Для связи в whatsapp +905441085890

Технология педагогического проектирования в дошкольной образовательной организации — Сущность педагогических технологий

Современное домашнее образование характеризуется поиском новых технологий и моделей управления образовательными системами. Управление образовательным процессом осуществляется с помощью различных средств, одним из которых является педагогическое проектирование. Его эффективность обусловлена главным образом тем, что в процессе проектирования учитываются и реализуются основные принципы дошкольного образования, регламентированные ФГОС.

В настоящее время педагогическое проектирование пользуется большой популярностью, что связано, прежде всего, с поиском новых путей повышения качества и эффективности образовательной и педагогической деятельности. Эффективность работы учителя все больше зависит от его умения строить свою деятельность на строгой научной основе, планировать не только образовательный процесс, но и его результаты, условия, механизмы контроля развития ученика и т.д. Сегодня именно дизайн обеспечивает наиболее эффективные средства для выполнения этих задач. Она позволяет уточнить будущие изменения, оценить и проанализировать ожидаемое воздействие, последствия и значимость предпринимаемых действий и мероприятий.

Т.Г. Новикова придает большое значение педагогическому проектированию. В своих работах она пишет, что целенаправленная, осознанная, теоретически разработанная и научно обоснованная инновационная педагогическая деятельность базируется на теоретических положениях проектирования. В настоящее время без научной разработки проблем методологии и технологии педагогического проектирования невозможно справиться с процессом трансформации образовательных систем и подготовить учителей как субъектов непрерывного образования.

Первая самостоятельная работа, посвященная педагогическому проектированию, появилась в 1989 г. По мнению автора этой работы, известного российского педагога В.П. Беспалько, педагогическое проектирование заключается в создании гипотетических вариантов предстоящей деятельности и прогнозировании ее результатов.

Развитию современной теории проектирования педагогических объектов и систем посвящены исследования Н.А. Алексеева, С.Я. Батышева, Э.Н. Гусинского, Е.С. Заир-Бека, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, В.В. Кра — евского, Е…. А. Крюкова, Н.В. Кузьмина, В.Ф. Любичева, Н.Н. Mandzheva, V. M. Monakhov, A. I. Nizhnikov, E. S. Polat, V. V. E. S. Polat, T. K. Smykovskaya, N. N. Суртаева, А.П. Тряпицына, В.Е. Штейнберг, П.Г. Щедро-вицкий, А.В. Щербаков.

Особенности проектирования и моделирования образовательного процесса описаны в научных трудах Н.Ф. Гоноблин, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, А.К. Маркова выявили. Обоснование проектной парадигмы как основы инновационной культуры в образовании представлено в исследованиях О. С. Анисимова, Н. Ю. Анисимовой, В. А. Анисимова, В. В. Анисимова, В. В. Анисимова, В. В. Анисимова, В. В. Анисимова, В. В. Анисимова. Основные особенности педагогического проектирования представлены в исследованиях О. С. Газмана, который рассматривает этот процесс как сложную деятельность, обладающую признаками автодидактизма, поскольку участники проектирования так же автоматически осваивают новые понятия, новые представления о различных сферах жизни.

Образовательный дизайн — это многомерное явление. Рассматривая предмет дизайна, можно столкнуться с различными подходами к определению его сущности.

Одним из центральных понятий педагогического проектирования является метод проектов. Современные педагогические исследования отражают множество споров о содержании этого метода, необходимости и эффективности его применения в практике преподавания, возможности его использования в различных учебных предметах в учебных заведениях разного уровня.

Технология педагогического проектирования в дошкольной образовательной организации

Сущность педагогических технологий

Существует множество определений понятия «образовательная технология». Вот некоторые из них.

  • Технология — это совокупность приемов, которые используются в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь).
  • Педагогическая технология — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих особый набор и расположение форм, методов, приемов, способов обучения, педагогических средств, это организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
  • Педагогическая технология — это описание процесса достижения запланированных результатов обучения (И. П. Волков).
  • Педагогическая технология — это модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса при безусловном обеспечении комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
  • Педагогическая технология — это систематический метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и обучения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, направленный на оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Наиболее приемлемым представляется следующее понимание педагогических технологий. Педагогическая технология — это система методов, приемов, шагов, порядок реализации которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности учащегося, а сама деятельность представлена процессуально, то есть как определенная система действий; разработка и процессуальная реализация компонентов образовательного процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методологии.

Концепция педагогической технологии может быть представлена тремя аспектами:

  • 1) научная: педагогическая технология — это часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы;
  • 2) процессуально-дескриптивный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения запланированных результатов обучения;
  • 3) процессуально-фактический: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует как наука, изучающая наиболее рациональные способы обучения; как система способов, принципов, используемых в обучении; как реальный процесс обучения (Г. К. Селевко).

В основе образовательных технологий лежит идея полной управляемости учебного процесса, проектирования и воспроизводимости учебных и воспитательных циклов.

Педагогическая технология разрабатывается под определенный педагогический замысел, основанный на определенной идее автора. Технологическая цепочка педагогических действий, операций и коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целями, которые имеют вид определенного ожидаемого результата. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, которые включают критерии, показатели и инструменты для измерения результатов деятельности.

Сущность и особенности педагогического проектирования, конструктор региональной образовательной программы дошкольного образования

Проектная деятельность — это форма творчества и особый способ мышления, средство профессионального и личностного развития, совершенствования окружающей действительности и самого себя.

Понятие «педагогическое проектирование» трактуется разными исследователями по-разному, мы остановимся на работе Н.О. Яковлева1.

Автор понимает педагогическое проектирование как целенаправленную деятельность учителя по созданию педагогического проекта.

Прежде всего, педагогическое проектирование — это один из методологических подходов современного образования. Она основана на понимании ценностей педагогических процессов и явлений, на целостном согласовании педагогической теории со своим мировоззрением, на гармонизации социальных и личностных ценностей образования. Педагогическое проектирование — это такой методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогической деятельности. Это позволяет как философски осмыслить и переосмыслить предыдущий педагогический опыт, так и создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт.

Анализ психолого-педагогических источников, посвященных различным подходам к определению понятия «педагогическое проектирование», позволяет установить наличие большого количества публикаций на эту тему, в том числе работ О.Б. Енишевой, А.Ю. Либерова, М.Н. Невзорова, N.O. Яковлева, Т.К. Смыковская и др.

В любом случае, процесс проектирования не может быть жестко определен, поскольку для решения одной и той же проблемы часто используются различные подходы и конструкции.

Исследование И.А. Колесниковой, М.П. Горчаковой-Сибирской раскрывает педагогическую сущность дизайна.

По их мнению, центральными моментами педагогического проектирования являются идея предвосхищения, перспектива, заложенная в слове «проект» (бросок в будущее), идея «разности потенциалов» между фактическим состоянием объекта проектирования и желаемым, идея постепенности (постепенное, пошаговое приближение к «нужному будущему»), идея совместности, кооперации, объединения ресурсов и усилий при проектировании, идея «разветвленной активности» участников при следовании плану совместной деятельности.

Проблема проецирования рассматривается в исследовании В. П. Беспалько. Автор понимает педагогическое проектирование как самостоятельную многофункциональную педагогическую деятельность, претендующую на создание или преобразование существующих условий учебно-воспитательного процесса.

Основными функциями педагогического проектирования являются исследовательская, аналитическая, прогностическая, преобразующая, нормативная и конструктивная. Эти функции позволяют отличить педагогическое проектирование от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей, встречающихся, например, в научной и образовательной деятельности.

Проектирование региональной образовательной программы дошкольного образования подчиняется общим принципам проектирования, таким как принцип прогнозирования, когда постепенная реализация позволяет достичь будущих целей. Каждое последующее действие в проекте основано на видении дизайнером желаемого будущего, из которого вытекает принцип «шаг за шагом».

Проектирование региональной образовательной программы дошкольного образования должно осуществляться в рамках регламентированных процедур, описанных в предыдущих частях пособия, поэтому при проектировании должен соблюдаться принцип нормирования.

Рефлексивный принцип — это принцип обратной связи, который означает получение информации о результатах проекта и корректировку всех пошаговых действий. Этот принцип тесно связан с принципом продуктивности, который подчеркивает императивную направленность программного проекта на достижение результатов.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации как условие реализации региональной образовательной программы дошкольного образования

Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» дошкольной образовательной организации сегодня приобрело особую актуальность, что непосредственно отражено в нормативных документах в области дошкольного образования, в частности, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС), Паттерне основной образовательной программы дошкольного образования (2015), Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации работы дошкольной образовательной организации.

Рассматривая данную концепцию, мы будем опираться на дедуктивный метод, то есть рассмотрим научную интерпретацию понятия «среда», «объектный компонент среды», «развивающая функция предметно-пространственной среды детского сада», а затем разработаем функциональные характеристики предметно-пространственной среды дошкольной организации, отраженные в психолого-педагогических исследованиях, международной и отечественной практике.

В современной литературе представлено несколько вариантов этой концепции, в том числе: «предметно-развивающая среда», «развивающая предметно-пространственная среда», «развивающее пространство детства» и т.д.

В ФГОС ДО используется термин «развивающая пространственная среда», который подчеркивает необходимость реализации развивающей функции среды и важность ее пространственной организации.

Представим, что мы входим в комнату, заполненную многочисленными современными дидактическими играми и пособиями, подобранными в соответствии с требованиями законодательства на основе последних исследований. Конечно, такую комнату нельзя назвать педагогической, потому что очень важно, как эти материалы размещены в комнате, другими словами, важно оптимально организовать их в комнате.

С функциональной точки зрения окружающая среда — это совокупность всех тел и явлений (природных и антропогенных), с которыми организм имеет прямую или косвенную связь.

В современных научных работах понятие «окружающая среда» рассматривается как система различных взаимодействующих природных, социокультурных, экономических и других сред. Значимой средой развития человека является образование, поэтому понятие «образовательная среда» (Ю.В. Громыко, Г.А. Ковалев, В.С. Кукушин, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.) прочно заняло исследовательскую позицию и получило развитие.

В примерной основной образовательной программе дошкольного образования под мотивационной образовательной средой понимается система условий для развития детей, включающая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской деятельности (наличие и разнообразие видов экосоциальной деятельности).

В. Образовательная среда по А. Левину имеет трехкомпонентную структуру, включающую предметный, психо-дидактический и технологический компоненты.

Таким образом, предметный компонент среды может быть определен как видовое понятие по отношению к термину «образовательная среда». Тематическая среда современного центра ECE представлена мебелью, играми, предметами и игровыми материалами, посудой, учебными пособиями, моделями и материалами, используемыми взрослыми для обучения детей, оборудованием для обеспечения всех специфических видов деятельности (материалы для экспериментов, ролевых игр, творческих занятий и т.д.), природными материалами, экологическими объектами, техническими средствами обучения и т.д.

Образовательная программа дошкольного образования: нормативно-правовые основы проектирования

Дошкольный уровень — это первая ступень образования в России. Законодательство Российской Федерации гарантирует право на образование каждому ребенку с самого раннего возраста.

Согласно «Конвенции о правах ребенка», которая является международным документом, ратифицированным в России, дошкольное образование включает в себя ряд пунктов:

  • Возможность для ребенка посещать учебное заведение;
  • Обеспечение условий для образовательной деятельности детей дошкольного и младенческого возраста.
  • Подготовка ребенка к ответственной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равенства полов, дружбы между людьми разных национальностей посредством содержания образования, соответствующего возрасту ребенка;
  • Отношения между участниками образовательного процесса основаны на уважении личности и человеческого достоинства ребенка.

В последние годы система дошкольного образования постоянно меняется, совершенствуется и обновляется. Она должна выполнять важнейший социальный заказ общества и является одним из сильнейших факторов развития государства в будущем. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » подчеркивает преимущественное право родителей на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами.

Родители обязаны заложить основы для физического, морального и духовного развития личности ребенка. Статистика показывает, что подавляющее число родителей нуждаются в услугах дошкольных образовательных учреждений (далее — ДОО). Поэтому поддержание и развитие сети центров ECE считается важнейшей стратегической задачей системы дошкольного образования.

Российские центры ECE руководствуются в своей деятельности федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования, которые регламентируют деятельность государственных и муниципальных образовательных организаций.

Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС дошкольного образования, далее — стандарт) содержит обязательные требования:

  • О структуре основной образовательной программы дошкольного образования и ее объеме;
  • Условия реализации основной образовательной программы в дошкольном образовании.
  • Результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования.

Стандарт устанавливает принципы дошкольного образования:

  • 1) полноценное пребывание ребенка на всех этапах детства;
  • 2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
  • 3) сотрудничество между детьми и взрослыми;
  • 4) Поддержка детской инициативы;
  • 5) Сотрудничество организации с семьей;
  • 6) Приучение детей к социокультурным нормам, семейным традициям;
  • 7) Формирование познавательных интересов и т.д.

Стандарт устанавливает, что образовательная программа дошкольного образования (далее только программа) формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации и развития личности детей дошкольного возраста и определяет набор основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых шкал дошкольного образования).

Стандарт подчеркивает необходимость индивидуализации обучения детей дошкольного возраста. Индивидуализация образования подразумевает построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Подчеркивается, что именно ребенок становится активным в выборе содержания своего образования и выступает как субъект образования. Индивидуализация подразумевает такую организацию образовательного процесса, при которой выбор методов, приемов, скорости обучения учитывает индивидуальные различия детей, уровень развития их учебных способностей.

Стандарт предполагает учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, которые определяют конкретные условия получения образования и наличие у ребенка возможностей для освоения программы на разных этапах ее реализации.

Содержание образовательной программы дошкольного образования должно быть направлено на развитие личности, мотивации и навыков детей в различных видах детской деятельности. Содержание образования включает определенные структурные единицы, представляющие собой линии развития и воспитания детей, которые определены в стандарте как образовательные области: социально-коммуникативное развитие, социальное развитие, социальное развитие, социальное развитие, социальное развитие, социальное развитие.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Музыка как средство эмоционального воспитания личности школьника
  2. Личность и ее образовательное пространство
  3. Методика освоения тождественных преобразований в основной школе в контексте дифференцированного обучения
  4. Теория и методика музыкального воспитания
  5. Народная мудрость в пословицах и поговорках
  6. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения
  7. Методика организации и проведения урока этикета
  8. Математическое развитие старших дошкольников на основе интегративного подхода
  9. Структура педагогической рефлексии
  10. Здоровый образ жизни школьника