Технология проблемного обучения

Оглавление:

Для того чтобы стимулировать любознательную, самостоятельную деятельность учащихся, в системе образования уже много лет широко используется проблемно-ориентированное обучение. Его психологической основой является противоречие, возникающее в сознании ученика, между тем, что он уже знает, и тем, что необходимо знать для понимания предлагаемой учителем проблемы, проблемной ситуации. Известный специалист по проблемному обучению М. И. Махмутов сформулировал общие и специальные функции проблемного обучения.

Общие функции такого обучения включают:

Усвоение участниками взаимодействия в процессе обучения системы знаний и способов интеллектуальной и практической деятельности;
Развитие интеллекта учащихся, т.е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей;
Формирование диалектико-материалистического мышления участников тренинга;
Развитие целостной и гармонично развитой личности.
Особыми функциями проблемно-ориентированного обучения являются:
Содействие развитию способностей творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или индивидуальных способов творческой деятельности);
Формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических задач и художественного отображения действительности).
Формирование учебных мотивов, социальных, моральных и познавательных способностей.

Технологии проблемно-ориентированного обучения ориентируют студентов на использование реальных возможностей образования в реализации социальных целей. Предполагается, что невозможно управлять формированием личностных качеств, а можно лишь управлять деятельностью, которая способствует развитию определенных личностных качеств.

Проблемно-ориентированный подход позволяет решить проблему источников современного общего образования. Очевидно, что развитие способности студентов самостоятельно решать проблемы возможно только на основе формирования опыта их решения. Но, как показывает практика, современное образование все еще не решает проблему формирования такого опыта. Может быть, прежде всего, опыт решения познавательных задач, но и в этом случае часть значимых для обучающихся задач может оказаться вне рамок взаимодействия участников образовательного процесса.

Проблемный подход направлен на изучение тех проблем, которые считаются вечными и которые каждое молодое поколение решает для себя самостоятельно (жизненный выбор, самоопределение, отношение к ценностям взрослых и т.д.) и которые стали особенно актуальными для этого поколения учащихся в контексте изменений в обществе. Проблема рассматривается как осознание субъектом невозможности разрешения существующего противоречия, возникшего в той или иной ситуации, с помощью имеющихся знаний, опыта и интуиции. В любой проблеме есть как объективный момент (а именно, исходные данные, которые порождают проблему и позволяют ее решить), так и субъективный, который указывает на готовность обучающегося принять эту проблему на уровне ее разработки.

Эксперты считают необходимым внедрение в образовательный процесс всей последовательности этапов организации проблемно-ориентированного обучения. Начинается внедрение такой технологии:

с осознанием противоречий, неизвестных или непонятных моментов в учебном материале, осознанием их как трудностей, возникновением желания их преодолеть и, как следствие, формулировкой проблемы как сложной задачи;
для анализа проблемы, определения зависимостей между данными;
определить весь перечень проблем, классифицировать проблемы в зависимости от их важности или сложности решения, определить механизмы анализа и решения проблем
Поиск знаний и методов действий, необходимых для решения проблем;
Предложите гипотезу, чтобы генерировать идеи, способствующие решению проблемы.

Затем выбор решения и его практическое описание: система действий, инструментов и процедур, необходимых для разрешения проблемной ситуации и устранения проблемы; Рассмотрение решения и его анализ с точки зрения достижения цели («дебрифинг»).

Проблемное обучение

В контексте домашней дидактики проблемное обучение — это обучение, при котором преподаватель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность студентов по решению учебных задач, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых знаний.

Проблемное обучение экологии — целенаправленный образовательный процесс, построенный на сотрудничестве и взаимодействии преподавателя и студентов, характеризующийся инициированием и осуществлением самостоятельной поисковой деятельности студентов по решению учебных проблем.

Впервые технология проблемно-ориентированного обучения появилась в 20-30-х годах XX века. Как в зарубежных, так и в отечественных школах проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), который выделил четыре инстинкта обучения: социальный, конструктивный, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставляли слово, произведения искусства, технические устройства как источники знаний; в то же время детей вовлекали в игру и практическую деятельность — труд.

Цель проблемного обучения — овладение не только результатами научного познания, но и способом, процессом получения этих результатов (овладение способами познания). Речь идет о формировании и развитии интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер, развитии индивидуальных способностей ученика. В проблемно-ориентированном обучении акцент делается на общем развитии, а не на обучении студентов готовым научным выводам. Основными понятиями проблемного обучения являются «учебная проблема» и «проблемная ситуация».

В широком смысле проблема — сложный вопрос, исследование, решение, в науке проблема — противоречивая ситуация, возникающая в виде противоположных позиций при объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая для своего разрешения соответствующей теории. Признаками проблемы являются: создание проблемной ситуации (в науке или в процессе обучения), готовность и определенный интерес к поиску решения и возможность неоднозначного решения, что определяет различные направления поиска.

Проблемная ситуация — это особый вид психического взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется психическим состоянием, возникающим у учащегося в ходе выполнения задания, которое стимулирует к поиску (открытию или усвоению) новых знаний или способов действия, ранее неизвестных субъекту.

Проблемная ситуация создается учебной или практической ситуацией, которая содержит известные и неизвестные группы элементов. Проблемная ситуация — это состояние психического затруднения, при котором человек испытывает потребность выйти из затруднения, разрешить его. Такая ситуация обычно возникает, когда существует несколько возможных решений при ограниченных данных источника информации.

Вот основные приемы создания проблемных ситуаций:

Студенты сталкиваются с необходимостью применять ранее полученные знания в новых практических условиях;
противоречие между теоретически возможным решением и его практической реализацией;
Трудности в обосновании и понимании действий учащихся.
Студенты не знают, как решить проблему, и т.д.

Схема проблемно-ориентированного обучения выглядит следующим образом:

Постановка проблемной задачи учителем, концентрация внимания на ситуации и стимулирование поиска неизвестного; повышение осознанности, решение проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки, применение знаний для решения конкретных проблем.

Понятие «проблемное обучение» («технология проблемного обучения»)

Идеи проблемно-ориентированного обучения впервые были сформулированы в работах американского философа, психолога и педагога Джона Дойои (1859-1952). Ученый считал, что в основе обучения лежат социальный инстинкт, инстинкт конструирования, художественного выражения и исследовательский. Познание, по Дьюи, происходит через удовлетворение этих инстинктов, поэтому основной задачей учителей было создание условий для удовлетворения этих инстинктов путем предоставления учащимся источников знаний (книг, рассказов, картинок, игрушек и т.д.) и вовлечения учащихся в процесс обучения через игру (для младших детей) и трудовую деятельность (для старших), решение головоломок, задач, проблемных ситуаций.

Идеи Дьюи стали популярны в советской педагогике, особенно в 1920-е годы, когда обучение было организовано через так называемые «комплексные проекты» (например, реализация проектов «Борьба за план Промфин», «За коллективизацию»). Метод проектов предоставил студентам возможность самостоятельно приобретать знания и овладевать навыками в процессе решения поставленных задач. Однако этот метод был объявлен в СССР иностранным в начале 1930-х годов и пережил свое второе рождение в советской школе только в конце 1980-х годов.

В отечественной практике вопросы проблемного обучения нашли отражение в работах М.И. Махмутова, В.Т. Кудрявцева, И.Я. Лернера, Т.И. Шамова и др.

Сегодня под проблемным обучением или технологией проблемного обучения понимается такая организация учебного процесса, при которой на уроке под руководством учителя создаются проблемные ситуации и осуществляется познавательная деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит усвоение знаний, умений, развитие интеллектуальных способностей учащихся.

В условиях проблемного обучения студенты изучают предмет не пассивно (просто слушая и воспринимая), а активно, обнаруживая потребность в знаниях для решения поставленной проблемы. Итак, основной целью использования технологии обучения в преподавании обществознания является создание условий для активного приобретения учащимися знаний, формирования умений, овладения различными видами самостоятельной деятельности, развития познавательных способностей.2 Особенности технологии обучения заключаются во взаимодействии участников образовательного процесса на основе сотрудничества.

Деятельность учителя сводится к следующим действиям: Подготовка учащихся к восприятию проблемы; создание проблемной ситуации; формулирование учебных проблем; мотивация поисковой деятельности учащихся; управление поисковой деятельностью учащихся; контроль поисковой учебной деятельности; оценка результатов творческого поиска.
Деятельность студентов в проблемно-ориентированном обучении заключается в следующем: 1) актуализация имеющихся знаний; 2) восприятие проблемной ситуации; 3) восприятие учебной проблемы и противоречий, лежащих в основе проблемы; 4) когнитивная потребность разрешить возникшее противоречие; 5) самостоятельная творческая поисковая деятельность; 6) разрешение противоречия; 7) самооценка и рефлексия.

Научная дискуссия

В психолого-педагогической литературе понятие проблемного обучения трактуется по-разному: метод обучения обучению, принцип обучения, дидактический подход, технология проблемного диалога. Однако все авторы подчеркивают такие общие элементы проблемно-ориентированного обучения, как создание проблемных ситуаций и решение проблем.

По мнению И. Я. Лернера, проблемная ситуация — это «явно или смутно осознаваемое затруднение субъекта, преодоление которого требует поиска нового знания, новых возможностей для действия»[5]. Следовательно, создавая проблемную ситуацию, учащийся должен быть поставлен перед такой практической или теоретической задачей, чтобы новое содержание, подлежащее усвоению, заняло место неизвестного.

Однако не каждая проблемная ситуация стимулирует мышление, поэтому уместно говорить о необходимости ее построения и эмоционального представления. В этом случае необходимо приложить усилия, чтобы поставить ученика в позицию исследователя, первооткрывателя, научить его наблюдать и анализировать явления и процессы, происходящие в окружающем мире. Ученики начальной школы легко соскальзывают в роль исследователя, но необходимо постепенно обучать их умению обосновывать свою точку зрения или решение, пробуждать в них интерес к различным проблемам окружающего мира.

В психологической и педагогической литературе проводится различие между традиционными и реальными проблемными ситуациями. В первом случае, заимствованном из естественных наук, проблема адаптируется к возрасту учащихся, например, предлагается рассмотреть пищевые цепи, взаимосвязь живой и неживой природы. Однако объяснение и решение проблем, которые ребенок может наблюдать в реальной жизни, найдут более живой отклик в его сердце, поэтому такие проблемные ситуации будут мотивировать младшего школьника к изучению окружающего мира. Например, в Москве планируется построить несколько мусоросжигательных заводов: «Что делать с мусором — сжигать его или не сжигать?». Где разместить заводы по переработке отходов?» — являются приближенными формулировками проблемной ситуации. Таким образом, реальная проблема имеет две характеристики: 1) она личностно значима для ребенка; 2) она требует от ученика усилий для сбора необходимой информации, поиска путей решения проблемы и, самое главное, действий в соответствии с найденным решением.

При анализе проблемной ситуации выявляется элемент, вызвавший состояние интеллектуального затруднения, т.е. проблема. В процессе обучения проблема может принять форму проблемного вопроса или проблемного задания.

В педагогической литературе методология проблемно-решающих ситуаций достаточно разработана. В организации решения проблемы выделяют этапы:

1) осознание проблемы, выявление противоречия;
2) гипотеза;
3) доказательство гипотезы;
4) общий вывод.

Практика проблемно-ориентированного обучения показывает, что иногда трудно прийти к четкому общему выводу. Хотя такие ситуации чаще всего сопровождают процесс решения реальных задач, в любом случае учитель не должен бояться неоднозначности вывода, так как это свидетельствует о диалектических противоречиях, сложном пути познания, существовании различных точек зрения на тот или иной вопрос.

Проблемный урок: структура, содержание, технология.

Урок — основная форма организации учебного процесса в школе. Этот логически завершенный целостный элемент образовательного процесса в сложном взаимодействии устанавливает цель, содержание, средства и методы обучения, проявляет личность и способности учителя, индивидуальные и возрастные особенности ученика, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания и развития ребенка.

Известный российский дидак М.И. Махмутов считает, что основной причиной медленного внедрения в практику достижений педагогической науки и новых методов обучения, новых дидактических идей является низкий методический уровень организации и осуществления обучения. Организация проблемного урока не является исключением. Поэтому в нашей системе мы концентрируемся на рассмотрении вопросов, связанных с проблемным уроком.

Взяв за основу принцип проблемное™, получивший всеобщее признание, все разновидности уроков можно разделить на: проблемные и непроблемные.

Проблемным можно назвать урок, на котором учитель целенаправленно создает ситуации для организации исследовательской деятельности учащихся по приобретению или закреплению новых знаний и способов действий.

Особенностью проблемного обучения является то, что в большинстве случаев повторение пройденного материала сочетается с изучением нового. В то же время происходит постоянное повторение знаний и навыков в новых контекстах и отношениях, за счет чего происходит усвоение новых знаний, увеличение объема знаний и их углубление.

Проблемное обучение изучалось многими авторами. В своей практике за основу характеристики проблемного обучения мы взяли, с некоторыми уточнениями и дополнениями, подход, предложенный М. И. Махмутовым.

В зависимости от основной дидактической цели преподавание можно разделить на три типа:

1) урок изучения нового материала;
2) урок совершенствования знаний, навыков и умений.
3) Контрольные уроки.

Урок изучения нового материала является основным типом урока и решает ряд важных дидактических задач: Освоение новых понятий и законов, овладение новыми видами деятельности. Уроки такого типа включают в себя все части образовательного процесса:

Поощрение студентов к обучению;
усвоение нового материала и приобретение новых знаний;
Усвоение законов науки и формирование научных понятий.
Укрепление знаний и навыков преподавания;
Применение знаний и навыков;
Проверка понимания.

Содержанием второго типа уроков является совершенствование знаний, умений и навыков учащихся.

Уроки третьего типа используются для оценки результатов работы учащихся, уровня понимания концептуальной системы, сформированности навыков и т.д.

Каждый из трех типов уроков может быть разделен на различные виды в зависимости от характера деятельности учителя и учащихся. Проблемные уроки не сильно отличаются по форме от непроблемных. Разница касается структуры и системы методов, используемых на уроке.

Основными структурными элементами проблемного урока являются:

1) Актуализация имеющихся у студентов знаний;
2) Усвоение новых знаний и способов деятельности;
3) формирование навыков и умений.

Данная структура относится к внешним показателям обучения, т.е. не является показателем мыслительной деятельности учащихся. Внутренняя часть структуры проблемного урока состоит из:

1) Возникновение проблемной ситуации и формулировка учебной проблемы;
2) Формулировка предположений и обоснование гипотезы;
3) Доказательство гипотезы;
4) Проверка правильности решения задачи.

Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних (логика учебного процесса) и внутренних (логика продуктивной мыслительной деятельности) элементов учебного процесса, создает возможности для управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.

Для успешного решения главной задачи на проблемном уроке — организации и управления деятельностью ученика по приобретению новых знаний и способов действий — учитель должен знать взаимосвязь внешних и внутренних элементов структуры проблемного урока. Раскроем содержание основных структурных элементов проблемного урока.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: