Технология проектирования педагогического процесса

Оглавление:

Проектная деятельность учителя связана с осуществлением запланированных изменений в педагогической действительности. Ее объектами являются различные явления и процессы, происходящие в этой реальности. К ним относятся образовательные системы различного масштаба и их отдельные компоненты; педагогические процессы всех видов и их отдельные компоненты; содержание образования на всех уровнях его реализации; образовательное, воспитательное и информационно-коммуникативное пространство; социально-педагогическая среда; система педагогических отношений; все виды педагогической деятельности; профессиональные и социально-личностные умения, профессиональная позиция, педагогические (образовательные) ситуации, качество образовательных объектов.

Проектная деятельность педагогов, осуществляемая в образовательных целях, как правило, ориентирована на предмет, относящийся к данной образовательной (предметной) области. При этом объект проектной деятельности обладает необычной особенностью — изменчивостью, склонностью к постоянному преобразованию, обусловленному развитием во времени намерений участников проекта. В связи с этим в системе организации проектной деятельности становится особенно важным постоянно возвращаться к диагностике и анализу текущего состояния условий и границ объекта проекта.

В процессе педагогического творчества формируются педагогические инновации разного уровня и содержания. Применительно к педагогическому процессу инновация означает внесение чего-то нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателя и студента.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две основные проблемы педагогики — проблема генерации, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема изучения и внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, объект инновации, содержание и механизмы инновационных процессов должны находиться на уровне объединения двух взаимосвязанных процессов, которые ранее рассматривались изолированно.

Их объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс создания, обобщения и распространения педагогического опыта имеет своей конечной целью внедрение нового передового в массовую практику. Таким образом, результатом инновационных процессов должно стать использование инноваций теоретического и практического характера в целостном педагогическом процессе. Под этим мы подразумеваем, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий и концепций. Управление этим процессом служит для подготовки к отбору, оценке и использованию опыта автора, опыта коллег или новых идей и методов, предлагаемых наукой, для собственной деятельности.

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств. Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования потребовали коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебного процесса в образовательных учреждениях различного типа. Во-вторых, все большая гуманизация содержания образования, постоянные изменения в объеме и составе предметов, а также введение новых предметов требуют постоянного поиска новых форм организации и технологий обучения. В-третьих, изменилось отношение учителей к освоению и применению образовательных инноваций.

Из-за жесткой регламентации содержания обучения преподаватели были ограничены не только в выборе новых программ и учебников, но и в применении новых методов и форм обучения. В прошлом инновационная деятельность в основном ограничивалась использованием инноваций, рекомендованных сверху, но сейчас она становится все более и более ориентированной на исследования. В-четвертых, вхождение общеобразовательных учреждений в рыночные отношения и создание новых типов учебных заведений, в том числе частных, обусловливает необходимость их развития и совершенствования для достижения конкурентоспособности.

Технология проектирования педагогического процесса

Педагогическое проектирование

Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности студентов и преподавателей.

Педагогическое проектирование — это функция любого учителя, не менее важная, чем организующая, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учениками) или коммуникативная. Педагогическое проектирование заключается в создании предположительных версий предстоящей деятельности и прогнозировании ее результатов.

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации.

Начнем со свойств самого крупного объекта педагогического проектирования — подсистемы.

Педагогическая система — это целостное единство всех факторов, способствующих достижению целей развития человека.

Педагогические системы как объекты проектирования представляют собой сложные образования, состоящие из различных качественных компонентов. Например, системы включают в себя людей — преподавателей и студентов; материально-технические объекты ТСО, компьютеры; функции, выполняемые каждым из них. Их сущность, внутренняя структура, возможности различны. Каждый из компонентов, в свою очередь, является системным образованием.

Образовательные системы могут быть маленькими, средними, большими и сверхбольшими. Малые системы включают отдельные системы обучения студентов. Например, существуют системы производственного обучения, внеклассной работы студентов, профессиональной ориентации, правовой подготовки в профессиональном училище.

К средним системам относятся системы деятельности образовательного учреждения в целом, его работы с учащимися и их родителями, предприятиями, предпринимателями и т.д. Это системы с внешними связями и связями малых систем между собой.

К крупным подсистемам относятся образовательные системы района, города, региона. Как правило, это крупные социально-образовательные комплексы, в состав которых, помимо школ и колледжей, входят учреждения культуры, производства, быта и потребления, а также администрация региона.

Суперсистемы (надсистемы) создаются для областей, республик в целом, которые являются крупными по размеру и назначению.
Каждая система имеет свою цель (назначение) и, следовательно, свой набор компонентов.

Важность этих компонентов при проектировании любой педагогической системы обязательна, хотя их полный набор не всегда обеспечивается деятельностью педагогов.

Педагогические системы — это особые образования. Каждый из них имеет свои специфические характеристики:

у них всегда есть цель — развитие студентов и преподавателей и их защита от негативного влияния окружающей среды;
Ведущая роль в этих системах всегда принадлежит студенту (ученику);
Все они построены и действуют как открытая система, то есть способны изменяться под влиянием внешних воздействий и даже принимать, ослаблять, усиливать или уравновешивать эти воздействия.

Педагогический процесс является основным объектом проектирования для учителя. Педагогический процесс — это интеграция тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учеников и учителей в их непосредственном взаимодействии.

Технология педагогического события

Понимание образования как передачи социального опыта (знаний, практических навыков и умений, способов творческой деятельности, социальных и духовных отношений) старшими поколениями и активного усвоения и воспроизводства новыми поколениями неадекватно современным реалиям. В наше время формы опыта могут меняться в течение жизни поколения, что делает их простое воспроизводство непродуктивным. Более того, приобретение новых форм опыта становится для многих взрослых практической проблемой, ставящей их перед необходимостью понять и включить опыт своих младших сверстников в свой собственный опыт. Эти задачи можно решить только в том случае, если взрослые и дети будут работать не «бок о бок», а «вместе».

Таким образом, воспитание в современных условиях предполагает активное социальное взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного проживания (сосуществования). Результатом этого взаимодействия является духовное взаимообогащение, взаиморазвитие взрослого и ребенка. Событие заботы взрослого и ребенка может быть спонтанным. Но профессиональный педагог не может полагаться на случай; он должен искать «встречи» с ребенком, чтобы начать сосуществование. Поэтому события образования следует называть педагогическими. Здесь необходимо рассмотреть один принципиальный момент. Педагогическая ситуация традиционно рассматривается как единство образовательного процесса. Какова связь между ситуацией и событием?

Ситуация «относится скорее к плану познания, который задает границы мышления» (В.М. Розин). Согласно Г.В.Ф. Гегелю, функция ситуации заключается в придании действительности субъективно значимой определенности и частного характера, другими словами, ситуация — это субъективное представление (описание) действительности. То есть педагогическая ситуация — это субъективное видение, проективное описание педагогом реальности его взаимодействия с ребенком. Событие «имеет тенденцию быть отнесенным к содержанию сознания субъекта; оно фиксирует сущности и целостности, которые значимы и важны для субъекта». Если встреча с ребенком воспринимается учителем как событие, это означает, что в содержание сознания учителя входят не только его собственные смыслы, но и смыслы ребенка.

Автономные педагогические ситуации проектируются как закрытые, с заранее определенным результатом (это особенно характерно для традиционного образовательного процесса с его логикой «не познал — познал»). Но в сфере образования, где учащимся жизненно необходимо развивать в себе определенные качества, возникает проблема: как, согласно вышеизложенному подходу, возможно авторство человека в формировании обстоятельств своей жизни, без которого нет личности и индивидуальности?

В теоретической педагогике понимание образования обязательно приводит к признанию субъективности ребенка в образовательном процессе. Таким образом, педагог теряет свое единоличное «право собственности» на образовательный процесс, это право теперь разделено между ним и ребенком. Феномен образования больше не сосредоточен на «полюсе» педагога, а находится в сфере «между» (М. Бубер) взрослым и ребенком, которая существует только тогда, когда в ней заинтересованы и взрослый, и ребенок.

Меняется фокус педагогической деятельности воспитателя — акцент переносится с преобразования личности обучающегося на поддержание и преобразование сферы «между» взрослым и ребенком с целью развития личности ребенка. Эта сфера «между», определяемая философами и психологами терминами «диалог», «встреча», «событие», может быть описана на педагогическом языке термином «образовательное пространство».

Модель организации проекта

В этой части проекта его разработчики уточняют участников проекта и их роли в проекте, раскрывают порядок формирования организационной команды проекта и состав ее участников. Затем раскрывается структура организации деятельности участников проекта, шаги или этапы деятельности, а также связи, уровни подчинения и взаимодействия. Желательно создать схему (рисунок, диаграмму и т.д.) и пояснительный текст к ней.

При определении содержания проектной деятельности рекомендуется придерживаться следующего алгоритма: Информация о возможностях участия; выбор педагогами мероприятий и регистрация участников в каждом проекте; оснащение участников проекта возможностями для деятельности (методическая поддержка, обучение, руководство и т.д.); реализация (деятельность по решению проблем) и профессиональная поддержка участников; представление результатов; экспертиза; рефлексия; подведение итогов; рассказ о лучшем (популяризация историй успеха).

Формы работы и способы взаимодействия школьных сообществ при их реализации. Эта часть проекта состоит из описания форм работы, необходимых для достижения цели проекта. Это могут быть как уже известные, проверенные, традиционные (службы, отделы, ассоциации и т.д.), так и новые, современные (онлайн-редактирование, онлайн-конференции и т.д.). В любом проекте организации воспитательной деятельности предполагается взаимодействие участников проекта со школьным и ученическим самоуправлением на уровне класса и ученического сообщества группы, параллельных классов, факультета, университета и школы в целом в реализации выбранных форм работы. Необходимо четко определить роли участников проекта и характер педагогической поддержки и руководства. Список социальных партнеров, которые будут участвовать в проекте, также приведен в этом разделе.

В педагогическом проектировании все фазы проектной деятельности одинаково важны. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, в котором, помимо инновационного продукта, формируются ценности, нормы, установки людей, развиваются их коммуникативные и творческие навыки. Успех инновационной деятельности определяется комплексным оснащением каждого этапа соответствующими технологиями, которые способствуют появлению необходимых качеств и характеристик субъектов проектирования.

Цель семинара по дизайну: Разработка содержания работы педагогических лабораторий по школьным целевым проектам: «Новое качество образования — основа жизненного успеха личности», «Поддержка одаренного ребенка — возможность его успешной самореализации», «Успешный учитель — успешный ребенок», «Здоровый образ жизни — основа успешной социализации личности», «Новая школьная инфраструктура», «Открытая школа».

Цель семинара по дизайну:

1) Выявить актуальность работы педагогических лабораторий по целевым проектам в рамках инновационной деятельности.
2) Определить партнеров педагогических лабораторий по целевым проектам и инновационной деятельности.

лабораторные группы разрабатывают и представляют модель организации целевого проекта, формы работы, способы взаимодействия школьного сообщества при его реализации и создают управленческую матрицу для реализации проекта.
проводить коллективную профессиональную оценку содержания педагогических лабораторий в работе над целевыми проектами.
определить перспективы реализации планов работы педагогических лабораторий по целевым проектам.

Содержание деятельности участников семинара.
Первый этап:

Выбор сферы деятельности;
Ознакомление с документами и материалами по выбранному направлению, нормативными документами, опытом других; отбор положений, идей, форм, технологий и т.д., важных для проекта;
Формулировка цели, задач и ожидаемых результатов проекта; обдумывание идеи проекта, замысла проекта;
Определение путей (действий) по реализации идеи (какую деятельность будут осуществлять учителя, ученики, представители органов самоуправления?).
Определение модели организации деятельности участников проекта.

Второй этап:

Обсуждение результатов первого этапа проектирования с заинтересованными лицами (коллегами, студентами, специалистами);
Анализ ресурсов проекта (человеческих, научных, методических, технических, финансовых); планирование мер по созданию ресурсов в случае их недостаточности или отсутствия;
Подготовка текста проекта в соответствии с рекомендуемыми конспектами.

Технология проектирования коррекционно-педагогического процесса

Педагогическое проектирование — это функция каждого учителя, не менее важная, чем организационная, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Суть педагогического проектирования заключается в создании предположительных вариантов будущей деятельности и прогнозировании ее результатов. Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогические процессы и педагогические ситуации.

Рассматривая проектирование как часть деятельности педагога-дефектолога, можно говорить о создании прообраза образовательного процесса, например, в виде программы обучения как документа или совокупности документов, дающих системное описание будущего (желаемого) процесса обучения, воспитания и коррекции.
Основы системного проектирования в образовании включают:

Определение общенаучных категорий дизайна (цель, этапы, стратегия, структура объекта дизайна);
Установление принципов проектирования с учетом сложности и особенностей образовательных систем и процессов.

Целью проектирования в образовании является подготовка к созданию новых или преобразованию существующих условий функционирования и развития образовательных систем или их элементов.
Педагогические проекты, как правило, представляют собой модели, которые специалисты в области моделирования называют концептуальными описательными моделями структурно-функционального типа, что означает, что они основаны на определенной концепции и представлены на естественном языке как описание взаимосвязанных, но функционально различных элементов (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, 1989).
На основе анализа литературы по методологии проектирования (Е.С. Заир-Бек, 1995; Н.А. Масюкова, 1999; В.Е. Радионов, 1996; В.В. Сериков, 1994) выделяют следующие этапы проектирования:

Определение концепции, или набросок проекта;

Диагностика действительности (изучение, исследование различных научных степеней).

Разработка стратегии (модели действий);

Планирование реальных стратегий на уровне целей и условий реализации;

создание изображения результата;

пошаговое планирование совместных действий для своевременного достижения цели проекта (разработка программы действий)

Обмен, координация и корректировка запланированных действий;
Оценка и анализ результатов;
организация проектной документации;
комплексная экспертная оценка результатов проекта.

Для прикладных целей этапы проектирования можно «расширить», сократив их до следующего перечня, сохранив при этом общую логику, отражающую суть проектной деятельности.

предпроектная стадия (ее также называют предварительной стадией или стартапом): диагностика, проблематизация, концептуализация, целеполагание, определение ценностей и смыслов, форматирование проекта, его предварительная социализация.
фаза реализации проекта: уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта; постепенная реализация запланированных действий проекта; корректировка хода проекта и действий участников проекта на основе обратной связи; получение и внутренняя оценка продукта проекта; представление окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка).
фаза рефлексии: осмысление концепции проекта, его хода и результатов (соответствие результата первоначальной концепции, качество полученного продукта, качество совместной деятельности и отношений, перспективы использования продукта и развития проекта).
постпроектная фаза: утверждение, распространение (диссеминация) результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта (возникновение новой проектной идеи на основе результатов предыдущего проекта, объединение своего проекта с другими и т.д.).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: