. учителя) представлять свой материал таким образом, чтобы собеседник был мотивирован воспринимать его полно и активно. Все это непосредственно связано — по содержанию и форме — с диалогом как формой познания.

Коммуникативные технологии обучения

Суть коммуникативных технологий заключается в создании ситуации комфортного и безопасного личностно-значимого общения и взаимодействия, которое является основой всех процессов обучения/понимания/обучения. В этом процессе знаниевый компонент обучения отходит на второй план, а на первый план выходит опыт общения, ориентированного на цели и ценности, и соответствующие компетенции.

Использование коммуникативных технологий обучения связано с рядом предпосылок и основных требований к учителю, в том числе

Активность и интерактивность (т.е. взаимная и совместная деятельность) всех субъектов образовательной деятельности
Приоритет личностного развития всех участников педагогического процесса над задачами усвоения знаний;
Отказ учителя от авторитарной позиции всезнайки; адаптивность педагогической среды, педагогический оптимизм (вера в способности и добрую волю всех учеников)
Индивидуализация и дифференциация процесса обучения (использование коммуникативных технологий должно обеспечивать различную степень вовлеченности/участия учащихся).

Часто коммуникативные технологии разделяют на следующие подтипы: диалоговое обучение (ориентированное на прямой контакт между преподавателем и учащимися), игровое обучение (ориентированное на моделирование различных ситуаций) и кейс-стади (буквально — изучение конкретных случаев, многостороннее исследование значимых ситуаций).

Диалогическое обучение может быть реализовано в различных формах: проблемное (преподаватель ставит перед учащимися проблемы и задачи для совместного обсуждения); учебные дискуссии (учащиеся обсуждают актуальные проблемы в командах); эвристические беседы (преподаватель обсуждает сложные научные и жизненные проблемы вместе с учащимися в свободной форме); круглый стол (широкое обсуждение актуальных проблем, направленное на обмен мнениями и обсуждение общих идей).
Конкретные задачи преподавателя в контексте диалогового обучения: формулировка проблем для обсуждения; подбор и распределение литературы, назначение ответственных лиц (докладчиков, содокладчиков, оппонентов, аналитиков), постановка полемики и ведение дискуссии.

В задачи учащихся входит поиск и систематизация соответствующих высказываний, формулирование собственных мыслей, задавание вопросов, уточнение и исправление сомнительных высказываний. Очень важно, чтобы высказывания студентов соотносились с теми социальными позициями, которые они занимают: Оппонент, Эксперт, Логик, Эксперт и т.д. Педагогический аспект представляется элементарным.

Педагогическое измерение — это элементарная единица педагогической диагностики. В этом случае объектом педагогического измерения могут быть самые разные показатели и характеристики: Образование, воспитание, обучение учащихся, а также показатели образовательной среды (качество программ, потенциал развития школьной среды и т.д.). Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений также являются примерами педагогического измерения, но именно индивидуальные показатели эффективности образования по-прежнему являются основными объектами педагогического измерения.

Технология проблемно-диалогового обучения

Методика проблемно-диалогового обучения широко используется в начальном образовании. Автор данной концепции Е. Л. Мельникова разработала методику проблемного диалога при изучении ряда тем.
Методы проблемного диалога — это способы представления знаний, которые позволяют учащимся ставить и решать проблемы.

Учение об открытии новых знаний состоит из двух частей:

постановка проблемы;
поиск решения. Кроме того, на протяжении всего урока учитель использует два типа диалога: подсказывающий и ведущий.

Постановка проблемы реализуется через подсказывающий диалог, который состоит из отдельных подсказывающих реплик. Ведущий диалог — это система вопросов и заданий.

С помощью подсказывающего диалога учитель создает проблемную ситуацию, что позволяет подвести учащихся к формулированию темы урока. Проблемно-диалогическое общение, специальные вопросы позволяют оценить проблемную ситуацию, выявить и осознать противоречие в ней. Таким образом, студенты сами выявляют противоречие и формулируют проблему, выдвигают гипотезу и проверяют ее. Ведение диалога развивает логическое мышление, формирует логическую цепочку, которая ведет к новым знаниям.

Техника проблемного диалога включает в себя не только методы проблемного диалога, но и продуктивные задания.

Продуктивные задания — это репродуктивные задания, которые позволяют учащимся выразить и продемонстрировать классу свои знания с помощью продукта (схемы, опоры). Учащиеся обозначают каждый этап открытия знаний символом (картинкой): определение проблемы -решение проблемы — создание продукта -презентация продукта.

В программе «Школа 2100» основное внимание уделяется технологическому диалогу при работе над темой «Окружающий мир», так как содержание курса характеризуется проблемными ситуациями с противоречивыми положениями. Авторы программы и учебных материалов даже ввели в учебник «действующих лиц» — Лену и Мишу, которые являются «создателями» проблемных ситуаций и высказывают различные предположения.

Таким образом, дети вступают в диалог и предлагают различные версии событий:

Кто открыл Америку?
Колумб…
Америго Веспуччи
Викинги

Часто, чтобы озвучить противоречивые факты в полемике персонажей, подключается «отец». Диалоги можно разыгрывать или читать вслух, что вносит разнообразие в урок.

Эффективность проблемного обучения определяется систематичностью и умением видеть противоречия и формулировать проблему на этой основе. Эффективность проблемно-ориентированного обучения определяется его систематическим характером. Но, к сожалению, в учебниках по «Окружающему миру» (за исключением школьного комплекса «Школа 2100») и в методических материалах для учителей внедрению проблемного обучения не всегда уделяется необходимое внимание. Учитель начальных классов в силу своей профессиональной компетентности должен уметь сформулировать проблему и проблемные задачи, определить способы их включения в учебный процесс; прогнозировать пути решения проблемы учащимися; направлять деятельность учащихся при работе с проблемной ситуацией; помогать учащимся в разработке гипотезы, ее проверке, обсуждении решения проблемы.

Технология диалоговой взаимопомощи

Дидактическое назначение данной технологии: наибольшие результаты достигаются при решении задач закрепления знаний, умений учащихся, а также отработки практических навыков; имеется опыт применения данной технологии при изучении новых знаний. Для проведения учебного процесса на основе технологии взаимопомощи необходима определенная подготовка. Весь процесс внедрения технологии диалоговой самопомощи можно разделить на несколько этапов.

Первый этап — это этап подготовки. На этапе подготовки учитель должен разработать тематический план с горизонтально-линейным характером темы, в которой будет происходить внедрение технологии диалоговой самопомощи.

Дидактическая карточка

Тема «Изменение существительных по родам».

Разделите следующие существительные на три группы (женский, мужской, средний род): Сердце, мак, окно, нож, ручка, дверь, мышь, лошадь, карандаш, пила.

Накануне начала методики учитель раздает детям по одной карточке, они записывают ее в свои тетради и решают задание по этой одной карточке дома. Перед началом выполнения техники учитель должен проверить, все ли ученики правильно работают с карточками (это обязательное условие).

В ходе выполнения необходимо и возможно консультироваться друг с другом, перед уроком старшеклассники и учитель могут консультироваться друг с другом, обязательным условием является работа классных руководителей перед уроком, в задачу руководителя входит проверка домашнего задания учащихся (правильность заполнения карточек), для проверки правильности заполнения карточек можно использовать эталон.

Второй этап, этап проведения урока, состоит из трех частей. Первая часть — это естественное общение в чередующихся парах, вторая — взаимное

и третья часть — защита оценки. Во время естественной беседы студентам дается два задания: Они должны освоить содержание всех семи карточек и помочь своим одноклассникам освоить содержание их собственной карточки, которую они сделали самостоятельно дома и проверили у консультанта или учителя.

Перед началом естественной беседы учитель объясняет учащимся, как будет проходить работа на уроке и как они будут работать в парах с карточками. Для этого мы приводим три варианта движения студентов.

Первый этап урока начинается с того, что учащиеся в группах по два человека (рассадка стандартная) распределяют задания и объясняют их друг другу. В каждом ряду по восемь вариантов, задействовано 24 ученика, остальные образуют группу и работают в ней без движения — задание одно и то же, но форма работы разная. Они также являются резервом на случай, если один из обладателей карточек с вариантами не придет в школу, поэтому этому резерву также были назначены варианты накануне. Студенты в этой группе выбираются из хороших и слабых студентов, чтобы не было сбоев в парной работе и студенты более или менее равномерно перемещались в парах смены. Самые сильные ученики получают более сложные задания и работают самостоятельно в отдельной группе.

После того, как первая пара поменялась местами, отдельные ученики начинают перемещаться по классу, чтобы организовать следующие пары. Перестановка и обучение друг у друга продолжается до тех пор, пока в первой паре не окажутся все, со второй по восьмую включительно. Таким образом, каждый из студентов выполняет еще семь карточек с вариантами в дополнение к домашнему заданию на одной карточке. Каждый из учеников в определенный момент становится и учеником, и учителем (роли постоянно меняются), и в то же время каждый момент урока — это коллективная деятельность. Роль студента в этой технологии заключается не только в том, чтобы самому усвоить материал, но и в том, чтобы помочь другим студентам. Кроме того, студенты помогают друг другу, проводя самооценку за самооценкой.

Технология персонального обучения

Организация учебного процесса на основе использования персональной технологии обучения изменяет функции учителя, который действительно организует, управляет и вступает в совещательный диалог с учениками. В этой технологии учитель полностью выполняет функции организатора учебного процесса, консультанта, фасилитатора успешной познавательной деятельности и эффективного взаимодействия учащихся друг с другом и с самим учителем. Использование данной технологии позволяет учителю высвободить время для индивидуальной работы как с учениками, имеющими проблемы в познавательной деятельности, так и с учениками с высоким уровнем интеллектуального развития и творческими способностями.

Меняется способ подготовки учителя к уроку: он/она не готовит планы уроков, конспекты. Вместо этого к занятию готовятся методические указания для студентов в виде листов консультанта, составляется несколько вариантов основного содержания лекций по изучаемому материалу, включая видеозаписи, компьютерные записи, несколько вариантов текста в виде раздаточного материала, а также готовятся тесты дифференцированного характера для контроля усвоения изучаемой темы. Содержание письменного теста готовится и завершается собеседованием с преподавателем для объяснения результатов теста (почему он/она сдавал/а тест, что послужило причиной, на что опирался/ась при выполнении задания и т.д.). К уроку есть контрольный лист для студента, текст бумажной копии лекции, дублирующий содержание компьютерной версии, для студентов, не желающих работать с компьютером, и алгоритм поведения для студента.

Особенность учебного процесса по данной технологии заключается в том, что при организации познавательной деятельности максимальное внимание уделяется индивидуальным особенностям учащихся: преобладающему интересу и способу восприятия информации, индивидуальному темпу усвоения материала.

Учитель организует самостоятельную личную деятельность учащихся на самом уроке на основе подготовленных учебных пособий. Им предоставляется право выбора, они имеют возможность индивидуального (личного) движения в рамках предмета, индивидуального выхода для контроля и досрочного завершения курса. Студентам, успешно освоившим предмет, предоставляется возможность совместно с преподавателем принять зачетное задание у своих однокурсников, что позволяет им развить профессионально значимые навыки оценивания еще в процессе учебной деятельности.

Таким образом, при освоении предмета студентам предлагаются источники информации разных видов, различное структурирование содержания (тексты, диаграммы, таблицы, графики и т.д.) для самостоятельного обучения, активно используются компьютеры, видеомагнитофоны, печатные издания.

Таким образом, учебное пространство организовано иначе, чем в традиционной системе образования. Аудитория оснащена компьютерами, видеоаппаратурой, на которой имеются таблички с содержанием заданий, таблицы с различными печатными источниками информации (тексты, учебники, необходимая педагогическая и методическая литература по предмету).

Студенту предоставляется право самостоятельно выбрать любой источник (видео, текстовый материал, компьютерную презентацию и т.д.), можно использовать все три источника, можно использовать один и работать с ним более одного раза и т.д. Это позволяет студентам не только определить тип обучения, который эффективен для них, но и уделить время, необходимое для его полного усвоения. На первых уроках, где используется этот прием, могут быть предложены устные инструкции для ознакомления ученика с содержанием темы, а также лист консультанта по теме; в дальнейшем используется только лист консультанта.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: