Для связи в whatsapp +905441085890

Технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях школы — Программы и технологии социальной работы с девиантными подростками в Нидерландах

Необходимость систематической работы с делинквентными подростками обусловлена недостаточной эффективностью существующих в обществе мер реагирования на противоправное поведение подростков. Спектр мер, носящих корректирующий характер, невелик. Большинство несовершеннолетних получают условные приговоры, т.е. наказания, не связанные с лишением свободы, которые воспринимаются большинством как уход от ответственности. В последние годы в системе социальной защиты населения активно развивается деятельность, направленная на ресоциализацию несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом, которая предполагает медицинскую, юридическую, социальную, психологическую и образовательную поддержку.

Задача, которую ставит перед собой общество, — предотвращение рецидива преступлений этой категории несовершеннолетних. Это новая услуга в отечественной социальной работе и требует глубокого изучения и вовлечения, адаптации методов и технологий для осуществления ресоциализационной деятельности. Необходимо не только повысить качество реабилитационной и коррекционной работы с подростками, находящимися в третичной социализации, находящимися в юридически значимой ситуации, но и добиться положительного результата для защиты общества от подобных проявлений в будущем.

Социализация молодых людей данной категории через организацию системы непрерывной работы с семьей по месту жительства позволит ресоциализировать молодых людей, находящихся в конфликте с законом, и значительно повысить качество этой работы.
Город Москва — столица, субъект и крупнейший город Российской Федерации, где остро стоит проблема подростковой преступности и необходимость развития форм и методов профилактики рецидивной преступности несовершеннолетних.

В настоящее время на учете в Московской городской комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав состоит 4591 несовершеннолетний. Из них 280 — несовершеннолетние, находящиеся на испытательном сроке или приговоренные к другим мерам наказания, не связанным с лишением свободы.
В 2014 году произошло снижение подростковой преступности (на 15%), но скачок в 2013 году свидетельствует о некоторой нестабильности ситуации и заставляет задуматься о необходимости разработки форм и методов профилактической деятельности.
Количество несовершеннолетних в возрасте 15-18 лет (большинство правонарушений и преступлений совершается в этом возрасте) сократилось на 19 732 человека с 2012 по конец 2016 года. В то же время количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, не уменьшилось.

Рецидивизм среди несовершеннолетних является серьезной проблемой. Каждый третий-пятый подросток, совершивший преступление ранее, совершает его повторно.

В Москве сотни учреждений системы профилактики. Недостаточная эффективность их работы во многом связана с недостаточной координацией их деятельности и отсутствием общей системы обмена информацией. Для улучшения процесса необходимо создать единую информационную базу.

ГБУ «Специальная школа «Шанс» является уполномоченным учреждением по уходу за несовершеннолетними правонарушителями, действует в соответствии с Федеральным законом № 120-ФЗ от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Федеральным законом № 124-ФЗ от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Указом Президента РФ № 761 от 1 июня 2012 года «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

Технология коррекционной работы с подростками-правонарушителями в условиях школы

Программы и технологии социальной работы с девиантными подростками в Нидерландах

Нидерланды считаются одной из самых богатых стран Западной Европы. И все же, хотя уровень жизни в этой стране очень высок, существуют проблемы с подростковой преступностью, бродяжничеством и вандализмом. Преступность среди несовершеннолетних в этой стране ассоциируется в основном с неместным населением. Наиболее распространенными преступниками среди трудных подростков и молодых взрослых являются выходцы из Турции, Марокко и Антильских островов.

Социальная работа с трудными детьми и молодежью осуществляется в рамках нескольких программ (проектов).

Этот проект был представлен в 1992 году. В различных городах Нидерландов были созданы специальные офисы, занимающиеся этой деятельностью. В офисе TT в Роттердаме работают четыре социальных работника, которые одновременно занимаются с 28 подростками. В то же время они привлекают к работе других специалистов, например, наркологов, психологов.

Основной контингент проекта — молодые люди до 25 лет, не имеющие постоянного места жительства в течение трех месяцев и не совершившие никакого преступления, но попавшие в поле зрения правоохранительных органов. Специалисты этой службы не предпринимают насильственных способов вовлечения бездомной молодежи в систему своей работы: Повестки в суд, принудительные аресты. В офис TT приходят только те молодые люди, которые действительно хотят изменить свою жизнь, которые готовы принять помощь и в то же время взять на себя ответственность за реализацию своих жизненных планов. В настоящее время существует учет молодежи, который включен в систему работы Офиса ТТ.

2-й проект — работа по профилактике побегов из дома, а также конфликтных ситуаций, возникающих между персоналом учреждения и заключенными.

Следует отметить, что работа этого проекта пересекается с проектом TT, так как 70% всех беглецов — это бывшие воспитанники интернатов. В Нидерландах существуют различные типы школ-интернатов, некоторые из них похожи на российские. Они также создаются школьной администрацией или социальными службами, в них постоянно проживают 100, 200 и более приемных детей. Дети, живущие там, посещают обычную городскую школу.

Существуют школы-интернаты, созданные по инициативе неправительственных благотворительных организаций или частных лиц и при поддержке государственных и местных органов власти. Как правило, в них живут от 8 до 12 учеников. Они больше похожи на молодежное общежитие. У каждого стажера есть своя комната, которую он обставляет по своему усмотрению, сам делает ремонт и уборку, ему разрешено принимать гостей. Гарантом порядка и дисциплины является угроза исключения молодого человека из проекта UT, что означает потерю жизненной перспективы для всех них. В таком интернате дети учатся вести домашнее хозяйство, рассчитывать бюджет, который состоит из скромного социального пособия, есть помещения, где проводятся различные занятия адаптивного и обучающего характера, проходят тренинги, организуется общее свободное время.

Этот проект охватывает 79% территории Нидерландов. Суть этого проекта заключается в том, что подростку, совершившему преступление, предлагается компенсировать материальный или моральный ущерб собственным трудом. Он может отказаться, но в этом случае ему придется иметь дело с местными правоохранительными органами. Известно, что судимость в Нидерландах имеет серьезные социальные последствия, поскольку затрудняет доступ к высшему образованию и трудоустройству.

Все правонарушения рассматриваются полицией в соответствии с тремя критериями:

  • 1) Размер причиненного ущерба не должен превышать определенную сумму (примерно $1000);
  • 2) Если это второе правонарушение, то оно должно быть совершено не ранее чем через год после первого правонарушения;
  • 3) третье правонарушение лишает молодежь права участвовать в проекте «Остановка». В этом случае участие в программе осуществляется только по усмотрению судебных органов.

Технологии уличной социальной работы с детьми «группы риска»

Между тем, в России сложилась достаточно острая ситуация с «беспризорниками».

Уличный ребенок — это любой несовершеннолетний, для которого улица (в самом широком смысле этого слова, включая необитаемые жилища, необжитые земли и т.д.) стала привычным местом жительства, а также ребенок, не имеющий адекватной защиты. Конкретизируя предложенное определение, можно сказать, что речь идет о детях, которые «выпали» из трех основных развивающих сред для любого ребенка — семьи, школы, конструктивных форм отдыха — и попали (или попадают) в четвертую среду — среду улицы. Согласно такому подходу, «уличных детей» можно классифицировать, прежде всего, по степени «потери» базовой развивающей среды.

Предложенная ЮНИСЕФ классификация детей вписывается в этот подход:

  • (a) дети, которые живут на улице, т.е. проводят большую часть времени вдали от своих семей или вообще не имеют семей (полное «выпадение» из семьи, школьной среды);
  • б) Дети, которые работают только на улице, т.е. проводят большую часть дня на улице, но возвращаются домой поздно вечером. Они связаны со своими семьями и, скорее всего, будут посещать школу)». (Частично бросили школу и, вероятно, уже оторваны от своих семей).

Приведем еще одну классификацию, разработанную А.П. Суровцевой на основе ее 10-летнего опыта работы в неправительственной организации «Врачи мира — США». Детей, нуждающихся в помощи, можно условно разделить на четыре группы.

Первая группа — дети, долгое время живущие на улице и потерявшие связь с родственниками и школой, с обществом в целом (настоящие бездомные) — полное выпадение из семейной и школьной среды.

Вторая группа — это дети, которые живут дома с родителями или другими родственниками, но большую часть времени проводят на улице и не посещают школу или другие учебные заведения (безнадзорные дети) — полное «выпадение» из школы и частичное из семейного окружения.

Третья группа — дети, которые живут дома с родителями или другими родственниками, посещают школу более или менее регулярно, но имеют проблемы как с обучением, так и с поведением (здесь причинами дифференциации считаются трудности интеграции в среду).

Четвертая группа — дети, которые по разным причинам вдруг оказались без попечения родителей на разный срок, в том числе биологические сироты (здесь за основу дифференциации взят факт лишения семьи).

Очевидно, что разные группы детей имеют разные потребности, которые требуют разных подходов к решению их проблем.

При работе с уличными детьми полезно учитывать следующие принципы и стратегии.

  • Индивидуально-типичный подход в работе с ребенком, обращение к его склонностям и увлечениям. Индивидуально-типичный подход также важен при работе с «тусовкой»;
  • Работайте с семьей;
  • работать со школой.

Социальная работа будет наиболее эффективной, если она начнется с ребенком на ранних стадиях его отчуждения от развивающейся социальной среды. Когда социальная работа начинается на этапе полного вовлечения в негативную уличную среду, необходимы особые подходы.

Рассмотрим социальную работу с детьми «группы риска» на примере регионального фонда социальной защиты населения «Защита детей» Санкт-Петербурга.

Фонд работает с детьми, которые в той или иной степени утратили социальные связи со своими семьями и школами и оказались вовлечены в уличную среду. Основной формой работы Фонда является уличная социальная служба.

Региональный общественный благотворительный фонд «Защита детей» имеет свою программу уличной социальной работы, цель которой — помочь беспризорным детям найти альтернативу уличной жизни, поддержать их, укрепить их позиции, предоставляя им информацию и возможности для принятия взвешенных решений. Фонд управляет приютом «Надежда» для 12 мальчиков, реабилитационным центром «Английский 19 день» для безнадзорных детей, социальным общежитием для выпускников детских домов на 15 человек и кризисной квартирой для временного проживания ребенка или матери с детьми.

Классификации и типологии детей и подростков с отклонениями в поведении

Многочисленные типологии и классификации трудных подростков созданы для того, чтобы более детально изучить личностные особенности трудных подростков и лучше дифференцировать процесс коррекционной работы с девиантной личностью. В этом отношении весьма показательны материалы классификаций, которые демонстрируют богатый отечественный опыт разработки теоретических основ девиантного поведения. Одна из первых отечественных классификаций трудных детей была предложена П.Ф. Лесгафтом в начале XX. Век. Автор основывал классификацию на типе темперамента, типе семейного воспитания и поведении ребенка. Трудных детей ученые делят на следующие типы: лицемерные; угнетенные; обиженные; амбициозные.

Среди наиболее значимых первых классификаций трудных детей в отечественной психологии были классификации П.П.Блонского, Л.С.Выготского, В.П.Кащенко (1920-1930-е годы). Блонский, например, основывал свою классификацию на развитии ребенка, его отношении к учебной деятельности, здоровье и поведенческих характеристиках. Классификация включала следующие типы детей: Неуспевающие; Умственно неразвитые; Дезорганизаторы; Ленивые (единственные в семье); Умственно неразвитые.

В те же годы Выготский писал: «В группе детей, поведение и развитие которых отклоняются от нормы и которые вследствие этого выделяются из общей массы детей в смысле воспитания, то есть в группе трудных детей в широком смысле слова, следует различать два основных типа: 1) тип ребенка, отклоняющегося от нормы вследствие какого-либо органического дефекта (физически неполноценные дети — слепые, глухие, глухонемые, калеки и т.д.). ; mentally retarded or retarded — умственно отсталые и слабоумные дети). умственно отсталый или слабоумный в результате какого-либо органического дефекта); 2) тип ребенка, отклоняющийся от нормы вследствие какого-либо функционального дефекта (трудные дети в строгом и собственном смысле — делинквенты, дети с дефектами характера, психопаты).

Третий тип исключительного ребенка в педагогическом плане — это дети, одаренные выше нормы (высокоодаренные), выделение которых из общей массы детей является новой, но серьезной проблемой. Существуют переходные формы между так называемыми нормальными (массовыми, средними) и трудновоспитуемыми детьми всех типов; есть комбинированные или смешанные формы трудновоспитуемости».

Особого внимания заслуживают исследования Кащенко, разработавшего ряд классификаций и типологий трудных детей, которые не утратили своего значения для современной науки и практики.

В своей первой классификации Кащенко смог подробно описать дефекты характера у детей с ограниченными возможностями на основе обнаруженных у них дефектов:

  • Дефекты характера, в основном эмоциональные (психическая неустойчивость, непоследовательность; повышенная возбудимость; сильная острота симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; бурный гнев; робость и болезненные страхи (фобии); пессимизм и чрезмерная веселость; безразличие и апатия; нечистоплотность и педантичность; страстное чтение).
  • Дефекты характера, вызванные в основном волевыми моментами (болезненно выраженная активность; сильная болтливость; постоянная жажда развлечений; отсутствие определенной цели; разнузданность; рассеянность; бесцельная ложь; бессмысленное воровство; жестокое обращение с животными; злорадство и тирания по отношению к ближним; негативизм; деспотизм; чрезмерная беспечность; замкнутость; бродяжничество).

Вторая типология трудных или, как их называл Кащенко, дефективных детей содержит следующие типы: 1) умственно отсталые (субнормальные) дети; 2) психически неуравновешенные, неуравновешенные дети; 3) эпилептики с подгруппой невротических детей; 4) психически больные дети. Согласно позиции Кащенко, ко второму типу относятся трудные с воспитательной точки зрения дети, безнравственные дети, то есть дети нравственно неразвитые, нравственно отсталые, с нравственными отклонениями, с нравственной извращенностью, с дурными инстинктами, наконец, с преступными инстинктами.

Психологические механизмы работы с дезадаптированными детьми и подростками

Социальная адаптация предполагает использование психологических механизмов, таких как идентификация, интернализация, эмпатия, ассимиляция и техника обратной связи. Объектами социальной адаптации являются ценности, требования, установки (семьи, группы, организации, территориальных и национальных сообществ), формы взаимодействия, связи и отношения, этика поведения в различных системах, а также способы предметной деятельности.

Согласно этому, дезадаптация — это неспособность или неумение индивида приспособиться к условиям и требованиям социальной среды. Это обусловлено тем, что в наиболее важные периоды развития личности ребенок не использовал адаптационные механизмы, соответствующие характеру социальных влияний и установок. Результатом дезадаптации является нарушенное равновесие в отношениях с обществом, искажение содержания целей, мотивов, ценностных ориентаций, диффузия социальных ролей в сторону принятия тех, которые не позволяют бесконфликтно решать проблемы и удовлетворять потребности («вор», «хулиган», «бродяга» и т.д.). Именно принятие той или иной социальной роли является показателем адаптации или дезадаптации индивида.

Психологическая сущность социальной дезадаптации детей и подростков может быть раскрыта, если известно, какие психологические закономерности характерны для этого явления, из каких компонентов оно состоит.

Основными условиями дезадаптации являются два обстоятельства:

  • 1) семейный фактор. Для ребенка самого раннего возраста алкоголизм родителей, равнодушие, граничащее с жестокостью, являются факторами, способствующими его патологическому развитию; для детей более позднего возраста неблагоприятная семейная обстановка является лишь отягчающим, но отнюдь не необходимым условием дезадаптации;
  • 2) врожденная патология — церебральная недостаточность, легкая мозговая дисфункция, вызванная родовой или постнатальной травмой мозга и головы, тяжелой беременностью матери, повышенной психической возбудимостью самих родителей. В сочетании с первым фактором они создают те особые условия, усугубленные по сравнению с нормальными, при которых впервые появляются и развиваются психические аномалии, способствующие дезадаптации. Уже в раннем детстве у таких детей отмечается быстрая утомляемость, трудности в общении в дошкольных учреждениях, сложности в участии в играх и занятиях, характерных для их возраста. Но настоящие трудности для них, как правило, возникают после поступления в школу.

Во-первых, они плохо подготовлены и могут наверстать упущенное только при благоприятных для них условиях, поэтому им обычно трудно учиться. Во-вторых, они быстрее других устают, перенасыщены активностью, более раздражительны, не способны к длительной и систематической нагрузке. Недаром в конце младшего школьного возраста они становятся нарушителями порядка, начинают прогуливать уроки. Тем не менее, было бы грубой ошибкой считать, что раннее, едва начавшееся обучение детей и ослабленная нервная система, а значит, и первоначальная дезадаптация с ее поведенческими отклонениями, являются прямыми причинами антисоциального поведения человека. Необходимо рассматривать личность ребенка на всем пути возникновения феномена дезадаптации и строго разграничивать физиологические условия и собственно психологический процесс, происходящий в этих рамках. В качестве наиболее важных можно отметить следующие моменты.

По мере усложнения требований и школьных программ таким детям становится все труднее добиться успеха из-за вышеупомянутых нарушений. Они обычно не могут долго концентрироваться (15-20 минут), поэтому отвлекаются на уроке, неправильно отвечают, раздражают учителя и становятся объектом насмешек одноклассников. Без организующей и мобилизующей помощи взрослых (которую не могут обеспечить родители в неблагополучной семье) они не могут преодолеть трудности, вынуждены терпеть обвинения в неполноценности, подвергаются наказаниям (часто очень суровым) и ущемляются в правах. Самые важные потребности ребенка в этом возрасте — признание, уважение со стороны окружающих — не удовлетворяются, что создает глубокий внутренний дискомфорт. В результате ребенок становится нелюбимым «мальчиком для битья», «тайным мстителем» или, наоборот, задирой, скандалистом, грубияном.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Управление педагогическим процессом и образовательными системами
  2. Методика творческого развития детей дошкольного возраста (3-4 года)
  3. Органы управления образования
  4. Теоретические основы развития социального интеллекта у старших дошкольников
  5. Психологическая коррекция детско-родительских отношений в семье с подростком
  6. Использование активных методов обучения в начальной школе
  7. Врачебно-педагогическое наблюдение
  8. Стихи для заучивания 2 младшая группа
  9. Методическое сопровождение математического образования дошкольников
  10. Средства обучения точным наукам