Для связи в whatsapp +905441085890

Технология индивидуализации обучения — Инновационные технологии в обучении и воспитании

Долгое время термин «технология» оставался вне понятийного аппарата педагогики и принадлежал к технократическому языку. Хотя его буквальное значение («учение о мастерстве») не противоречит целям педагогики: Описывать, объяснять, прогнозировать и формировать педагогические процессы.

В педагогической литературе существует множество терминов, описывающих те или иные педагогические технологии: Технологии обучения, воспитания, преподавания, педагогические и традиционные технологии, технологии программированного и проблемного обучения, авторские технологии и др.

Изначально многие учителя не различали термины «педагогическая технология», «технология обучения» и «технология образования». Сегодня под педагогической технологией понимается взаимосвязанная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач в области обучения и воспитания. Поэтому термин «педагогическая технология» шире, чем «технология обучения» или «технология образования».

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогической деятельности, гарантирующее успех.

Интересно также отметить определение педагогической технологии, официально принятое Ассоциацией педагогической коммуникации и технологии в CUJA в 1979 году: «Педагогическая технология — это сложный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности по анализу проблем, планированию, обеспечению, оценке и управлению решениями проблем, охватывающий все аспекты приобретения знаний.

При всем разнообразии образовательных технологий есть два пути их появления. В некоторых случаях технологии возникают из теории (V.G1. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, Ж.Б. Занков, П.Я. Кузнецов, В.В. Гальперин, Н.В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии возникают из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, В.В. Шейман и др.

Что подразумевается под технологией обучения? Когда. это. Идея. из. Технологизация. из. Обучение. возникло?

Эта. идея. не. нова. Уже Я.А. Коменский ратовал за это. Он призывал к «механическому» (т.е. «технологическому») образованию, искал порядок, который неизбежно приведет к положительным результатам. Я.А. Коменский писал: «Дидактическая машина требует: 1) фиксированных целей, 2) точно приспособленных средств для достижения целей, 3) фиксированных правил использования средств, чтобы нельзя было избежать достижения цели.

Со времен Коменского было много педагогических попыток сделать обучение похожим на точно настроенную машину. Впоследствии многие идеи о технологизации обучения были существенно дополнены и развиты. В частности, идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений техники в различные области теоретической и практической деятельности. Самыми известными авторами современных технологий обучения в нашей стране являются П.Й. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, Г1.М. Эрдыев, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др. Зарубежная теория и практика реализации технологических подходов к обучению отражены в научных трудах Дж. Кэрролла, Б. Блума, Д. Брунера, Г. Гейса, В. Коска- релли и др.

В современной дидактике представлено большое разнообразие технологий обучения. Их разнообразие обусловлено тем, что каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, тем самым изменяя технологию.

Технология индивидуализации обучения

Инновационные технологии в обучении и воспитании

В настоящее время педагогика переживает ряд кризисных явлений, связанных с изменением целей образования, введением государственных стандартов и включением образовательных технологий в педагогический процесс.

Термин «технология» имеет латинские корни и переводится как «наука об искусстве» (techne — искусство, мастерство; logos — слово, учение, знание) и обозначает способ гарантированного производства определенного продукта с заранее заданными свойствами.

Наиболее достаточным и широким понятием является «педагогическая технология», которая включает в себя процессы образования, обучения и воспитания. Определение понятия «педагогическая технология» дается многими авторами:

  • Систематическая совокупность и порядок формирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин);
  • последовательная, взаимозависимая система действий учителя, связанная с использованием определенного набора педагогических приемов, реализуемых в педагогическом процессе для решения различных педагогических задач (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
    А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов);
  • Упорядоченная система процедур, последовательное выполнение которых приведет к достижению определенного запланированного результата. Педагогическая технология характеризуется двумя моментами: Обеспечение конечного результата и формирование будущего процесса преподавания и обучения (В. А. Монахов).

С. Трапицын (2015) предлагает перечень классификаций современных педагогических технологий по различным основаниям:

  • Личностная ориентация педагогического процесса: педагогика сотрудничества; гуманистически-личностная технология Ш.А. Амонашвили; система Е.Н. Ильина (литература как субъект, формирующий личность);
  • Активизация и интенсификация деятельности учащихся: интерактивные игровые технологии; проблемное обучение; технология коммуникативного обучения иностранным языкам Е.И. Пассова; технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф. Кузнецова. Шаталов; перспективно-преобразующее обучение с использованием опорных схем с аннотированным контролем С. Н. Лысенкова; технология уровневой дифференциации; культурообразующая технология дифференцированного обучения по интересам детей И. Н. Закатова; технология индивидуализации обучения В. Д. Шадриков, А. С. Границкая; технология программированного обучения; коллективное обучение В. К. Дьяченко; групповая технология; компьютерные (информационные) технологии;

Дидактическое совершенствование и реконструкция материала:

  • технология экологии и диалектики Л.В. Тарасова; технология диалога культур В. Единьева; теория поэтапного формирования умственной деятельности П.М. Эрдниева П. Гальперина, М.Б. Воловича;
  • Технология раннего интенсивного обучения чтению Н. А. Зайцева; Технология совершенствования общеучебных навыков в начальной школе Н. А. Зайцева; Технология обучения математике на основе решения задач Р. Г. Хазанкина
  • альтернативные технологии: Вальдорфская педагогика Р. Штайнера; технология свободного труда С. Френе; вероятностная образовательная технология А.М. Лобока; технология мастерских
  • Технологии, основанные на природе: Природосообразная грамотность по А. М. Кушниру; технология саморазвития по М. Монтессори.
  • Технологии развивающего образования: технология развивающего образования Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова; система развивающего образования Л.В. Занкова; система развивающего образования, ориентированная на развитие творческих качеств личности И.П. Волкова, Г.С. Альтшулера, И.П. Иванова; личностно-ориентированное развивающее образование И.С. Якиманской, технология саморазвивающегося образования Г.К. Селевко;

Индивидуализация обучения (И. Унт, А. С. Границкая, А. А. Кирсанов, В. Д. Шадриков)

Индивидуализированное обучение — это форма, модель организации учебного процесса, когда: учитель взаимодействует только с одним учеником, а ученик только со средствами обучения (книги, компьютеры и т.д.). Главное преимущество индивидуального обучения состоит в том, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темп учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операциями при решении конкретных задач; за его продвижением от незнания к знанию, своевременно вносить необходимые коррективы в деятельность как ученика, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой учителем и учеником обстановке. Все это позволяет ребенку экономно работать в оптимальное для него время, постоянно контролировать расход своей энергии, что, конечно же, позволяет добиться высоких результатов обучения. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде используется в массовой школе очень ограниченно (для обучения девиантных детей).

Идея: индивидуальный подход — это: 1) принцип педагогики, согласно которому в процессе педагогической работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учениками по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Индивидуализация обучения — это: 1) организация учебного процесса, при которой выбор методов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные педагогические и методические, психолого-педагогические и организационно-административные меры по обеспечению индивидуального подхода.

Процесс: система индивидуализированного обучения — это такая организация учебного процесса, при которой на первый план выходят индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения.

Индивидуализированный подход как принцип так или иначе реализуется во всех существующих моделях обучения, поэтому его также можно считать «вездесущей технологией». Индивидуализация обучения охватывает все звенья учебного процесса: цели, формы, методы и средства обучения.

Цель: поддерживать и развивать индивидуальность ребенка, его способности. Содействие индивидуализации через индивидуальное выполнение учебного плана каждым учеником, предотвращение неуспеваемости. Формирование общеучебных навыков и умений с ориентацией на зону ближайшего развития каждого ученика. Повышение мотивации к обучению и развитие познавательных интересов. Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, креативности.

Формы и средства: в современных условиях основной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа ученика в школе и дома: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе. В рамках классно-урочной системы можно организовать работу класса так, чтобы учитель мог тратить 60-80% времени на индивидуальную работу с учениками. Оригинальный нелинейный дизайн урока: первая часть — это урок для всех, а вторая — два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками.

Технологизация образования

Появление компьютеров и стремительная компьютеризация общества привели к кардинальным изменениям в социально-экономической жизни и технологиях образовательной деятельности.

Философы, занимающиеся вопросами интеллектуального развития общества, заговорили о новой революции в этой области — переходе от индустриального мышления к информационному, поскольку в современном обществе основой любой деятельности является работа с большими объемами различной информации. Независимо от того, в какой сфере работает человек, сегодня он должен уметь работать не столько с конкретными продуктами различных отраслей, сколько анализировать информационные потоки о них: извлекать из них необходимые данные, преобразовывать их в соответствии с условиями конкретной деятельности, осуществлять социально-экономическое программирование и стратегическое планирование и т.д. Это приводит к тому, что перед образовательными организациями встает принципиально новая задача — сформировать человека, способного получать и анализировать информацию, планировать, прогнозировать, контролировать и корректировать развитие событий.

Появился новый термин — «технологическая культура», который определяется как элемент общей культуры человека, способность изменять окружающий мир к лучшему, умение прогнозировать будущее, готовность жить и работать в нем, используя традиционные и новейшие технологические достижения. Современный человек должен обладать высоким уровнем культуры, в том числе технологической.

В связи с этим социальным заказом с середины 20 века в образовании, в том числе и российском, значительно активизировался процесс создания и развития педагогических технологий, включения в учебный процесс проектных методов, расширения специальных технологических курсов (например, на школьном уровне появление такой дисциплины, как «технология»), внедрения методов инновационного и развивающего обучения, направленных на раскрытие творческого потенциала личности. В таблице 1.1 представлен широкий спектр различных педагогических технологий, которые активно используются и развиваются в настоящее время. Следует отметить, что процесс технологизации образования, начавшийся в конце 20 века, активно шел в основном в средней школе, однако в настоящее время новые технологии все глубже проникают в учебный процесс высшей школы. Для высших учебных заведений характерно использование таких методик, как кейс-метод, портфолио, трехсторонние дискуссии, круглые столы, деловые игры, дебаты и т.д.

Классификация современных педагогических технологий

В настоящее время в современной дидактической литературе представлено несколько классификаций педагогических технологий, каждая из которых имеет свой классификационный признак.

Первой из них следует назвать классификацию В.Г. Селевко, которая представлена шестью классификационными группами:

  • 1) по уровню применения;
  • 2) по философской основе;
  • 3) ведущим фактором духовного развития;
  • 4) научной концепцией усвоения опыта;
  • 5) ориентацией на личностные структуры;
  • 6) по характеру содержания и структуры.

Вторая квалификация была предложена В. П. Беспалько, в которой классификация основывалась на типе организации и управления познавательной деятельностью: классическое лекционное обучение; обучение с использованием аудиовизуальных технических средств; система «консультант»; обучение с учебником; система «малая группа»; компьютерное обучение; система «тьютор»; «программное обучение».

Следующая значимая классификация образовательных технологий — по позиции ребенка в образовательном процессе и отношению взрослых к ребенку.

  • (а) Авторитарные технологии;
  • б) технологии, ориентированные на дидактику;
  • в) личностно-ориентированные технологии, к которым относятся гуманистическо-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного образования.

К этой классификации присоединяется еще одна — по категориям студентов:

  • Технологии массовой (традиционной) школы;
  • технологии передового уровня;
  • компенсационные образовательные технологии;
  • Различные технологии виктимизации (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);
  • Технологии работы с девиантными (трудными и одаренными) детьми в массовой школе.

По методу, способу и средствам обучения:

  • догматический;
  • репродуктивный
  • Объяснительно-иллюстративный;
  • программированное обучение;
  • проблемно-ориентированное обучение; — проблемно-ориентированное обучение;
  • развивающее и саморазвивающееся обучение;
  • диалогический;
  • коммуникативный;
  • игривый;
  • творческий и т.д;

2) в направлении модернизации традиционной системы, в том числе основанной на авторских педагогических концепциях:

Педагогические технологии, основанные на гуманизации и демократизации педагогических отношений:

  • Ш. Λ. Амонашвили;
  • Педагогическая технология преподавания литературы Е.Н. Ильина и др;

Педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся.

  • Игровые технологии;
  • Проблемно-ориентированное обучение;
  • Технология обучения на основе эскизов опорных сигналов В. Ф. Шаталов и др;

Педагогические технологии, основанные на эффективности организации и управления процессом обучения:

  • программированное обучение;
  • технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Η. П. Гузик).
  • Технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков).
  • Перспективное и опережающее обучение с использованием опорных схем при аннотированном контроле (С. Н. Лысенкова);
  • групповые и коллективные формы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко);
  • Компьютерные (информационные) технологии и т.д;

Педагогические технологии, основанные на методическом совершенствовании и дидактической реконструкции учебных материалов:

  • Закрепление дидактических единиц (UDU) Π. М. Эрдниев;
  • В.С. Библер и С.Ю. Кузнецов. М. Эрдниева; технология «Диалог культур» Библера и С. Ю. Курганова;
  • Экология и диалектика системы Л.В. Тарасова;
  • технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др;

Природосообразные, использующие методы народной педагогики, основанные на естественных процессах развития ребенка:

  • Обучение по Л. Н. Толстому;
  • Грамотность А. Кушнира;
  • Технология М. Монтсори и др;

Альтернатива:

  • Образование в Саммерхилле;
  • Вальдорфская педагогика Р. Штайнера;
  • Техника свободного труда Ш. Френе и др;

Комплексные политехнологии — авторские школы:

  • «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского;
  • «Русская школа». И. Ф. Гончаров;
  • «Адаптивная школа». Е. А. Ямбург;
  • «Школа-парк» М. Балабана и др.

В заключение следует отметить, что тема исследования педагогических технологий в ближайшем будущем будет становиться все более актуальной, поскольку любая технология должна подвергаться модернизации в смысле значительных изменений в одном из основных элементов дидактической системы — средствах обучения в сочетании с изменениями в средствах поиска, хранения и производства информации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Теория и методика обучения и воспитания в области дошкольного образования
  2. Коррекционно-педагогическая работа с детьми раннего возраста
  3. Педагогические условия формирования сенсорных эталонов у младших дошкольников
  4. Н. К. Крупская А. С. Макаренко об игре как целенаправленной творческой деятельности, о связи ее с трудом
  5. Комбинаторное мышление
  6. Использование игр для обучения говорению на начальном этапе изучения иностранного языка
  7. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ
  8. Требования к методам обучения, выбор методов обучения
  9. Компетентностный методологический подход в исследованиях психолого-педагогического направления и его характеристика
  10. Обучение и воспитание детей с сенсорными нарушениями за рубежом