Технология обучения математике на основе решения задач Хазанкина - Проектирование инновационной деятельности педагогического коллектива

Оглавление:

Появление компьютеров и стремительная компьютеризация общества привели к кардинальным изменениям в социально-экономической жизни и технологиях образовательной деятельности.

Философы, занимающиеся вопросами интеллектуального развития общества, начали говорить о новой революции в этой области — переходе от индустриального мышления к информационному, поскольку в современном обществе основой любой деятельности является работа с большими объемами различной информации. Независимо от того, в какой сфере работает человек, сегодня он должен уметь работать не столько с конкретными продуктами различных отраслей, сколько анализировать информационные потоки о них: извлекать из них необходимые данные, преобразовывать их в соответствии с условиями конкретной деятельности, осуществлять социально-экономическое программирование и стратегическое планирование и т.д. Это приводит к тому, что перед образовательными организациями стоит принципиально новая задача — сформировать человека, способного получать и анализировать информацию, планировать, прогнозировать, контролировать и корректировать развитие событий.

Появился новый термин — «технологическая культура», который определяется как элемент общей культуры человека, способность изменять окружающий мир к лучшему, умение прогнозировать будущее, готовность жить и работать в нем, используя традиционные и новейшие технологические достижения. Современный человек должен обладать высоким уровнем культуры, в том числе технологической.

В связи с этим социальным заказом с середины 20 века в образовании, в том числе и российском, значительно активизировался процесс создания и развития педагогических технологий, включения в учебный процесс проектных методов, расширения специальных технологических курсов (например, на школьном уровне появление такой дисциплины, как «технология»), внедрения методов инновационного и развивающего обучения, направленных на раскрытие творческого потенциала личности. Следует отметить, что процесс технологизации образования, начавшийся в конце 20-го века, был активен в основном в средней школе, однако в настоящее время новые технологии все глубже проникают в учебный процесс высшей школы. Для высших учебных заведений типично использование таких методик, как кейс-метод, портфолио, трехсторонние дискуссии, круглые столы, имитационные игры, дебаты и т.д.

Технология обучения математике на основе решения задач Хазанкина

Проектирование инновационной деятельности педагогического коллектива

Инновации, или новинки, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом исследования, анализа и внедрения. Инновации не возникают сами по себе, они являются результатом научных исследований, передового педагогического опыта отдельных преподавателей и целых коллективов. Этот процесс не может быть спонтанным, он должен быть управляемым.

В контексте инновационной стратегии всего педагогического процесса значительно возрастает роль преподавательского состава как непосредственного носителя инновационных процессов. При всем многообразии технологий обучения: Дидактика, компьютерная, проблемная, модульная и другие реализации ведущих педагогических функций остаются за учителем. С внедрением современных технологий в образовательный процесс учитель все чаще берет на себя функции консультанта, аниматора и воспитателя. Это требует специальной психолого-педагогической подготовки, поскольку в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, специализированные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой основе формируется готовность к восприятию, оценке и внедрению педагогических инноваций.

Термин «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс подразумевает внедрение чего-то нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает внедрение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и студента. Первые попытки объяснить сущность и содержание инновационных процессов были предприняты в педагогике домоводства.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании выделяются две основные проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Одни инновационные процессы связаны с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических инноваций.

Следовательно, объект инновации, содержание и механизмы инновационных процессов должны находиться на уровне объединения двух взаимосвязанных процессов, которые ранее рассматривались изолированно. Их объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс изучения, обобщения и распространения педагогического опыта имеет своей конечной целью внедрение нового передового в массовую практику. Таким образом, результатом инновационных процессов должно стать использование инноваций теоретического и практического характера в целостном педагогическом процессе. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических инноваций. Таким образом, учитель может выступать в роли автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий и концепций. Управление этим процессом обеспечивает подготовку к отбору, оценке и применению опыта коллег или новых идей и методов, предложенных наукой для их деятельности.

Инновационная деятельность

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает вовлечение учителей в процесс создания, разработки и использования педагогических инноваций в практике обучения и воспитания, создание определенной инновационной среды в школе. Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования привели к необходимости радикального обновления системы образования, методологии и технологии учебного процесса в образовательных учреждениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, предполагающая создание, разработку и использование педагогических инноваций, выступает как средство обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманизации содержания образования, постоянные изменения в объеме и составе дисциплин, введение новых предметов требуют постоянного поиска новых форм организации и технологий обучения. В этой ситуации роль и авторитет педагогических знаний в учительской среде значительно возрастает.

В-третьих, меняется отношение учителей к факту освоения и применения педагогических инноваций. В условиях жесткой регламентации содержания учебного процесса учитель был ограничен не только в выборе новых программ и учебников, но и в применении новых приемов и способов обучения. Если раньше инновационная деятельность ограничивалась в основном использованием инноваций, рекомендованных сверху, то теперь она приобретает более избирательный исследовательский характер. Поэтому анализ и оценка педагогических инноваций, внедряемых учителями, и создание условий для их успешного развития и применения становятся важным направлением в работе руководителей школ и органов управления образованием.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учреждений в рыночные отношения и создание новых типов учебных заведений, в том числе негосударственных, создает реальную ситуацию для их развития и совершенствования с целью достижения конкурентоспособности.

Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. Современная школа накопила богатый опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности, но часто остается неучтенным, так как большинство учителей и руководителей не формируют потребности в его изучении и применении, не имеют навыков и умений в его отборе и анализе. В реальной практике учителя часто не задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта и опыта своих коллег.

Инновационный и исследовательский педагогический опыт как своеобразные шаги от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению — разновидности лучшего педагогического опыта. Примеры уникального инновационного и исследовательского педагогического опыта таких российских педагогов и ученых, как И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Хасанкин, М.П. Щетинин, П.М. Эрдниев, Е.А. Ямбург и многих других, стали достоянием учителей всей России.

Технология педагогического проектирования

Проектная деятельность учителя связана с осуществлением запланированных изменений в педагогической действительности. Ее объектами являются различные явления и процессы, происходящие в этой реальности. К ним относятся образовательные системы различного масштаба и их отдельные компоненты; педагогические процессы всех видов и их отдельные компоненты; содержание образования на всех уровнях его реализации; образовательное, воспитательное и информационно-коммуникативное пространство; социально-педагогическая среда; система педагогических отношений; все виды педагогической деятельности; профессиональные и социально-личностные умения, профессиональная позиция, педагогические (образовательные) ситуации, качество образовательных объектов.

Проектная деятельность учителей, осуществляемая в образовательных целях, обычно сосредоточена на предмете, принадлежащем данной образовательной (предметной) области. При этом объект проектной деятельности обладает необычной особенностью — изменчивостью, склонностью к постоянному преобразованию, обусловленному развитием во времени намерений участников проекта. В связи с этим в системе организации проектной деятельности становится особенно важным постоянно возвращаться к диагностике и анализу текущего состояния условий и границ объекта проекта.

В процессе педагогического творчества формируются педагогические инновации разного уровня и содержания. Применительно к педагогическому процессу инновация означает внедрение новых целей, содержания, методов и форм обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и студента.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две основные проблемы педагогики — проблема генерации, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема изучения и внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, объект инновации, содержание и механизмы инновационных процессов должны находиться на уровне объединения двух взаимосвязанных процессов, которые ранее рассматривались изолированно. Их объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс создания, обобщения и распространения педагогического опыта имеет своей конечной целью внедрение нового передового в массовую практику. Таким образом, результатом инновационных процессов должно стать использование инноваций теоретического и практического характера в целостном педагогическом процессе. Под этим мы подразумеваем, что учитель может выступать в роли автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий и концепций. Управление этим процессом служит для подготовки к отбору, оценке и использованию опыта автора, опыта коллег или новых идей и методов, предлагаемых наукой, для собственной деятельности.

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования потребовали коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебного процесса в образовательных учреждениях различного типа.

Во-вторых, все большая гуманизация содержания образования, постоянные изменения в объеме и составе предметов, а также введение новых предметов требуют постоянного поиска новых форм организации и технологий обучения.

В-третьих, изменилось отношение учителей к освоению и применению образовательных инноваций. Из-за жесткой регламентации содержания обучения преподаватели были ограничены не только в выборе новых программ и учебников, но и в применении новых методов и форм обучения.

В прошлом инновационная деятельность в основном ограничивалась использованием инноваций, рекомендованных сверху, но сейчас она становится все более и более ориентированной на исследования. В-четвертых, вхождение общеобразовательных учреждений в рыночные отношения и создание новых типов учебных заведений, в том числе частных, обусловливает необходимость их развития и совершенствования для достижения конкурентоспособности.

Влияние субъективных факторов

В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция учителя, поэтому при анализе и распространении ведущих положений того или иного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогических коллективах. В процессе передачи и усвоения опыта, как нигде, переплетаются проявления объективно ценного и индивидуального, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет сферу уникальности и неповторимости человека, создающего новый опыт. Разновидностями передового педагогического опыта являются инновационный и исследовательский педагогический опыт как своеобразные этапы восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Примеры уникального инновационного и исследовательского педагогического опыта таких российских педагогов и ученых, как И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин,

В. А. Караковского, С. Н. Лысенковой, Р. Г. Хазанкина, М. П. Щетинина, П. М. Эрдниева, Е. А. Ямбурга и многих других стали достоянием учителей всей страны. Важно еще раз подтвердить необходимость внедрения результатов психолого-педагогических исследований в практическую педагогическую деятельность. Результаты научных исследований по педагогике и психологии часто остаются неизвестными для учителей школ, потому что они не информируются своевременно. Работы В. Е. Гмурмана, В. В. Краевского, П. И. Карташова, М. Н. Скаткина показывают, что внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практиков с полученными данными, с обоснованием необходимости их внедрения и выработку на этой основе потребности применения научных результатов в своей практике.

Возможно, самым важным компонентом педагогического проектирования является обсуждение критериев педагогической инновации, определяемых набором общих характеристик: Новизна, оптимальность, высокая производительность, возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

Основным критерием инновации является новизна, которая одинаково актуальна для оценки как научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Существуют различные уровни новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, которые различаются по степени популярности и сфере применения. Оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций означает разумное (не чрезмерное) использование усилий и ресурсов преподавателей и студентов для достижения результатов. Эффективность как критерий инноваций означает устойчивость положительных результатов в практике учителя. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и представлении делают этот критерий необходимым при оценке важности новых методик, методов преподавания и обучения. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте может рассматриваться как основной критерий оценки педагогических инноваций. На самом деле, когда ценная педагогическая идея или технология является

Остаются в узком, ограниченном применении из-за особенностей и сложности технического обеспечения или специфики деятельности учителя, то в этом случае вряд ли можно говорить о педагогической инновации. Творческое применение новшества в массовом педагогическом опыте подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных учителей и воспитателей, а после его апробации и объективной оценки может быть рекомендовано для массового внедрения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: