Технология проектного обучения

Оглавление:

Проектное обучение студентов является одним из способов развития профессиональных компетенций будущих специалистов в области человеческих ресурсов и менеджмента. Проектное обучение стало всемирно признанной методикой модели образования, основанной на практике.

Концептуальной основой проектного обучения является концепция прагматического образования, идеи бихевиоризма (Б. Скиннер, Дж. Дьюи, В. Килпатрик).

В России в 1920-х — начале 1930-х годов в обучении школьников использовались метод проектов и Дальтон-план (П. П. Блонский, В. П. Вахтеров, С. Т. Шацкий). В 1930-1980-е годы метод проектов не использовался в советской общеобразовательной школе, но частично сохранился в высшей технической школе. В современной педагогической теории и практике используются термины «проектное обучение», «метод проектов», «педагогическое проектирование».

Ориентированный на действия подход к совершенствованию образования и всех областей социальной практики по своей сути связан с дизайном. Чтобы правильно оценить современное значение этого метода, необходимо иметь в виду, что в прошлом веке была абсолютизирована роль научного исследования в исследовании действительности, а дизайн (и проектирование, программирование, планирование) был вытеснен в этой функции. Характерной чертой дизайна является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно реализация того, что может только появиться на свет. Такая наука не противостоит исследованиям, а принимает их и модифицирует в соответствии с требованиями практического развития.

Если посмотреть на проблему проектирования, проектной деятельности в педагогической практике, то можно увидеть, что ориентация на проектное обучение возникает в ситуациях подлинной гуманизации, подлинной личностно-центрированной педагогики, подлинной педагогики свободы, самоопределения и так далее. Проектное содержание деятельности изменяет практику и дает возможность учителю и ученику развивать собственные замыслы, инициативы, личностное содержание деятельности.
Для характеристики проекта можно дать несколько определений:

проект — это «выброшенная вперед» концепция в виде прототипа объекта;
проект — это вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего» (Дж. К. Джонс).
проект — это идеальное (возможно, научное) описание будущего объекта или деятельности, которые на момент проектирования еще не существуют;
проект — это идея будущего результата, соотнесенная с идеей процесса достижения этого результата (социальный проект)
проект — это модель постановки и решения конкретных учебных проблем (задач).

Проектное обучение или проектная методика — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна привести к вполне реальному, осязаемому практическому результату.

В методе проектов проект — это средство обучения, способ овладения конкретным учебным материалом, метод планирования целенаправленной (целевой) деятельности, связанной с решением учебной задачи в реальной ситуации.

Технология проектного обучения в общеобразовательной школе

В современной школе, образовательная программа которой соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), ребенок учится в процессе двух видов деятельности: учебно-познавательной и проектной. Российская школа все больше признает, что успех обучения основан на универсальных учебных действиях, которые превалируют над узкопредметными знаниями и навыками. Методы, обеспечивающие формирование самостоятельной и творческой учебной деятельности учащихся, направленной на решение реальных проблем, становятся все более преобладающими в системе школьного образования. Признанными подходами здесь являются обучение, ориентированное на действие, обучение, направленное на решение проблем (задач) и проектно-ориентированные формы организации обучения.

Метод проектов — это форма организации учебной деятельности учащихся на основе совместно разработанного и реализованного плана решения проблемы, исследования объекта (материального, идеального, эстетического и т.д.) или создания нового социально-образовательного учреждения (музея, клуба, кружка и т.д.).

Метод проектов возник в конце 19 века и сформировался как образовательная технология в начале 20 века. Американский философ и педагог Джон Дьюи проанализировал различные системы образования и пришел к выводу, что все они были разработаны для того, чтобы обучить студентов огромному количеству фактической информации, не научив их ее использовать. Учителя рассказывали о прошлом опыте вместо того, чтобы готовить учеников к будущим проблемам. Вместо такой системы образования Дьюи предложил такую, которая сосредоточена на обучении методам решения проблем.

В книге «Демократия и образование» (1916) Дьюи убедительно доказывал, что ученик учится только тому, чему он учится в процессе самостоятельной деятельности. Это требует определенных интеллектуальных и практических усилий. Стимулом для этих усилий является естественный интерес ребенка, который трансформируется в мотивацию к обучению в школе. Именно мотивация является тем спусковым механизмом, который «включает» процессы познания и обучения.

Проектное обучение привлекло внимание российских педагогов уже в начале ХХ века, и его методологическая разработка фактически велась параллельно с американскими педагогами. «Под руководством…

С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа, которая пыталась активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позже, уже при советской власти, эти идеи достаточно широко внедрялись в школах, но это внедрение не было достаточно продуманным и последовательным. В результате метод проектов был осужден постановлением ЦК КПСС в 1931 году, и с тех пор и до последнего времени в России не предпринималось серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике»

В последние годы в психологии обучения и образования наблюдается сближение идей приверженцев деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.) и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Пере-Клермон) в вопросе о роли обучающегося в образовательном процессе. Именно деятельность учащихся признается основой для достижения развивающих целей обучения — знания не передаются в готовом виде, а конструируются самими учащимися в процессе познавательной, проектной и исследовательской деятельности.

Модель проектного обучения

Эта модель была разработана на основе метода проектов, который зародился в США в 1920-х годах. Он также назывался проблемным методом и был связан с идеями гуманистической философии и педагогики, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У. Х. Килпатриком. Дьюи предложил, что обучение должно быть основано на активном обучении, целенаправленной деятельности учащихся в соответствии с их личным интересом к конкретным знаниям.

Поэтому очень важно было привить детям личный интерес к этим знаниям, необходимым для последующей жизни. Но для чего, когда? Здесь речь идет о проблеме, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой необходимо применить полученные и еще не приобретенные знания. Где и как? Учитель может предложить новые источники информации или просто указать им правильное направление для самостоятельного исследования.

В результате студентам приходится решать проблему самостоятельно и в группах, применяя свои знания, иногда из разных областей, для достижения реалистичного и осязаемого результата. Таким образом, вся проблема приобретает очертания проектной деятельности. Конечно, идея метода проектов претерпела определенную эволюцию с течением времени. Родившись из идеи бесплатного образования, сегодня она становится неотъемлемой частью полностью развитой и структурированной системы образования. Но суть остается прежней: вызвать у детей интерес к проблемам, которые предполагают владение определенным объемом знаний, и показать через проектную деятельность, включающую решение одной или нескольких проблем, практическое применение полученных знаний.

Метод проектов привлек внимание российских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России почти параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством С. Т. Шацкого небольшая группа работников организовала попытку активного использования проектных методов в классной практике. Позже, при советской власти, эти идеи довольно широко внедрялись в школы, но не продуманно и не последовательно, и в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике в России не предпринималось. В то же время она активно и очень успешно развивалась в зарубежных школах. В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ.

Идеи Дьюи о гуманистическом подходе к образованию и его метод проектов получили широкое распространение и стали очень популярными в США, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах благодаря рациональному сочетанию теоретических знаний и их практического применения к решению конкретных проблем действительности в совместной деятельности школьников. «Все, чему я учусь, я знаю, для чего мне это нужно и где и как применить эти знания» — таков основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, ищущие рациональный баланс между академическими знаниями и прагматическими навыками.

Метод проектов основан на развитии познавательных навыков учащихся, умении самостоятельно конструировать свои знания, умении ориентироваться в информационном пространстве, развитии критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность: индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного периода времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, что, с одной стороны, предполагает использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интеграцию знаний, умений из различных областей науки, техники, творческих сфер.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то необходимо найти конкретное решение, если это практическая проблема, то результат должен быть готов к внедрению. Умение использовать метод проектов и групповое обучение является показателем высокой квалификации преподавателя и передовых методов обучения и развития. Не зря эти технологии называют технологиями XXI века, которые, прежде всего, обеспечивают способность адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Особенности проектного обучения студентов

проектное обучение предполагает решение значимой (исследовательской, личностной, творческой) дидактической проблемы с использованием различных методов и средств, интегрированных знаний.
проектирование — это процесс разработки идеи и закрепления ее во внешней форме, модели проекта. Дизайн проекта содержит рациональное обоснование и конкретный способ (технологию) практической осуществимости. Идея проекта определяет, что и как нужно сделать, чтобы воплотить его в жизнь, т.е. приобрести, изготовить, создать, сконструировать или спроектировать то, что нам нужно и чем мы еще не обладаем, но можем обладать, если приложим умственные и физические усилия.
В процессе реализации проекта существуют основные этапы:
(a) Предложение плодотворной гипотетической идеи, идеи, способной к дальнейшему росту и развитию;
(b) Формирование проектной картины, детального представления о том, что требуется.
на этапе разработки проекта допустимо несколько раз пересматривать проект, чтобы выявить, исправить и минимизировать упущения, просчеты и ошибки.
в проектировании принципиально важно стремление к чему-то оригинальному, инновационному.
проектный подход требует конструктивистского подхода к обучению, когда учащиеся должны самостоятельно приобретать необходимые знания и правильные ответы на возникающие вопросы. Этому следует учить в первую очередь. Проектная методика всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, в парах или в группе, осуществляемую в течение определенного периода времени.
Проектирование всегда должно иметь результат в виде конкретного решения проблемы, готового к реализации (доклад на конференции, статья, конспект, конспект урока, диагностическая программа, методические рекомендации по решению проблемы, набор ситуаций, направленных на решение проблемы).

Основные требования к применению метода проектов.

наличие значительного исследования, творческой проблемы/задачи, требующей комплексного знания, поиска ее решения.
практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
структурирование содержательной части проекта (установление поэтапных результатов).
применение методов исследования: Определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, постановка гипотезы для ее решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, обобщение, корректировка, заключение (с использованием метода «мозгового штурма», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, обзоров и т.д.) в ходе совместного исследования.
выбор темы проекта может варьироваться от ситуации к ситуации. В некоторых случаях эти темы могут быть сформулированы специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других случаях он может быть предложен учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных предметных интересов и способностей учащихся. В-третьих, темы проектов могут предлагать сами студенты, которые, естественно, руководствуются своими интересами, причем не только чисто познавательными, но и творческими, прикладными.
темы проектов могут быть связаны с теоретической темой школьной программы, чтобы углубить знания учащихся и дифференцировать процесс обучения. Однако чаще всего темы проектов, особенно рекомендованные органами образования, связаны с практической проблемой, имеющей отношение к реальной жизни, и при этом требуют привлечения знаний учащихся не только по одному предмету, но и из разных областей, их творческого мышления и исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Данная технология является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение характеризуется (в отличие от традиционной практики преподавания) тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности.
Данная технология основана на идеях Дж. Дёи об организации учебной деятельности через решение практических задач из повседневной жизни. Дёи отрицал необходимость стандартизированного содержания образования и фактически свел обучение к практичности, ориентированной на ребенка.
В домашней школе попытка ввести проектное обучение была предпринята в 1920-х годах. На основе теоретических идей Дьюи и его последователей была разработана система или метод проектного обучения, суть которого заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, совместно с учителем разрабатывали решение практической проблемы. Материал из разных тем был сгруппирован вокруг проектных комплексов. Хотя такой подход обучал практическим навыкам, он нарушал последовательность и систематичность обучения, что снижало образовательный уровень студентов.

В настоящее время педагоги вновь обращаются к проектному обучению как части гуманизации образования и видят в нем одно из возможных решений проблемы превращения учащихся в субъектов учебной деятельности и проблемы развития их познавательных навыков и потребностей.

Цель продуктивного обучения заключается не в усвоении суммы знаний или прохождении образовательных программ, а в реальном использовании, развитии и обогащении своего опыта и восприятия мира. По мнению разработчиков этой технологии, каждый ребенок должен иметь возможность реальной деятельности (для старших школьников — работы), где он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

Обучение на основе проектов включает следующие этапы.
Определение концепции проекта. Сбор основных данных и анализ существующего состояния, определение проекта (цели, результаты, основные требования, критерии, основные участники, ресурсы). Этот этап включает активную творческую работу, практику использования различных ресурсов (учебников, пособий, материалов из других курсов).

Развитие проекта. Этот этап включает в себя разработку основных компонентов проекта:

1) Назначение руководителя проекта и формирование команды проекта, установление контактов;
2) Изучение целей, мотивации и требований участников;
3) Разработка концепции и проработка основного содержания проекта (конечный результат, стандарты качества, структура проекта, основные работы, необходимые ресурсы);
4) структурное планирование (декомпозиция проекта, план действий, методы контроля). На этом этапе формулируется план работы, основанный на характеристиках и потребностях группы.

Реализация мероприятий проекта. Этот этап включает в себя: Организация групповой работы, методы коммуникации и связи участников проекта, введение системы стимулирования (теория ожиданий и т.д.), оперативное планирование, выполнение работы, функционирование системы контроля выполнения работы, решение проблемы или задачи. Здесь результат зависит от того, насколько тщательно была разработана концепция и насколько эффективно внедрены разработанные и принятые методы работы.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: