Для связи в whatsapp +905441085890

Технология построения образовательного процесса физической культуры — Технологии преподавания физической культуры

Многие методисты утверждают, что традиционная организация физического воспитания мало учитывает индивидуальный подход, который особенно необходим сегодня, поскольку дальнейшее укрепление здоровья и улучшение физической подготовленности неизбежно будет основываться на индивидуализированных программах обучения и персонализированных траекториях развития личности детей и подростков.

В то же время существующая традиционная организация школьного физического воспитания не ориентирована на выбор ребенком вида физической активности. Отсутствие выбора не стимулирует формирование интереса к деятельности. Все эти организационные причины значительно снижают эффективность учебного процесса по физическому воспитанию на долгие годы воспроизводства.

Методическую основу программирования индивидуальной физической активности учащихся на уроках физической культуры составили научные взгляды специалистов по физической культуре, уточняющие понятие «двигательная задача (ДЗ)» для учебных уроков физической культуры учащихся, объясняющие целесообразность использования блочно-модульной технологии построения уроков физической культуры, показывающие понимание механизма построения индивидуально-групповой физической подготовки учащихся 5-11 классов.

Установлено, что технология построения уроков физической культуры в учебном процессе учащихся будет педагогически целесообразной и продуктивной, если при планировании содержания отдельных уроков физической культуры выполнять все ДЗ программного материала лапты на уроках физической культуры в 5-11 классах в оптимальных пределах импульсной интенсивности. В практической работе учителя физической культуры предусматривалось, что применение разработанной технологии построения уроков физической культуры с учащимися 5-11 классов на основе стандарта DL материала лапты обеспечит выраженный оздоровительный эффект, рост физического состояния учащихся, повышение физической работоспособности и здоровья учащихся.

Целесообразно использовать частоту сердечных сокращений (ЧСС) как важный и информативный физиологический показатель величины нагрузок, поскольку он более известен и прост в использовании в условиях физического воспитания. Некоторые авторы предлагают учитывать среднюю групповую частоту сердечных сокращений при различных видах физической активности. Другие дают правильные значения частоты сердечных сокращений, которые следует рассматривать только как минимальные значения при обучении школьников.

Технология построения образовательного процесса физической культуры

Технологии преподавания физической культуры

Физическая культура как предмет должна обладать признаками педагогической системы, которую можно описать как целостное явление с набором признаков. В настоящее время такая система рассматривается как педагогическая технология с точки зрения технологического подхода к проектированию педагогического процесса.

Педагогическая технология понимается как совокупность психолого-педагогических условий, определяющих особый набор и расположение форм, методов, приемов обучения, педагогических средств; это организационно-методический инструментарий педагогического процесса. То есть, в отличие от методик, которых в физическом воспитании множество, технология — это некая совокупность методов, общепедагогических способов и приемов, обеспечивающих запланированный результат.

Физическое воспитание состоит из ряда компонентов: направленность обучения, методы обучения двигательным действиям, методические особенности физического воспитания учащихся разного возраста, способы дозирования физической нагрузки, воспитания физических качеств и т.д., которые в отдельности не могут образовать систему педагогических воздействий. Эту проблему можно решить только с помощью педагогических технологий.

Среди учителей до сих пор отсутствует понимание необходимости построения педагогической системы из отдельных уроков физической культуры. Такая картина отчасти объясняется непониманием назначения основных нормативно-методических документов и учебной литературы. Подавляющее большинство учителей считают, что преподавание ведется в соответствии с ФГОС или примерными учебными планами. Конечно, образовательный процесс строится на основе базовых документов, но они не могут обеспечить учителя конкретными педагогическими инструментами. Это относится и к специальной литературе по различным научным дисциплинам, предназначенной для студентов соответствующих дисциплин. Документы по планированию уроков физической культуры, разработанные различными специалистами, сегодня очень популярны среди учителей и могут быть использованы в качестве примеров текущего планирования. Однако они не дают четкого представления о системе физического воспитания и не раскрывают сути педагогического воздействия на студентов, поскольку являются нормативным документом, а не реальной педагогической технологией. Современный учитель физической культуры должен обладать профессиональными навыками, позволяющими ему самостоятельно планировать и управлять педагогическим процессом с точки зрения его оптимальности и эффективности.

В отличие от других дисциплин, физическая культура не рассматривалась отечественной системой образования как часть различных образовательных технологий, не были разработаны технологии физического воспитания как предмета. Во многом это связано с недооценкой физической культуры как полноценного учебного предмета, в котором процесс обучения, несмотря на его специфику, основанную на формировании двигательных программ и результатов обучения, опирается на общепринятые дидактические требования и методические подходы. Не следует также путать педагогическую технологию с частными методиками: технология гораздо шире, как по содержанию, так и по эффекту, и направлена на достижение отсроченного педагогического результата.

В настоящее время предлагается достаточное количество педагогических технологий на основе: личностной ориентации педагогического процесса, активизации и интенсификации деятельности студентов, эффективности управления и организации учебного процесса, дидактического совершенствования и реконструкции материала. Также предлагаются технологии частного преподавания, альтернативные технологии, природосообразные технологии, технологии развивающего обучения, педагогические технологии авторских школ. Ниже рассматриваются примеры использования некоторых образовательных педагогических технологий в физическом воспитании.

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса и физической активности школьников

Утренняя гигиеническая гимнастика помогает привести организм в рабочее состояние после пробуждения, поддерживать высокий уровень работоспособности в течение рабочего дня, восстанавливает координацию движений, улучшает деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Во время утренней гимнастики и водных процедур происходит активизация кожных и мышечных рецепторов, рецепторов вестибулярного аппарата, повышается возбудимость центральной нервной системы, в результате чего улучшается функционирование опорно-двигательного аппарата и внутренних органов.

Производственная гимнастика — один из видов оздоровительной физической культуры, который в различных формах используется на производстве. Гимнастика в начале рабочего дня активизирует нервно-двигательные центры и усиливает приток крови к работающим группам мышц. Эта гимнастика особенно важна для работников, которые долго сидят на одном месте, и для людей, выполняющих мелкую механическую работу.

Во время работы необходимо делать перерывы на физкультуру. Они должны выполняться в то время, когда работоспособность сотрудника снижается, а физические упражнения должны предшествовать периоду снижения работоспособности.

Выполнение упражнений в сопровождении музыки для отдохнувших групп мышц (механизм активного восстановления) улучшает деятельность нервных центров, активизируются когнитивные способности, что положительно сказывается на результатах производственного процесса.

Ритмическая гимнастика отличается от других видов гимнастики темпом движений и интенсивностью упражнений, которые диктуются ритмом музыкального сопровождения. В этом виде гимнастики используются разнообразные комплексы, воздействующие на тело:

  • Бег и прыжковые упражнения, которые в основном влияют на сердечно-сосудистую систему;
  • наклоны и приседания, которые развивают опорно-двигательный аппарат;
  • Техники релаксации и самостимуляции, которые важны для нормализации работы центральной нервной системы.
  • Упражнения в партере, развивающие силу мышц и подвижность суставов;
  • беговые упражнения, развивающие выносливость;
  • танцевальные упражнения, развивающие пластику, и т.д.

В зависимости от типа используемых движений различают атлетическую, танцевальную, психорегулирующую и смешанную ритмическую гимнастику. Характер энергозатрат и степень интенсификации функций дыхания и кровообращения зависят от типа упражнений.

Серия упражнений партерного характера (в положении лежа и сидя) оказывает наибольшее влияние на систему кровообращения, при этом все физические показатели не превышают аэробную норму, то есть партерная работа носит преимущественно аэробный характер.

Ряд упражнений, выполняемых в положении стоя (танцевальные движения, наклоны, различные приседания), увеличивают частоту сердечных сокращений, кровяное давление и частоту дыхания.

Бег и прыжки оказывают наиболее эффективное воздействие на организм, когда пульс достигает 180-200 ударов в минуту, а потребление кислорода увеличивается до 2-3 литров.

В зависимости от выбора упражнений и темпа движений, курсы художественной гимнастики могут иметь как спортивную, так и оздоровительную направленность. Максимальная стимуляция кровообращения до уровня 180-200 ударов в минуту может быть использована в спортивных тренировках молодых и здоровых людей (хоккей, футбол, тяжелая атлетика). В этом случае он носит преимущественно анаэробный характер и сопровождается торможением аэробных механизмов энергообеспечения.

Контроль результатов образовательной деятельности дошкольников в области физической культуры

Эффективность обучения дошкольников физической культуре во многом зависит от своевременного и качественного контроля количественных и качественных показателей усвоения учебного материала за определенный период времени. Это педагогический контроль, который помогает руководителю физического воспитания контролировать процесс физического совершенствования дошкольников.

В практике физического воспитания существует три вида педагогического контроля: подготовительный, текущий, итоговый Подготовительный контроль определяет готовность детей к усвоению нового материала. Проводится на первых занятиях перед изучением определенной темы или раздела программы. Это позволяет учителю составить план, а позже, сравнивая результаты текущего и итогового контроля, объективно оценить знания и навыки, приобретенные детьми.

Текущий контроль позволяет определить эффективность обучения и функционирования учебного процесса. Этот вид контроля осуществляется в различных формах:

  • специально организованный вызов для выполнения какого-либо упражнения;
  • наблюдение за одним или несколькими детьми на протяжении всего занятия и оценка всех действий, в том числе не связанных с основной задачей занятия
  • устный опрос для проверки теоретической информации, знания правил игры, названий гимнастических снарядов, понимания типа движения.

При работе с детьми дошкольного возраста необходимо тщательно оценивать детей, так как оценка, с одной стороны, может стимулировать ребенка к сознательному контролю своих действий, а с другой стороны, может вызвать эмоциональные переживания, которые могут быть как положительными, так и отрицательными.

Оценки, выставляемые детям в процессе физического воспитания, условно делятся на:

  • Воспитательные (регулирующие поведение детей);
  • Педагогические (определяющие качество движения).

При выборе оценки не следует ставить негативные оценки, так как их частое повторение приводит к тому, что нарушение требований учителя становится нормой для ребенка.

Если учитель положительно оценивает поведение ребенка или выражает уверенность в том, что в будущем он будет поступать правильно, легче решить проблемы предотвращения плохого поведения и повысить качество практики. Хорошие результаты обучения достигаются, когда учитель дает указания, как исправить ошибку. Оценка, содержащая негативную характеристику детских движений, крайне неблагоприятно сказывается на тренировке навыка. Многие дети, получившие такую оценку, повторяют одни и те же ошибки в течение нескольких занятий. Оценка характера преподавания наиболее эффективна, когда она происходит в ходе выполнения упражнения или сразу после его завершения. Эффект от такой оценки возрастает, если она носит индивидуальный характер.

Позитивная оценка воспитывающего характера, направленная на всех детей, более эффективна в конце занятия. Чем младше дети, тем ярче эффект от положительной оценки.

Итоговый контроль необходим для того, чтобы показать окончательные результаты работы над темой, разделом учебной программы за весь год. Проводится в форме контрольных упражнений (тестов) детей, результаты которых позволяют оценить не только количественные, но и качественные показатели. Итоговый контроль служит главным показателем качества деятельности как детей, так и учителя.

Технология структурирования педагогического процесса на основе двигательных заданий

До недавнего времени считалось, что основной формой организации двигательной активности в учебном процессе школьников является урок (тренировка) — спортивный урок. Объединенные в определенном порядке, занятия были встроены в определенные циклы обучения (триады, четверти, семестры). Циклический характер школьного физического воспитания предусматривал повторение физкультурных, внеклассных и внешкольных занятий и мероприятий в течение учебного дня.

В то же время следует отметить, что в рамках отдельного урока выполняется большое число разнообразных по структуре и реакциям двигательных действий, которые иногда выстраиваются не только в логике кумулятивного повышения функциональной подготовленности, но и вызывают негативное суммирование эффектов. Именно поэтому многие педагоги выделяют так называемые «двигательные (тренировочные, учебные) задания — ДЗ» как основной элемент в структурном построении школьного урока физической культуры, а также занятий в спортивной секции юношей и девушек, разумное сочетание которых обеспечит эффективное построение любого урока или тренировочного занятия.

Термин «двигательное (тренировочное) задание (ТЗ)» широко используется в практической и методической деятельности специалистов, тренеров, воспитателей и учителей. Ряд исследователей утверждают, что ПД являются малыми формами организации учебно-педагогического процесса в физическом воспитании различных возрастных групп, придают им значение конструктивной основы целостного процесса, включают их в структурные компоненты более крупных единиц педагогической деятельности. В то же время многие методисты и практики физического воспитания ограничивают свое понимание сущности ПД трактовкой домашнего задания — действия, выполняемого в рамках самостоятельной работы. Другие представляют форму организации физической активности учащихся по физическому воспитанию в средних и старших классах в виде заданий на станциях в системе круговой тренировки.

Понимание задачи на практике воспринимается как атрибут лидерской деятельности тренера, в то время как разговорное употребление этого термина трактует его как приказ, исполнение, команду, как данность, заранее определенное действие. До сих пор «двигательная задача» не актуализировалась как научное понятие, не рассматривалась как микроформа структурного состава спортивно-педагогического процесса, термин распространялся только на практическом уровне, а сама задача не обеспечивала точной эффективности в выступлениях в ответ на заданные условия действия при решении целевой задачи. В предыдущих попытках интерпретации этого понятия все научные подходы сводились к понятию задачи как особого способа организации упражнения, учитывающего условия, в которых оно, упражнение, выполняется, и только их.

В теоретической литературе, а тем более в методических разработках, термин «задача» часто заменяется термином «упражнение». Здесь создается впечатление, что различие заключается только в терминологической разнице между этими терминами, когда различие проводится либо в отношении преподавания учителя, лектора или тренера («давать задание»), либо с точки зрения студента («делать упражнение»). Несмотря на то, что в отечественной научно-методической литературе существует концептуальное совпадение терминов «задача» и «упражнение», так как они часто используются как синонимы, существует узкое и широкое восприятие этих двух категорий.

Прежде всего, упражнение как функциональная единица образовательной деятельности почти всегда преобладает над упражнением как структурной единицей учебного материала, и это всегда следует признавать, даже если упражнение рассматривается как обычный количественный элемент программы, как основной компонент содержания задания. С другой стороны, узкое восприятие «задачи» часто приводит к ее отождествлению с пониманием «действия, решения, исполнения». Таким образом, разнородные по своей сути элементы процесса обучения и тренировки связываются единым смыслом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Самообразование как условие профессионального роста
  2. Воспитательная система
  3. Педагогические условия формирования здорового образа жизни у дошкольников
  4. Компетенция как социальное требование (норма) к образовательной подготовке учащихся
  5. Организация физического воспитания в школе
  6. Теории и технологии развития речи дошкольников
  7. Моделирование как метод формирования представлений о числе и величине у детей дошкольного возраста
  8. Структура и этапы формирования учебного коллектива
  9. Общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в преподавании географии
  10. Виды образовательных технологий