Для связи в whatsapp +905441085890

Технология концентрированного обучения (М.П. Щетинин) — Модель концентрированного обучения

Эта техника является интерпретацией широко известного метода погружения — метода обучения с элементами релаксации, внушения и игры. Метод погружения (или концентрированного обучения) известен уже давно и упоминался при рассмотрении моделей обучения. Хорошо известно, что распределенное обучение, т.е. обучение, растянутое во времени, всегда более эффективно, чем концентрированное обучение с погружением. Однако выясняется, что метод погружения имеет право на жизнь. Член-корреспондент Российской академии образования Г.И. Ибрагимов обобщил работы по применению иммерсии, систематизировал их и призвал вернуть этот метод в школьную практику как новую технологию.
В настоящее время процесс обучения организован следующим образом: Каждый день от трех до шести различных предметов изучаются на 45-минутных уроках.

При такой организации преподавания изучение предмета растягивается на длительное время. Очевидно, что это не способствует долгосрочному обучению: Знания быстро забываются. Ибрагимов утверждает, что трудоемкое обучение неэффективно и противоречит законам физиологии и психологии восприятия и запоминания информации. В течение дня студенты изучают несколько различных предметов. Во второй половине дня они должны подготовить уроки на завтра, а это еще четыре или пять дисциплин. В течение дня у студента есть как минимум десять разнородных интересов, иногда не связанных между собой, десять эмоциональных переживаний. И так изо дня в день на протяжении почти всех школьных лет.

Постоянное переключение предметов не позволяет ученикам полностью погрузиться в предмет, не дает им возможности остановиться на чем-то, подумать и поразмышлять о том предмете, который их интересует, погрузиться в ту тему, которая их привлекает. Переход от одного предмета к другому отнимает много энергии: в течение дня каждый последующий урок как бы стирает предыдущий и обесценивает его важность. Каждый урок — это новый фокус для учеников, и поэтому необходимо адаптировать и осуществлять учебную деятельность соответствующим образом. Частая смена доминант, их неустойчивость, невозможность сосредоточиться на чем-то одном, постоянная смена классов и учителей в конечном итоге приводят к тому, что школьный урок по определенному алгоритму, заданному в расписании, рассеивает внимание учащихся и является одной из главных причин их повышенной нервозности, быстрой утомляемости, раздражительности, низкой эффективности учебного труда.

Сторонники технологии погружения в предмет считают, что классно-урочная система обучения является одной из главных причин раздробленности личности, воспитания прилежной «посредственности». Чтобы не забыть изученный в классе материал, необходимо работать над его закреплением в день его восприятия. Это возможно при переходе к такой системе организации обучения, которая максимально приблизит процесс обучения к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия.

Концентрированное обучение — специальная технология организации учебного процесса, при которой внимание учителей и учащихся направлено на углубление отдельных предметов путем группировки уроков в блоки, сокращения количества предметов, изучаемых параллельно в течение учебного дня, недели. В случае концентрированного изучения предмета планирование учебного процесса должно быть следующим.

Общее годовое количество часов на предмет делится примерно поровну. Затем студенты изучают только один предмет в течение трех-пяти дней. За это время материал всего курса изучается на качественном уровне. Погружение происходит в течение части времени.

  1. в следующем временном интервале они возвращаются к пройденному материалу, углубляют и расширяют полученные ранее знания, работая с ними в стандартных ситуациях.
  2. в третьей консолидации участники учатся применять свои знания в новых, нестандартных ситуациях.
  3. на заключительном этапе концентрированного изучения предмета студенты обучаются навыкам творческого применения знаний.
Технология концентрированного обучения (М.П. Щетинин)

Модель концентрированного обучения

Кратко рассмотрим основные положения концепции и технологии концентрированного обучения, целью которой является устранение многопредметности учебного дня, калейдоскопичности ощущений и впечатлений при формировании знаний, фрагментарности учебного процесса и создание такого учебного процесса, когда вместо шести предметов в шести классах в течение учебного дня (и 14 предметов в течение учебной недели) изучается от одного до трех предметов. Идея концентрированного обучения не нова, впервые ее выдвинул Я.А. Коменский, впоследствии эта идея была поддержана многими учеными (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.В. Розанов, П.П. Блонский) и внедрена в практику отдельными педагогами (Г. Тоблер, Б.Ф. Райский, М.П. Щетинин), а также некоторыми странами (США, Швеция, Германия и др.).

В 80-х годах 20 века была возрождена концепция концентрированного обучения и на ее основе стали разрабатываться соответствующие технологии (интегрированный учебный день, бинарное обучение, концентрированное обучение по отдельным предметам, концентрированное изучение циклов учебных дисциплин).

Модель концентрированного обучения — это такая организация учебного процесса, при которой внимание преподавателей и студентов сосредоточено на изучении одного-двух предметов, сокращении количества одновременно изучаемых предметов, концентрации учебного материала в определенных (достаточно длительных — до нескольких недель) повторяющихся временных интервалах. В зависимости от единицы закрепления (учебный предмет, учебный день, учебная неделя), может быть несколько вариантов таких технологий (Г. Г. Ибрагимов).

Может существовать модель концентрированного изучения предмета. При этом продолжительность погружения в предмет определяется спецификой его содержания и логикой его освоения учащимися, общим количеством часов, отведенных на его изучение. В этом случае общее годовое количество часов делится примерно поровну на четыре части. Далее, от четырех до шести часов в день отводится только на этот предмет в рамках времени, отведенного учебным планом на эту часть. Получается, что в течение учебного года происходит четыре погружения в предмет.

Другой вариант модели предполагает объединение второй организационной единицы — учебного дня. Количество предметов в течение недели не меняется и соответствует учебному плану, но их изучение сконцентрировано во времени: в течение одного учебного дня изучается два или три предмета.

Третий тип подразумевает укрупнение академической недели. Количество предметов, запланированных на год, не меняется и соответствует учебному плану, но меняется структура учебной недели: в течение учебной недели изучается не более двух-трех дисциплин.

Многие ученые указывают на несомненные преимущества модели концентрированного обучения:

  • Отказ от множества предметов и разрозненных расписаний снимает нервное напряжение учеников и учителей и положительно влияет на физическое состояние и здоровье детей;
  • Закрепление форм организации учебного процесса способствует целостности (по крайней мере, устранению фрагментарности) в развитии мотивационной сферы (отсутствие постоянной смены мотивов обучения), интеллектуальной сферы (сосредоточенное внимание на относительно полном блоке учебного материала, успешно сформированные способы умственных действий, продуктивное развитие познавательных и учебных умений, систематическое и глубокое усвоение знаний) и других сфер
  • Концентрация обучения обеспечивает значительную экономию учебного времени.

Концентрированное обучение, модульные технологии, технология «погружения»

Понятие «погружение» (М.П. Щетинин) наиболее близко к понятию «концентрированное обучение». Когда речь идет о погружении, под погружением понимается непрерывное изучение предмета в течение нескольких школьных дней или недель, т.е. концентрация на одном основном предмете. Целенаправленное обучение предполагает реструктуризацию организационной структуры обучения, как в рамках одного предмета, так и в рамках всего куррикулума.

Погружение, таким образом, является одним из способов осуществления концентрированного обучения. Введение понятия уровня концентрации позволяет установить связь между концентрированным обучением и системой классных заданий: чем ниже уровень концентрации (который определяет количество одновременно изучаемых дисциплин) академических предметов, тем ближе концентрированное обучение к системе классных заданий; чем выше — тем ближе к системе погружения. В этом смысле концентрированное обучение отличается от погружения большей изменчивостью и гибкостью.

Другое различие между этими понятиями заключается в следующем. Погружение как углубление предмета больше ориентировано на психологическую основу обучения (восприятие, внимание и т.д.), в то время как концентрированное обучение отражает все аспекты обучения: психологическое (концентрация психических и физических сил участников обучения), дидактическое (концентрация предметов, учебных материалов, форм обучения, дидактических средств и т.д.) и методологическое (создание благоприятных условий для методологической деятельности учителя на этапах подготовки, внедрения и анализа обучения).

Рассмотрим также связь между понятиями «концентрированное обучение» и «модульное обучение». Модульное обучение относится, прежде всего, к содержательной стороне образовательного процесса. Он подразумевает определенное структурирование предмета, чтобы ученик мог изучать его самостоятельно. Основной функцией модульного обучения является индивидуализация обучения, создание соответствующих дидактических и организационных условий для того, чтобы учащийся мог самостоятельно освоить определенный материал.

Модульное обучение — это концентрация и объединение учебного материала и средств для его освоения в одном месте — модуле. Концентрированное обучение в основном регулирует организационную сторону обучения. А поскольку в структуру организационной формы обучения входят все остальные компоненты обучения (цели, содержание, методы, средства и т.д.), то очевидно, что понятие «концентрированное обучение» шире по объему, чем понятие «модульное обучение».

Каковы преимущества внедрения концентрированного обучения?

Во-первых, такая организация обучения позволяет студентам воспринимать, глубоко и прочно усваивать целостные, законченные блоки изучаемого материала. Создаются благоприятные условия для целенаправленного и систематического использования ряда организационных форм обучения, позволяющих вовлекать учащихся в разнообразную деятельность. Становится возможной реальная дифференциация и индивидуализация обучения, его связь с жизнью, будущей профессией.

Во-вторых, существует положительное влияние концентрированного обучения на мотивацию к учебе: в течение многих часов занятий с одним предметом внимание детей не ослабевает, а наоборот, растет. Это связано с тем, что при обычном методе студенты посещают серию уроков, которые отличаются по содержанию, но похожи по форме. Преобладающее содержание деятельности меняется, что не позволяет им создать долгосрочную привязанность к материалу. Концентрированное обучение, с другой стороны, предполагает последовательную серию уроков, которые варьируются по форме, но стабильны по содержанию доминирующей деятельности.

В-третьих, концентрированное обучение также способствует созданию благоприятного психологического климата, что вполне объяснимо, поскольку все участники учебного процесса с самого начала психологически настроены на длительную связь и взаимодействие друг с другом. Создаются не только условия для лучшего усвоения знаний, но и развивается способность к саморегуляции деятельности, ее самооценке, навыки сотрудничества и делового общения.

В-четвертых, при новой организации обучения у учителя появляется больше возможностей для выявления причин учебных трудностей, конфликтов, особенностей успеваемости каждого ученика. Это позволяет ему вносить соответствующие и своевременные коррективы в методику преподавания для формирования развития как отдельного студента, так и команды.

Модульная технология обучения

Модуль — это логически замкнутая часть учебного материала, которая обязательно сопровождается контролем знаний и навыков участников. Основой для формирования модулей является рабочая программа дисциплины. Модуль частично совпадает с темой дисциплины или блоком смежных тем. Однако, в отличие от темы, в ней все измеряется и оценивается: Задания, работа, посещаемость студентов, начальный, промежуточный и итоговый уровень студентов. Модуль четко определяет цели обучения, задачи и уровни обучения конкретного модуля и называет навыки и умения, которыми должен овладеть обучающийся.

В модульном образовании все заранее запрограммировано: последовательность учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Количество модулей зависит как от самого предмета, так и от желаемой частоты пересмотра обучения. Модульное обучение неразрывно связано с оценочной системой контроля. Чем больше или важнее модуль, тем выше балл, присвоенный ему. Концепция базового содержания дисциплины неразрывно связана с концепцией учебного модуля, в котором блоки базового содержания логически связаны в систему.

На основе базовой концептуальной основы — тезауруса (в котором представлены основные смысловые единицы, термины, понятия, законы, составляющие суть дисциплины) — после изучения модуля формулируются вопросы и задания, охватывающие все виды работ в модуле и подвергающиеся контролю (обычно в форме теста). После изучения каждого модуля преподаватель дает студенту необходимые рекомендации, основанные на результатах тестового контроля. По количеству баллов, набранных учеником из возможных, можно оценить степень его успешности в освоении предмета.

Модуль содержит когнитивную и педагогическо-профессиональную части.

Первый формирует теоретические знания, второй — профессиональные навыки и умения, основанные на полученных знаниях. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, что требует профессионализма и высокого педагогического мастерства преподавателя.

Модульное проектирование учебного курса должно основываться на принципе последовательности, что означает:

  • Согласованность содержания, то есть то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого не может существовать ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей;
  • Чередование когнитивной и педагогико-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования когнитивно-профессиональных умений;
  • Последовательность контроля, логическое завершение каждого модуля, в результате чего у студентов формируются способности к трансформации полученных умений и профессиональных навыков.

При модульном проектировании учебной дисциплины должны быть определены количество и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их последовательность, содержание и формы модульного контроля, содержание и формы итогового контроля.

Соответственно, управление модулем может быть: Содержание, деятельность или содержание-деятельность (изучение материала, проведение эксперимента, решение задач). Целью каждого модуля является достижение заранее запланированного результата обучения. Результаты модульного контроля в равной степени характеризуют успешность обучения студента и эффективность выбранной преподавателем педагогической технологии.

Учебная деятельность как часть учебного процесса

Во время подготовки преподавателей студенты обычно берут на себя подготовку к занятиям в классе: Они выбирают интересный материал, стараются структурировать его так, чтобы он имел смысл для детей, придумывают кроссворды и т.д. Мысль о том, что дети будут делать одновременно с учителем, редко приходит им в голову. Мысль о том, чем будут заниматься дети в то же время, что и учитель, редко кому приходит в голову.

Конечно же, дети будут выполнять задания и поручения! Им необходимо изучать новые понятия, решать проблемы и т.д. В то же время современный подход к обучению фокусируется не столько на освоении знаний и навыков по предметам (хотя это тоже важно), сколько на развитии учебных навыков учащихся, проектировании и развитии учебной деятельности. Именно об этом должны заботиться учителя (наряду с собственной педагогической деятельностью).

Выпускник школы должен отличаться не только знаниями и умениями в общеобразовательных областях (в соответствии с государственным стандартом), но и умением принимать цели предстоящей деятельности, определять свои цели, соотносить их со своими возможностями, намечать и выбирать пути их достижения и т.д. Именно этим навыкам важно обучать ребенка уже в школе, которые позволяют любому школьнику самостоятельно осваивать новые темы и разделы, легче ориентироваться в требованиях к знаниям, делать свободный выбор и принимать решения. Человек, способный строить свою деятельность, является независимой и автономной личностью.

О важности проектирования учебной деятельности также говорит опыт. На вопрос «Чему вы научились на уроке?» младшие школьники обычно отвечают: «Мы решали примеры, читали рассказ, рисовали…». «Но чему ты научился?» Дети обычно затрудняются ответить на содержание вопроса. Объяснение простое: их не подвели к учебной деятельности, к навыкам, которые составляют учебную деятельность. Поэтому они не могут сказать, что научились находить решение примера, находить основные идеи в тексте и т.д.

Этот раздел учебника содержит ответы на вопросы: что такое учебная деятельность, как она связана с педагогической деятельностью, как проектировать учебную деятельность в учебном процессе.

После каждого второго урока обычно следует занятие для релаксации (гимнастика или что-то подобное); домашние задания не задаются. Первая половина дня состоит из пяти-шести уроков. Во второй половине дня студенты работают (по желанию и добровольно) в отделах, организованных преподавателями. С одной стороны, это позволяет студентам развиваться в выбранной ими области, с другой стороны, помогает преподавателю готовить себе помощников, помощников из числа наиболее подготовленных и поэтому имеющих потребность студентов.

Учебный день — это органичное сочетание различных организационных форм обучения, объединенных одной целью — сформировать у студентов систему знаний и умений по целостной теме изучаемого курса. Структура учебного занятия выглядит следующим образом: Лекция, самостоятельная работа студентов, практические занятия, тест.

По мнению сторонников этой системы, концентрированное обучение имеет следующие преимущества:

  1. Построение процесса обучения обеспечивает преодоление фрагментарности содержания и связывает элементы обучения в единое целое;
  2. Обеспечивается всестороннее, глубокое и продолжительное изучение учащимися целых учебных блоков;
  3. Он оказывает положительное влияние на учебную мотивацию;
  4. Формируется благоприятный психологический климат (установка на длительное взаимодействие и сотрудничество между студентами в процессе обучения).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Технологическая карта урока английского языка
  2. Мотивация учебной деятельности у детей и подростков
  3. Образовательный туризм как педагогическая технология
  4. Современные проблемы этнопедагогики
  5. Воспитание волевых качеств у детей
  6. Объект и предмет педагогики
  7. Средства и методы нравственного воспитания
  8. Обеспечение безопасности при проведении массовых мероприятий во внеурочной деятельности школы
  9. Мотивация в учебной деятельности
  10. Л. Н. Толстой в педагогике