Технология исследовательской деятельности - Технология исследовательского обучения

Оглавление:

Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством развития познавательного интереса детей к практике дополнительного образования. Индивидуальная исследовательская деятельность учащихся способствует раскрытию их способностей к проведению научных исследований, формированию осмысленных способов самостоятельного мышления: анализа, обобщения, сравнения; овладению методами самообразования. Эта технология рекомендована для использования в современных государственных стандартах.

В процессе исследовательской деятельности учащихся педагог дополнительного образования выполняет несколько ролей — роль организатора и научного руководителя, консультанта группы детей. Функциями преподавателя в данном случае являются:

мотивирование студента к активной познавательной деятельности;
приобщение студента к практике научного исследования;
разработка универсальных учебных действий;
обеспечение личностного развития.

Задача преподавателя — вызвать активный интерес к процессу исследования и его методам, содержанию деятельности. Это приводит к развитию устойчивых познавательных интересов и формированию мотивации к обучению.

В рамках деятельности преподавателя и учащихся разных возрастных групп проводится индивидуальная и групповая исследовательская деятельность. Групповая исследовательская деятельность не менее важна для ребенка, чем индивидуальная. С ее помощью он обогащает опыт социальной практики, практики взаимодействия с другими детьми. В деятельности преподавателя используются такие формы взаимодействия, как консультации, обучающие семинары, тренинги, конференции.

Индивидуальная и групповая работа с детьми по формированию у них исследовательских навыков, по развитию творческих способностей, по развитию самостоятельности строится педагогами в виде следующей технологической цепочки, состоящей из нескольких этапов.

На первом этапе необходимо найти ребенка или группу детей, которые хотят и могут участвовать в направленной исследовательской деятельности. Затем определяются учреждения, которые могут значительно улучшить результаты исследовательской деятельности. Затем договариваются с родителями о поддержке и возможной помощи в организации исследования; детям оказывается помощь в выборе темы предстоящего исследования. Организовано сотрудничество с другими образовательными и социальными учреждениями.

На втором этапе учитель вместе с ребенком формулирует проблемы, которые необходимо решить в предстоящем исследовании. Для этого с детьми проводятся тренинги и упражнения.

Третий этап работы — определение целей исследования. Планирование исследований с учетом ресурсов других учреждений.

Четвертый этап работы — организация непосредственной работы самого ребенка (с помощью родителей) над выбранной темой. Работа проводится под руководством учителя и с помощью консультантов (преподавателей вузов, педагогов дополнительного образования и других специалистов) и родителей.

Пятый этап — отбор, структурирование собранного материала, описание исследования, написание текста, подготовка презентации. На этом этапе учитель и ребенок работают в тесном сотрудничестве, с помощью наводящих вопросов, которые следуют плану исследования, они вместе с детьми строят текст выступления.

На этапе 6 студенты имеют возможность выступить со своими презентациями. Авторам исследования предоставляется возможность попрактиковаться в общении с большой аудиторией.

Седьмой этап — результат исследовательской деятельности студентов — конференция учебно-исследовательских работ и участие в конкурсах. Преподаватель проводит анализ работы этапа, выявляет трудности и перспективы организации дальнейшей исследовательской деятельности, определяет возможность изменения выбранной образовательной траектории.

Технология исследовательской деятельности

Технология исследовательского обучения

Обучение специальным знаниям и развитие общих навыков, необходимых в исследовательской работе, является одной из важнейших практических задач современного образования. Овладение этими важными познавательными инструментами — залог успеха познавательной деятельности детей. Тот факт, что ребенок эффективно использует специальные знания и общие навыки и умения в исследованиях, можно считать самым важным показателем когнитивных потребностей. Исследователь А.И. Савенков считает, что формировать исследовательские знания и умения необходимо с дошкольного возраста. Он настаивает на исследовательской технологии обучения, которая, по его мнению, отличается как от проблемно-ориентированного обучения, так и от проектных технологий.

«Современная образовательная практика показывает, что многие из нас постоянно испытывают искушение превратить ожидаемый или уже начатый ребенком исследовательский поиск в практический проект по решению проблем. Вопрос о том, почему это происходит и насколько это безобидно, является немаловажным. Легко понять, что это проистекает из извечного желания многих педагогов контролировать все на свете, и тут начинается: «…прежде чем исследовать, определите цель, задачи, опишите, что вы хотите получить в итоге…» и т.д. В этом случае мы обычно не задаем вопрос, если вы знаете, чего должны достичь, то непонятно, зачем вы это ищете. А.И. Савенков считает, что дизайн — это не творчество в полном смысле слова, а творчество по плану, в определенных контролируемых пределах.

С другой стороны, исследования — это творчество в чистом виде. Проецирование сначала устанавливает предел, глубину решения проблемы. Методологически метод проектов предполагает наличие четкого плана исследования, обязательно требует четкой формулировки и осознания проблемы, подлежащей изучению, разработки реалистичных гипотез, их проверки по четкому плану и т.д. Теоретически, с проектом можно работать по готовым алгоритмам и схемам действий, то есть исключительно на репродуктивном уровне. Исследования в корне отличаются. Он позволяет плавно перемещаться по глубине. Но автор не отрицает работу над проектом.

В отличие от проектирования, исследовательская деятельность должна быть более свободной с самого начала, практически не регулируемой никакими внешними директивами. В идеале она не должна быть ограничена рамками самых смелых гипотез, поэтому она гораздо более гибкая, в ней гораздо больше возможностей для импровизации. Фундаментальное различие между исследованием и проектированием заключается в том, что исследование не предполагает создания заранее спланированного объекта, включая модель или прототип. Исследование — это, по сути, процесс поиска неизвестного, нового знания, один из видов познавательной деятельности человека.

Таким образом, проектирование и исследование изначально являются принципиально разными видами деятельности с точки зрения направления, смысла и содержания. Исследование — это бескорыстный поиск истины, а проектирование — это решение определенной, четко осознаваемой задачи, считает А.И. Савенков.
Под специфическими исследовательскими знаниями в данном контексте понимаются специфические знания о проведении исследований и работе механизмов поиска исследований. Общие исследовательские навыки следующие: Умение выявлять проблемы; умение задавать вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение определять понятия; умение классифицировать; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умение делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал; умение работать с текстом; умение доказывать и защищать идеи.

Основные отличия исследовательского обучения заключаются в следующем: Во-первых, предлагается развивать исследовательские компетенции и навыки не в процессе исследовательской практики ребенка, а относительно автономно, через специальную программу, реализуемую в рамках специального курса. Во-вторых, разработанная технология показывает механизм совершенствования самого курса и адаптации его к личностным особенностям студентов и преподавателей (психологов).

Технология организации учебно-исследовательской деятельности

Одним из видов проблемно-ориентированного обучения является так называемый исследовательский метод. Исследованию всегда предшествует проблемная ситуация.

Исследование — это процесс решения научной задачи с использованием научных методов и достижений науки, включающий этапы постановки задачи и анализа условий для ее решения, формулирования гипотезы, проектирования и проведения эксперимента, анализа и обобщения результатов, формулирования новых фактов и закономерностей, внедрения результатов.

Типы навыков, необходимых для проведения образовательных исследований.

Постановка целей, основанная на определении проблемы.
Поиск наиболее эффективного способа решения проблемы.
Планирование собственной исследовательской программы.
Поиск и анализ литературных источников (составление плана, резюме, подбор ключевых слов, сравнение мнений разных авторов по интересующей проблеме и т.д.).
Рациональная организация исследовательской работы, в том числе:
Проведение эксперимента, наблюдение
Регистрация объекта исследования — подготовка и анализ результатов — формулировка выводов.
структурирование исследовательской работы в виде научного текста — графическое представление результатов — оформление исследовательской работы.
Инструментальные (специальные) навыки.
Подготовка доклада и его защита перед представителями научного сообщества.
Установление критериев оценки отчетов, само- и взаимооценки, сравнения, рефлексии и т.д.

Типы образовательных исследований: монодисциплинарные, междисциплинарные, междисциплинарные.

Монодисциплинарное исследование предполагает использование знаний для решения проблемы в рамках конкретного предмета. Результаты монодисциплинарных исследований не выходят за рамки конкретного предмета и могут быть получены в процессе обучения. Это исследование направлено на углубление знаний студентов по определенному предмету.

Междисциплинарные исследования направлены на решение проблемы, требующей включения знаний из различных предметов одной или нескольких образовательных областей. Результаты междисциплинарных исследований выходят за рамки одного предмета и не могут быть получены в его рамках. Это исследование направлено на углубление знаний студентов по одному или нескольким предметам или образовательным областям.

Тематические исследования предполагают сотрудничество между студентами и преподавателями и направлены на изучение конкретных тем, имеющих личное значение для студентов. Результаты таких исследований выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в ходе ее изучения. Исследование включает в себя взаимодействие студента с преподавателями из различных образовательных учреждений.
Метод обучения подразумевает, прежде всего, цель учителя и то, что он делает с имеющимися в его распоряжении средствами.

Это подразумевает цель студента и его деятельность с имеющимися в его распоряжении средствами. Под влиянием этой деятельности возникает и происходит процесс усвоения учащимся изучаемого содержания, достигается желаемая цель или результат обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода поставленной цели.

Таким образом, любой метод обучения — это система целенаправленных действий учителя, которые организуют познавательную и практическую деятельность ученика, обеспечивают усвоение содержания образования и тем самым достигают целей обучения. Метод обучения предполагает обязательное взаимодействие между учителем и учеником, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом обучения, и в результате этой деятельности реализуется процесс обучения, усвоения учеником содержания образования.

Методические рекомендации к применению технологии организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при обучении биологии

Педагогическое значение организации учебно-исследовательской деятельности на уроках биологии заключается в приобщении учащихся к самостоятельному прогнозированию, поиску путей оптимизации окружающей среды, публичной презентации продуктов исследовательской деятельности. В рамках преподавания рекомендуется использовать такие формы обучения, как экскурсии, полевые исследования, походы, конференции, выставки — отчеты о фотографических и других визуальных продуктах и т.д.

Методы и организационные формы обучения, такие как проблемная лекция, семинарская дискуссия, самоанализ исследовательской деятельности и т.д., являются технологическим ресурсом образовательной и исследовательской деятельности.

Самостоятельное (при педагогической поддержке) целеполагание, планирование, проведение исследовательской работы является мощным фактором осознания роли личного участия в исследовании, стимулирования познавательного интереса.

Виды самостоятельной работы включают:

Выявление противоречий и формулировка проблемы, которую необходимо решить.
Выберите тему исследования.
Выбор цели исследования.
Определение задач для достижения цели.
Определение методов исследования.
Сбор собственного материала.
Анализ и синтез собственного материала.
Собственные выводы.

Цель учебного блока по теме «Биоиндикация состояния воздуха по хвое» — ознакомить студентов с методом биоиндикации состояния воздуха по хвое.

В ходе изучения курса студенты должны расширить и углубить свое понимание таких терминов, как биоиндикация, загрязнение воздуха, уровень загрязнения воздуха, повреждение и усыхание хвои, древостой, дефолиантные кроны и т.д. Студенты узнают о классификации степени иссушения и повреждения хвои; эта классификация информативна, поскольку позволяет определить степень загрязнения воздуха различными загрязнителями. Таким образом, сосна (и многие другие организмы) рассматривается студентами как самый важный биоиндикатор.

В ходе увлекательной дискуссии студентам предъявляется стимульный материал, интерпретация которого может помочь разрешить проблемную ситуацию: Студентов просят сосредоточить внимание на двух объектах — фотографии ребенка (на лице которого видны признаки аллергической реакции на загрязнение воздуха) и сосновых иголках, которые были повреждены загрязняющими веществами в воздухе (иголки с высокой скоростью усыхания). Студентов просят сравнить эти два объекта и определить, что их объединяет.

Проблемная ситуация: болезни человека и растений, связанные с загрязнением воздуха.

После того, как студенты дали гипотетические ответы, их просят рассказать о взаимосвязи заболеваний человека и растений, когда воздух насыщен антропогенными загрязнителями.

Студенты подводятся к утверждению о биоиндикационной способности некоторых растений (фитоиндикация). Таким образом, они мотивированы исследовать состояние воздушной среды с помощью растений-индикаторов (сосна).

Преподаватель кратко объясняет студентам суть этого метода, который заключается в сборе хвои с крон определенного участка и расположении их по классам повреждения и усыхания. Затем подсчитывается количество игл в каждой группе и общее количество игл. По результатам подсчета они анализируют состояние воздуха.
Учащимся раздаются таблица «Классы усыхания и повреждения хвои», карточки с примерами дефолированных крон деревьев, таблица «Внешнее и внутреннее строение хвои», учебные карточки, лупы, экологический текст на тему «Проблемы загрязнения воздуха».

Исследовательская и опытническая деятельность в растениеводстве

Сущность и содержание поисково-исследовательской деятельности в растениеводстве. Направление и организация экспериментальной деятельности.

Значение и содержание сельскохозяйственных опытов, правила их проведения.
Исследовательская и экспериментальная деятельность социальной направленности.
Основы содержания домашней птицы. Выращивание молодняка домашней птицы.
Основы разведения молочного скота.
Выращивание кроликов.
Выращивание домашнего или школьного мини-животноводства.
Профессиональное обучение и профессиональная карьера.
Экспериментальная работа в животноводстве.
Исследование социальной ориентации.

В развитии сельскохозяйственной инженерии важное место отводится проектной деятельности производственного и социального характера, что позволяет расширить учебную базу и решить проблемы социально-профессиональной подготовки и самоопределения учащихся.

Учебный процесс по направлению «Сельскохозяйственные технологии» может осуществляться на основе комбинированного изучения технологий как промышленного, сервисного, так и сельскохозяйственного производства. Для их реализации создаются комплексные программы, включающие разделы по сельскохозяйственным и животноводческим технологиям, а также базовые и неизменные разделы по промышленным и бытовым технологиям. Интегрированная учебная программа составлена с учетом особенностей каждой школы и сезонности сельскохозяйственной деятельности.

При перераспределении времени между этими разделами в комбинированной учебной программе можно уменьшить количество практических работ, сохранив при этом информационные компоненты минимального содержания технологического образования.

Технология рефлексивного обучения используется всеми педагогами творческих объединений. Технология рефлексивного обучения направлена на обеспечение сознательной деятельности субъектов образования. Под рефлексией обучающегося понимается «понимание им собственных действий, приемов и методов педагогической деятельности». Существует два вида рефлексии: психологическая и интеллектуальная. Психологическая рефлексия выявляет как позитивные (укрепляющие здоровье), так и негативные (разрушающие здоровье) состояния человека. Интеллектуальная рефлексия выявляет отношение к усвоению информации и степень ее понимания.

Рефлексия тесно связана с самоконтролем и самооценкой. Учителя направляют своих учеников в этом процессе в конце каждого урока, а также отмечают небольшие успехи и достижения. Многие творческие продукты требуют много времени для своего окончательного вида, поэтому рефлексия происходит в конце выполнения задания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: