Для связи в whatsapp +905441085890

Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем — Классификация педагогических технологий

Образование через всю жизнь — одна из ведущих современных идей развития образования как переход от модели «образование через всю жизнь» к модели «образование через всю жизнь» («Lifelong Education»). Образование через всю жизнь — это образование на протяжении всей жизни, включающее формальные (школа, университет и т.д.) и неформальные (значимые люди, образовательные курсы без сертификации и т.д.) виды образования, связь изучаемых предметов с различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.д.) на всех этапах жизни. и т.д. ) на всех этапах жизни, способность усваивать новые достижения научного, культурного и социального прогресса; совершенствование навыков обучения; стимулирование мотивации к обучению; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; внедрение творческих и инновационных подходов, акцент на самообразование .

Основные принципы обучения в течение всей жизни, определяющие направление трансформации образовательных систем, включают:

  • последовательное развитие, раскрывающее и обогащающее творческий потенциал личности;
  • Единство вертикальных и горизонтальных связей образовательного процесса.
  • Непрерывность различных этапов образования, осуществляемых как в одном, так и в разных учебных заведениях
  • Удовлетворение образовательных потребностей человека в разные периоды жизненного цикла;
  • Сочетание образовательной и практической деятельности, формальных и неформальных компонентов в рамках процесса обучения на протяжении всей жизни;
  • создание условий для самообразования и формирование потребности в нем.

Принципы обучения на протяжении всей жизни основаны на следующих идеях:

  • вся жизнь человека охвачена образованием, практически с момента его рождения и до глубокой старости;
  • целостную систему образования, охватывающую все этапы и формы обучения — дошкольное, базовое, высшее, дополнительное, переподготовку и т.д.; и
  • новые формы образования, включая неинституциональное и неформальное образование;
  • широкая интеграция между уровнями образования, между социальными аспектами и ролями (дом — общество — культура), между изучаемыми предметами, между направлениями развития (физическое, нравственное, интеллектуальное);
  • Развитие «Я-концепции» с акцентом на самоменеджмент, самообразование, самооценку, обучение и развитие собственной системы ценностей;
  • индивидуализация обучения через разработку персональной образовательной траектории;
  • междисциплинарные знания;
  • Создание специальной образовательной среды, характеризующейся гибкостью и разнообразием содержания, средств и методов, времени и места обучения, а также соответствующими условиями и атмосферой, мотивирующей к обучению;
  • Повышение качества жизни отдельных людей и общества в целом посредством личного, социального и профессионального развития.

Движение к образованию в течение всей жизни — одна из главных целей современного российского образования. Концепция непрерывного образования отражена на рисунке 1.1, где видна его многоступенчатое™, участие в реализации различных сфер, многогранность образовательного результата, включающего как физические характеристики, так и моральные качества, интеллект и профессионализм.

Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем

Классификация педагогических технологий

Принципиально важным аспектом в образовательной технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Существуют различные типы технологий.

Авторитарные технологии, в которых преподаватель является единственным субъектом образовательного процесса, а студент — лишь «объект», «винтик». Для них характерна жесткая организация школьной жизни, подавление инициативы и самостоятельности учащихся, использование навязывания и принуждения.

Для них также характерна высокая степень невнимания к личности ребенка через дидактоцентрические технологии, в которых субъект-объектные отношения учителя и ученика, примат обучения над воспитанием и дидактические средства считаются основными факторами формирования личности.

Личностно-ориентированные технологии ставят личность ребенка в центр всей образовательной системы и обеспечивают приятные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития и реализации его природного потенциала. В этой технологии личность ребенка является не просто объектом, а объектом приоритета, она является целью образовательной системы, а не средством достижения некой абстрактной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии также называют антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются своей антропоцентрической, гуманистической и психотерапевтической направленностью и нацелены на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманистически-персоналистические технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманистическо-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической, психотерапевтической направленностью на поддержку и помощь личности. Они «исповедуют» идеи всеобщего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы и отвергают принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и ученики совместно разрабатывают цели, содержание, проводят оценки и находятся в состоянии сотрудничества, со-творчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и независимости в основной или второстепенной сфере жизнедеятельности. Делая выбор, ребенок лучше всего реализует позицию субъекта, приходя к результату путем внутреннего побуждения, а не внешнего воздействия.

Технологии модульного обучения

Модульное обучение характеризуется углубленным изучением теоретического материала через укрупненные блоки — модули, алгоритмизацией учебной деятельности, полнотой и последовательностью учебных циклов. Модульное обучение подразумевает такую организацию учебного процесса, когда студент работает с учебной программой, состоящей из модулей.

Модуль — это основное средство модульного обучения, законченный блок информации: он содержит намеченную программу действий и методические указания, обеспечивающие достижение поставленных дидактических целей. Модуль представляет собой целостность и полноту, комплексность и последовательность структуры единиц учебного материала в виде системы учебных элементов.

Весь курс экологии может быть построен из блоков как структурных элементов. Элементы внутри блок-модуля взаимосвязаны и подвижны. Учебный материал осваивается в рамках завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на изменчивости уровней сложности учебной деятельности.

Особенности модульного обучения связаны с тем, что учебный материал представлен в виде законченных, самостоятельных комплексов — модулей, которые одновременно являются банком информации и методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель формулируется для студента и указывает не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Модульное обучение — это своего рода воплощение идеи программирования в обучении. Модули используются для того, чтобы намеренно обеспечить степень независимого предварительного обучения студентов для каждой образовательной встречи.

Учебный модуль — это самодостаточная часть учебного материала в виде стандартного пакета (набора), состоящего из следующих компонентов:

  • Точно сформулированная цель обучения (целевая программа);
  • Информационный банк», сам учебный материал в виде учебных программ (материал программы содержит перечень необходимого оборудования, материалов и инструментов и обеспечивает междисциплинарные связи);
  • методические указания по достижению целей (методические указания по проведению практических и лабораторных занятий для отработки навыков и умений, связанных с конкретным элементом обучения);
  • практические занятия для развития необходимых навыков;
  • Резюме. Модуль должен предоставлять возможность ознакомиться с основным содержанием. Эта возможность реализуется через учебные элементы (TE) «резюме».

Рекомендуется обобщать материал не только словесно, но и в виде таблиц, сравнительных характеристик, графиков, диаграмм и т.д;

Этапы организации образовательного процесса

Как уже говорилось выше, образовательный процесс — это единица обучения, воспитания, развития квалифицированного специалиста, профессионала. В связи с этим в дидактике с определенной долей условности принято выделять образовательные, развивающие и воспитательные задачи учебного процесса, отдельную дисциплину, модуль, его часть, а также каждый урок. Три вышеперечисленные цели всегда составляют неразрывное целое и дополняют друг друга.

Постановка целей — это первый и один из самых важных и сложных этапов в организации образовательного процесса. Это связано с тем, что цель (профессионального обучения, дисциплины или модуля, конкретного урока) — это результат, которого учащиеся должны достичь после определенного этапа обучения. Поэтому, определяя цель конкретного урока, необходимо ответить на вопросы: Зачем нам вообще нужен тот или иной урок? Зачем это нужно учащимся? Что не состоялось бы без этого урока: в знаниях, умениях учащихся, в их интеллектуальном, профессиональном развитии, в формировании их личности?

Цели и задачи любой профессиональной учебной деятельности должны быть практико-ориентированными и диагностическими (обсуждение диагностического целеполагания см. в части 1, п. 3.1. учебника). Они должны исходить «от действия» и быть сформулированы в форме глагола, который описывает деятельность студента. (Примеры глаголов: воспроизводить, распознавать, определять, формулировать, наблюдать, представлять, раскрывать, показывать, зарисовывать, комбинировать, применять, решать, строить и т.д.) Эти глаголы являются основополагающими для формулирования цели и задач раздела. Глагол, описывающий действия учителя, имеет вторичное значение и может быть либо опущен совсем, либо изменен в соответствии с парадигмой: «Тренировать способность наблюдать…», «Помогать развивать способность наблюдать…» и даже «Способствовать развитию способности наблюдать…».

Образовательные цели имеют свои особенности. Они редко могут быть сформулированы для конкретного вида деятельности. Полезнее назначать образовательные цели, цели каждого крупного раздела или даже всего курса изучаемого модуля, предмета, ПДК (на год, семестр) в соответствии с миссией предмета. В профессиональном образовании образовательные цели должны соотноситься, прежде всего, с общими компетенциями, формируемыми у студентов. Кроме того, цели образования могут быть соотнесены с формированием и развитием ценностно-смысловой сферы учащихся (формирование ценностного отношения к чему-либо, развитие мотивации к обучению, сопровождение процесса профессионального самоопределения и т.д.).

Цель урока, после выяснения всех трех задач (обучение, развитие, воспитание), может быть сформулирована двумя способами:

  • 1) как семантическое обобщение трех задач;
  • 2) идентичный с тем, который доминирует в классе.

При прямой инструктивной подготовке задания конкретизируются, то есть подстраиваются под особенности ситуации и конкретного класса и его отдельных учеников. Например, учебной задачей для конкретного урока может быть «Закрепление ситуации образовательного успеха А. Синициной и Б. Журавлева. Журавлева.

Формулировка учебных задач должна сопровождаться определением уровней мастерства (степень овладения навыками, знаниями), то есть готовности выполнять сложное действие с определенной степенью самостоятельности и ответственности.

Сущность педагогических технологий

Образовательная технология — это совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизводства теоретически обоснованного образовательного процесса, который позволяет достичь целей образования, базируется на соответствующем научном моделировании (проектировании) и сохраняет возможность объективного поэтапного измерения и оценки свойств и качеств личности на определенном этапе развития человека.

Под технологией воспитания понимается продуманная до мелочей модель совместной деятельности, которая содержит систему научно обоснованных приемов и методов, способствующих установлению таких взаимоотношений между педагогом и учащимися, которые позволяют наиболее оптимально достигать определенных воспитательных целей.

В любой образовательной системе «образовательная технология» — это термин, который взаимодействует с целями образования. Однако если образовательная задача представляет собой цели обучения и воспитания, то образовательная технология представляет собой пути и средства их достижения. В то же время в структуре образовательной задачи определенные личностные характеристики учащихся, подлежащие формированию и развитию, выступают в качестве целей образования в конкретных условиях, что в целом определяет специфику содержания образования.

Моделирование в образовательной технологии рассматривается в двух аспектах: как метод изучения объектов на их моделях — аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности; и как построение и изучение моделей реально существующих и конструируемых объектов и явлений, например, физических, химических, социальных и т.д. Следовательно, использование моделирования при разработке и внедрении образовательных технологий позволяет изучать их как целостное педагогическое явление, так и отдельные его элементы.

Форма моделирования зависит от используемых моделей и сферы их применения. В вопросе применения моделирования при построении (проектировании) и исследовании эффективности образовательных технологий можно говорить о специфическом подходе к построению социальных моделей, получившем название «педагогическое моделирование». Следует отметить, что моделирование в образовательных технологиях имеет два аспекта: моделирование содержания, которое необходимо усвоить учащимся, и моделирование педагогического взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса, без которого невозможно полноценное образование. Приведенные выше теоретические основы применения моделирования при разработке и реализации образовательных технологий позволяют выделить несколько относительно самостоятельных, но взаимодействующих и взаимозависимых элементов (компонентов): субъект-объектный, целевой, содержательный, деятельностный и результативно-ориентированный.

Субъектно-объектный компонент считается самым важным в модели образовательной технологии. Под ним понимается лицо или группа лиц, осуществляющих образование, а также лицо или группа лиц, в интересах которых организуется образовательное взаимодействие.

Фокус образовательной технологии в его модели представлен компонентом цели, содержание которого формируется на этапе целеполагания. Цель учебного взаимодействия является системообразующим элементом образовательной технологии. От него зависят другие элементы: Содержание, методы, приемы и средства достижения образовательного эффекта. Цель как научное понятие — это предвосхищение в сознании субъекта того результата, на который направлена его деятельность. Поэтому в педагогической литературе цель воспитания рассматривается как мысленное, заранее определенное представление о результате педагогического взаимодействия, характеристиках и состоянии личности, которая должна быть сформирована. Определение цели образования имеет большое практическое значение. Педагогический процесс — это всегда целенаправленный процесс. Без четкого представления о цели невозможно добиться эффективности применяемой педагогической технологии. Все это предопределило сущность понятия целеполагания в образовательной технологии, под которым понимается процесс выявления и постановки целей и задач педагогической (образовательной) деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Условия формирования самооценки у младших школьников
  2. Трудовое воспитание детей-инвалидов
  3. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста
  4. Воспитательная работа в логопедических группах
  5. Основные направления развития современной образовательной системы
  6. Сущность профессионально-педагогической культуры
  7. Причины неправильного родительского воспитания
  8. Проблемы музыкально-исполнительского искусства в образовании
  9. Основные задачи и цели педагогики
  10. Методика преподавания литературы