Для связи в whatsapp +905441085890

Технология и проектирование работ — Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования

«Любая деятельность может быть либо техникой, либо искусством. Искусство основано на интуиции, техника — на науке. С искусством все начинается, техника заканчивается, чтобы потом все началось снова».

Одним из новых терминов для педагогики является понятие технологии, которое часто встречается в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Неоднородность содержания, вкладываемого в этот термин разными авторами, свидетельствует о том, что он еще не достиг уровня образования, необходимого для легитимного использования.

Однако дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление этого термина и направления исследований в педагогике не случайно. В частности, в концепции модернизации образования на период до 2010 года основной задачей является обеспечение современного качества образования путем сохранения его фундаментальности и соответствия текущим и перспективным потребностям личности, общества и государства.

«Для достижения нового качества образования и обучения необходимо предоставление информации о методах обучения и воспитания, активное использование открытых образовательных технологий; углубление интеграции и междисциплинарных программ, связь с высокими технологиями.» Термин «технология» был использован для обозначения концепции образования.

Термин «технология» пришел к нам с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В науке появилось особое направление — образовательные технологии. Это направление возникло в 1960-х годах в США, Англии и сейчас распространилось почти во всех странах мира.

В настоящее время существует множество педагогических технологий, различающихся по целям, структуре, методам ускоренного обучения, группового обучения, обучающих игр, дистанционного обучения и т.д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других областях. Нам предстоит пройти еще долгий путь, прежде чем мы разработаем универсальную технологию обучения, на основе которой каждый учитель мог бы формировать идеальную личность, отвечающую всем требованиям. Сегодня мы можем говорить только об элементах технологизации обучения, использование которых сделает процесс обучения более эффективным. Об этой проблеме говорят исследователи Беспалько В.П., Селевко Г.К., Сластенин В.А., Маврин С.А. и др.

Педагогические технологии отличаются от всех остальных тем, что они способствуют более эффективному обучению, повышая интерес и мотивацию учащихся к нему.

Технология и проектирование работ - Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования

Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования

Возникновение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные сферы теоретической и практической деятельности. Следует отметить, что А.С. Макаренко стоял у истоков технологизации в педагогике. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, но всегда по логике морального провозглашения». Он считал, что поэтому у нас просто нет всех важных отделов педагогического производства: технологического процесса, учета операций, проектной работы, использования конструкторов и приборов, нормирования, контроля, толерантности и отторжения.

Любая деятельность, включая педагогику, может быть технологией. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. Все начинается с искусства и заканчивается технологией, так что все начинается заново. Любое планирование, которое невозможно без него, противоречит импровизации, действиям, основанным на интуиции, т.е. является началом технологии.

Исследователи относят массовое внедрение педагогических технологий к началу 1960-х годов, связывая его с реформированием сначала американских, а затем и европейских школ. Среди наиболее известных за рубежом авторов современных педагогических технологий — Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и практика реализации технологических подходов в образовании отражена в научных трудах П.Ю. Бабанского, В.В. Galperin, N.F. Talyzina, A.G. Rivin, L.N. Landa, Y.K. Бабанский, П.М. Эрдниев, И.П. Раченко, Л.Ю. Бабанский. Зорина, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.

Сегодня в педагогической и психологической литературе часто можно встретить термин «технология». Легко определить, что означает слово «технология», образованное от латинских слов «technos» — искусство, мастерство, ремесло и «logos» — наука. Под технологией обычно понимают процесс преобразования сырья для получения продукта с заданными свойствами. Под технологией понимается совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с определенными параметрами.

В психологической и педагогической литературе можно встретить несколько совершенно разных взглядов на понятие «технология». Систематизация различных взглядов позволяет выделить 3 основных подхода к определению технологии обучения. При первом подходе технология часто понимается как конкретный метод для достижения конкретной цели. Использование термина «технология» в этом смысле не добавляет ничего нового в педагогику и не конкретизирует процесс обучения. Это просто замена одного понятия на другое. Сторонники второго подхода понимают технологию как педагогическую систему в целом. Однако следует отметить, что, согласно трактовке В.П. Беспалько, студенты и преподаватели являются наиболее важными элементами педагогической системы. Технология — это характеристика способа обучения, которая включена в педагогическую систему и не может однозначно включать в себя учеников и учителей. Несмотря на несоответствие понятий «технология» и «педагогическая система», такая трактовка технологии ближе к ее первоначальному смыслу, поскольку включает не только методологию, но и такой важный элемент педагогической системы, как система учебных материалов. Третий подход рассматривает технологию не только как методологию или педагогическую систему, но и как методологию или систему, оптимальную для достижения определенной цели. Не случайно появился термин «современные технологии», подразумевающий наиболее эффективные и быстрые способы достижения результатов на данном уровне общественного развития. Технология — это не лучший и самый эффективный способ, а любой способ обучения, который отвечает требованиям технологического процесса.

Помимо представленных 3 подходов, которые уже достаточно точно обозначены в учебной литературе, термин «технология» используется еще как минимум в 3 значениях:

  1. как синоним термина «методология» или «организационная форма обучения»;
  2. как совокупность всех методов, средств и форм, используемых в определенной педагогической системе (технология В.В. Давыдова, традиционная педагогическая технология и т.д.);
  3. как набор и последовательность методов и процессов для производства продукта с требуемыми характеристиками.

Термин «технология» лучше используется преподавателями в третьем толковании, которое сохраняет первоначальное значение из промышленного производства.

Термин «технология» впервые появился несколько веков назад, в период промышленного развития. Другими словами, это период перехода от кустарного к машинному производству. Рассмотрение истории развития промышленности позволяет предположить, что развитие любой сферы человеческой деятельности происходит по цепочке: случайный опыт → ремесло → технология.

В педагогике термин «технология» появился относительно недавно, в 1960-х годах. Технология обучения относится к определенному способу преподавания, при котором основную нагрузку по реализации функции обучения несет управляемое человеком учебное устройство. Другими словами, в технологии обучения главная роль должна отводиться средству обучения. В технологии обучения преподаватель не учит студентов, а выполняет функцию управления средствами обучения, стимулирования и координации деятельности студентов. Таким образом, в технологии обучения инструмент обучения играет самую важную и ведущую роль.

Структура технологии обучения включает следующие основные компоненты:

  1. предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала и подбор учащихся в группы (классы) с однородным уровнем имеющихся знаний и опыта. Результаты широкого применения предварительной диагностики в школах доказали необходимость включения этого элемента в практику. Предварительная диагностика и отбор необходимы в большинстве случаев в начале изучения любого курса, предмета.
  2. мотивация и организация учебной деятельности студентов. С внедрением технологии обучения это направление в работе учителя становится особенно важным. Взаимодействие ученика со средством обучения не всегда должно быть радостным и приятным. Поэтому главная задача учителя при внедрении технологии обучения — привлечь учащихся к познавательной деятельности и поддержать этот интерес.
  3. Действие средств обучения. Этот этап — собственно процесс обучения, который реализуется в процессе взаимодействия ученика с учебными инструментами. На этом этапе студент изучает учебный материал, взаимодействуя с инструментом обучения, а не с преподавателем, как при очном или индивидуальном обучении.
  4. контроль качества учебного материала. Технология уделяет большое внимание процессу контроля. В технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны — это два взаимосвязанных и взаимодополняющих блока.

Следует отметить, что использование средств обучения возможно на любом этапе учебного процесса, но процесс обучения становится технологичным только тогда, когда средство обучения используется на ключевом этапе — этапе учебной деятельности. Использование средств обучения на всех остальных этапах лишь указывает на некоторую степень полноты используемой технологии.

В некоторых случаях процесс обучения, включающий существенный элемент коммуникации и человеческого взаимодействия, может быть назван технологическим процессом. Это становится возможным, когда средства обучения играют ведущую роль, а цель обучения является диагностической.

Понятие педагогической технологии

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение успешных педагогических действий. Педагогическую технологию можно рассматривать как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательную реализацию этих принципов в их объективной взаимосвязи, в которой в полной мере проявляется личность педагога. Любая педагогическая задача может быть эффективно решена только с помощью адекватной технологии, используемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Концепция педагогической технологии подразумевает:

  • возможность разработки различных апробированных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретического образования и большой практический опыт;
  • возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и образовательные технологии. В. В. Пикан выделяет наиболее существенные черты таких технологий:

  • технология разработана под определенный педагогический замысел, она основана на определенной методологической и философской позиции автора;
  • технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций строится строго в соответствии с целями, которые имеют вид определенного ожидаемого результата
  • технология обеспечивает взаимосвязанную деятельность преподавателя и студентов на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;
  • Элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимыми любым учителем, а с другой — гарантировать достижение запланированных результатов (государственного стандарта) всеми учащимися.
  • Диагностические процедуры, содержание, критерии, показатели и инструменты для измерения результатов являются неотъемлемой частью педагогической технологии.

В соответствии с этапами решения педагогической задачи, независимо от ее содержания и временных рамок, можно выделить взаимосвязанные общие и специфические технологии. Например, общие технологии включают технологии проектирования учебного процесса и его реализации. Частичные технологии для решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка их результатов, а более конкретные — способ анализа учебной ситуации, организация начала занятий и другие.

Категория «Педагогический дизайн»

Педагогическое проектирование — это высший уровень педагогической деятельности, который проявляется в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, в организации учебного процесса, в решении научных и практических задач.

Педагогическое проектирование — это проявление непрерывного, многогранного творчества. Она предполагает, что учитель обладает набором творческих способностей, качеств, исследовательских навыков, среди которых важное место занимают инициатива и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартного мышления, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу педагогических ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

Педагогическое проектирование с технологической точки зрения представляет собой систему, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогическое мастерство, технологическая компетентность.

Технологическая подсистема:

  • Технология информации и контента.
  • Педагогическая технология.
  • Совокупность различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия.
  • Способность проектировать и конструировать новые педагогические технологии.
  • Креативность (творческое воображение, интуиция, импровизация, совместное творчество).

Технологизация придает педагогическому проектированию иное качество, иную суть — владение педагогическими технологиями, проектирование и организация диалога, дифференциация, интеграция и другие, а не способы передачи информации. Владение педагогическими технологиями улучшает педагогическое проектирование. Даже обладая средними навыками, учитель может стать мастером своего дела.

Уровень педагогического дизайна зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:

  1. Целенаправленность (с точки зрения фокуса);
  2. Творчество (по содержанию деятельности);
  3. Технологичность (по уровню педагогической техники).
  4. Оптимальность (путем выбора эффективных средств).
  5. Производительность (по результатам);

Чем выше технологичность учителя, тем выше уровень его педагогического дизайна.

На этапе формирования педагогического мастерства будущего учителя необходимо сформировать гуманистическую направленность и педагогическую культуру, приобрести необходимые знания и умения, развить способности и освоить педагогическое проектирование.

Педагогическое проектирование — это совокупность практических навыков, необходимых для организации творческой деятельности учителя.

Структура профессионального общения в педагогическом процессе

Профессиональное педагогическое общение имеет определенную структуру, соответствующую логике педагогического процесса, включающую замысел, воплощение замысла, анализ и оценку. Исходя из этого, можно выделить соответствующие этапы профессионально-педагогического общения: прогностический, начальный период общения, управление общением, анализ реализованной системы для предстоящей деятельности.

Прогностический этап общения — моделирование учителем предстоящего общения с классом в процессе подготовки непосредственной деятельности — включает работу над содержанием урока или учебного дела, планирование. Кроме того, существует коммуникативное прогнозирование предстоящей деятельности, которое помогает конкретизировать вероятную картину общения, предусмотреть множество конфликтных ситуаций в классе или вне класса, настроиться на предстоящее общение. Часто удачно спланированная система на уроке диктует и выбор материала, и методы обучения. Возможна следующая последовательность коммуникативного обучения.

  1. Обратите внимание на конкретный класс (классы), в котором вы будете преподавать.
  2. Попытайтесь вспомнить опыт общения с этой конкретной группой (постарайтесь развить положительные чувства по отношению к классу и подавить отрицательные).
  3. Вспомните, какой тип общения является для вас уникальным в этом классе: возможен ли он на сегодняшнем уроке, подходит ли он?
  4. Постарайтесь представить, как класс примет вас и предмет.
  5. Соотнесите свой стиль общения (с классом) с целями урока. Постарайтесь добиться последовательности.
  6. Представьте себе всю психологическую атмосферу реализации фрагментов и частей урока, что поможет вам в выборе учебных пособий и сделает планирование более целенаправленным.
  7. Помните о своих отношениях с отдельными учениками, избегайте стереотипных психологических установок по отношению к детям.
  8. Постарайтесь почувствовать предстоящую атмосферу общения на уроке в целом.

Первый этап коммуникации — это организация непосредственного общения с классом в момент первого взаимодействия с ним. Этот этап, который на практике длится от 2 до 5 минут, очень важен. Традиционно это называется «коммуникативной атакой», при которой учитель выигрывает инициативу в общении. На этом этапе необходимы приемы быстрого вовлечения класса в работу, владение методами самоутверждения и динамического воздействия.

За чрезвычайно короткое время уточняется ранее запланированная модель общения, выясняются условия и структура предстоящего взаимодействия, начинается управление инициативой в общении.

Управление коммуникацией. На этом этапе учитель решает множество коммуникативных задач, связанных с педагогическими задачами. Учитель должен быстро принимать решения при возникновении сложных или непредвиденных ситуаций, отклонений от заранее смоделированного общения. В этом случае вносятся необходимые исправления или заменяется вариант связи.

Анализ реализованной системы связи и моделирование системы связи для предстоящей деятельности.

На этом этапе педагогического общения воспитатель должен выявить сильные и слабые стороны общения, поразмышлять о том, насколько он удовлетворен процессом взаимодействия с детьми, спланировать систему предстоящего общения с коллективом с учетом необходимых корректив.

На странице курсовые работы по менеджменту вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Менеджмент».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Автоматизированное управление рисками
  2. Основные показатели качества управления
  3. Управление качеством продукции на предприятии
  4. Анализ внутренней среды
  5. Цель и задачи прогнозирования
  6. Функции управления информационными ресурсами
  7. Построение организационной культуры
  8. Теория рациональной бюрократии М. Вебера
  9. История управленческих решений
  10. Протокол делового совещания