Для связи в whatsapp +905441085890

Технология свободного труда С. Френе — Классификация педагогических технологий

Альтернативные технологии — это радикальный отказ от традиционных концептуальных основ педагогического процесса (социально-философских, технологических) и общепринятых принципов (организационных, содержательных, методологических) и замена их другими, альтернативными. Следовательно, альтернативные технологии — это те, которые противопоставляются традиционной системе образования в любом компоненте: в цели, содержании, форме, методах, отношениях, положении участников педагогического процесса.

Рассмотрим отличительные особенности альтернативных технологий.

Свободное образование, которое в качестве основной идеи образования провозглашает предоставление учащемуся самостоятельного свободного выбора действий и деятельности. Она зародилась в глубокой древности. Демокрит, Сократ, Платон и Аристотель считаются ее основателями. Можно также обратиться к вальдорфской школе (автор системы — Рудольф Штайнер (1861-1925)). Это система самопознания и саморазвития индивидуальности в партнерстве с учителем.

Основными особенностями методологии являются:

  • Педагогика отношений, а не требований;
  • Обучение без учебников и без жестких программ;
  • Отказ от школьных оценок.

Гуманность и демократия. Альтернативные технологии, основанные на отношениях уважения, равенства, педагогической любви к детям.

Особенности содержания и методов индивидуализации обучения:

  • Индивидуальные задания для самостоятельной работы (I. Unt);
  • нелинейный учебный дизайн (А. С. Грапицкая);
  • План Трампа (широко известный в Америке); это система организационных форм обучения, сочетающая преподавание в больших аудиториях (40%) с индивидуальным обучением в малых группах (20%));
  • Учебные планы, программы и методические пособия для шести уровней, позволяющие вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика (В.Д. Шадриков).
    Взаимодействие групп разного возраста в отдельных технологиях.

Это технология мастерских. Главное в технологии — это не информация и овладение информацией, а передача способов работы. Его практикует группа французских преподавателей «Французская группа нового образования». В его основе лежат идеи свободного воспитания Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, Ш.Френе; гуманистической психологии Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.

Особенности методики: мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учащихся в малой группе (7-15 человек из разных классов, чаще по инициативе учащихся) при участии учителя-мастера, который стимулирует исследовательский, творческий характер деятельности учащихся.

Основными методическими приемами являются элементы методики: индукция (создание проблемной ситуации), самоконструирование (индивидуальное создание гипотезы, рисунка, проекта и т.д.), социоконструирование (по инициативе детей создаются рабочие группы), социализация, разрыв, творчество, позиция мастера.

Студии А. Н. Тубелина расположены рядом с технологической мастерской. Н. Тубельского (разновозрастное обучение детей), метод погружения (но Г. К. Лозанову, М. П. Щетинину) — создание атмосферы «интенсивности» для формирования творческой личности.

Технология свободного труда С. Френе

Классификация педагогических технологий

Принципиально важным аспектом в образовательной технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Существуют различные типы технологий.

Авторитарные технологии, в которых преподаватель является единственным субъектом образовательного процесса, а студент — лишь «объект», «винтик». Для них характерна жесткая организация школьной жизни, подавление инициативы и самостоятельности учащихся, использование навязывания и принуждения.

Для них также характерна высокая степень невнимания к личности ребенка через дидактоцентрические технологии, в которых субъект-объектные отношения учителя и ученика, примат обучения над воспитанием и дидактические средства считаются основными факторами формирования личности.

Личностно-ориентированные технологии ставят личность ребенка в центр всей образовательной системы и обеспечивают приятные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития и реализации его природного потенциала. В этой технологии личность ребенка является не просто объектом, а объектом приоритета, она является целью образовательной системы, а не средством достижения некой абстрактной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии также называют антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются своей антропоцентрической, гуманистической и психотерапевтической направленностью и нацелены на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманистически-персоналистические технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманистическо-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической, психотерапевтической направленностью на поддержку и помощь личности. Они «исповедуют» идеи всеобщего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы и отвергают принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и ученики совместно разрабатывают цели, содержание, проводят оценки и находятся в состоянии сотрудничества, со-творчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и независимости в основной или второстепенной сфере жизнедеятельности. Делая выбор, ребенок лучше всего распознает позицию субъекта, выбирая результат на основе внутренней стимуляции, а не внешнего воздействия.

Эзотерические технологии основаны на передаче эзотерических («бессознательных», подсознательных) знаний — истины и путей, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не сообщение, не коммуникация, а приобщение к «истине». В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средства обучения определяют названия многих существующих технологий: догматическая, репродуктивная, объяснительно-иллюстративная, программированное обучение, проблемно-ориентированное обучение, развивающее обучение, саморазвивающееся обучение, диалогическая, коммуникативная, игровая, творческая.

Технология свободного труда (французского педагога С. Френе 1896-1966), созданная с учетом особенностей малокомплектной сельской школы

Характеристика организации:

  • Учиться не надо, но проблемы решаются;
  • Домашних заданий нет, но вопросы задаются постоянно — дома, на улице, в школе;
  • Оценки не выставляются, но отмечается личный прогресс;
  • ошибок не бывает — бывают недоразумения, которых, если разобраться вместе со всеми, можно избежать;
  • нет традиционного учителя, а учат организационные формы совместной деятельности, разработанные учителем вместе с детьми;
  • нет учебной дисциплины, а есть только чувство собственной и коллективной безопасности и общие дисциплины движения и т.д.

Термины «инновационная школа» и «авторская школа» используются с конца 1980-х годов. Авторские школы играют особую роль на этапе трансформации социальной структуры: они определяют пути и средства развития образования, открывают новые цели, разрабатывают содержание образования, изобретают и апробируют новые педагогические технологии и системы.

Авторская школа — это полисистема с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, спортивной, духовно-религиозной, научной деятельности, включающая различные формы общения и взаимопонимания между детьми и взрослыми.

Рассмотрим несколько примеров:

  • Учебные заведения И.Г. Песталоцци, С. Френе, С.Т. Шацкого; школы Р. Штейнера, Л.Н. Толстого;
  • современная парковая школа (М. А. Балабан, Екатеринбург, школа № 95) — интеграция идей и принципов нескольких образовательных технологий, среди которых в первую очередь следует отметить систему Белла-Ланкастера, систему С. Френе, Йенский план, коллективный способ обучения (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко). Основной метод обучения — диалог, речевое общение партнеров;
  • Сельскохозяйственная школа-интернат А. А. Католикова (Сыктывкар). Агрошкола — это школа полного дня, режим и организация которой во многом аналогичны коммуне А.С. Макаренко. С. Макаренко. В школе-интернате обучается около 300 детей в возрасте от 2 до 18 лет. Концептуальной основой является сочетание образования и производственной работы в форме фермерской школы;
  • школа адаптивной педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде — Москва, Ярославль). Деление учеников на классы основано на их индивидуальных психофизических характеристиках;
  • Школа самоопределения (А. Н. Тубельский, Москва; обучение детей от 3 до 17 лет, совмещенное с работой по созданию и освоению ориентированного на ученика содержания образования). По сути, именно в этом и заключается суть альтернативного образования.

Можно выделить следующие характеристики авторских школ:

  • Инновационность — наличие оригинальных идей автора, гипотез по перестройке педагогического процесса;
  • альтернативность — отличие одного из основных компонентов образовательного процесса: целей, содержания, методов, средств и т.д. от традиционных, принятых в массовой школе:
  • Концептуальность: использование философских, психологических, социально-психологических научных основ в авторской модели;
  • последовательность и сложность образовательного процесса;
  • Социально-педагогическая целесообразность — соответствие целей школы социальному заказу;
  • Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Способ реализации

Критерий на этой основе направлен на разграничение социально-педагогических технологий в зависимости от способа достижения цели (основные используемые методы, способы практического применения). Как правило, это один (ведущий, основной) или несколько (определенный набор) методов, используемых в технологии. То есть критерием по этому признаку является основной способ достижения цели — ведущий метод (игра, занятие, психодрама, консультация и т.д.); совокупность основных методов; авторские методики (воспитание в коллективе А.С. Макаренко; коррекция бродяжничества П.Г. Вельского; технология саморазвития М. Монтессори; технология свободного труда С. Френе и др.)

Приведенные выше основания и критерии классификации позволяют выделить основные социально-педагогические технологии, которые делятся на два типа — общие и частные.

Общие социально-педагогические технологии (общие социально-педагогические технологии). Эти технологии включают в себя полный цикл социально-педагогической работы с клиентом, группой. На практике вместо термина «социально-педагогическая технология» часто используются термины «методика», «программа», «сценарий» и т.д.По способу реализации технологии общего типа, в зависимости от решаемых задач, делятся на ведущие, средства, определяющие основную специфику деятельности по достижению проектируемой цели. С этой точки зрения можно выделить:

  • Социально-педагогические технологии, обусловленные ведущим методом практической деятельности: Игры, театральная деятельность, тренинги, туристические поездки и т.д. Игровые технологии используются социальным педагогом в основном в сфере досуга. Некоторые элементы игровых технологий могут быть использованы в процессе реализации технологий социальной профилактики, диагностики, социально-педагогической поддержки и сопровождения, реабилитации и др. Поэтому использование игровых технологий в социально-педагогической работе, как правило, носит вспомогательный характер;
  • социально-педагогические технологии, построенные на определенной последовательности, соединении группы методов. Таких технологий может быть много. Они определяются проблемами объекта, опытом учреждения и его возможностями. Название технологии может определяться спецификой учреждения, в котором решается проблема, ведущим методом, используемым в технологии, и т.д;
  • Авторские техники — специальные техники, разработанные конкретным специалистом и положительно зарекомендовавшие себя на практике. Например, воспитание в коллективе А.С. Макаренко; методика коммунарского воспитания И.П. Иванова; методика исправления бродяжничества П.Г. Вельского; технология саморазвития. Г. Вельского; технология саморазвития М. Монтессори; технология свободного труда Ш. Френе и др. Таких методов появляется все больше и больше.

Накопление опыта практической работы специалиста и овладение техникой разработки технологий будет способствовать появлению новых авторских технологий.Социально-педагогические технологии частного типа (частные социально-педагогические технологии). Эти технологии выделяются из структурных компонентов общей технологии или частных видов функциональной деятельности социальных педагогов. Поэтому их также можно назвать функциональными социально-педагогическими технологиями. К таким технологиям относятся: диагностические, диагностико-прогностические, прогностические технологии, а также выбор оптимальной технологии, непосредственная подготовка к практической реализации целевой технологии, целевая реализация, экспертно-оценочные технологии.

Классификация социально- педагогических технологий.

Классификация (от лат. classis — категория, класс + facio — делать) — это система родственных понятий (классов, объектов) какой-либо области знаний или человеческой деятельности, используемая как средство установления связей между этими понятиями или классами объектов.

Роль классификации в познании заключается в том, что она позволяет нам систематизировать изучаемые объекты по определенному признаку, учитывая качественные характеристики каждого из них.

Современной науке известно множество социально-педагогических технологий, но их классификация еще не разработана. В то же время классификация необходима потому, что:

  • позволяет классифицировать социально-педагогические технологии по определенным критериям, что упрощает их выбор и практическое применение;
  • показывает, какие социально-педагогические технологии доступны для каких категорий объектов и для каких условий практического применения, а какие недоступны или их выбор ограничен;
  • Способствует созданию банка социально-педагогических технологий с учетом их специфических особенностей.

По мнению М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева, формирование такой базы данных очень актуально. Такая база данных позволит объединить и систематизировать существующие и апробированные социально-педагогические технологии, что позволит специалисту сразу выбрать оптимальный вариант технологии для практического применения и, при необходимости, внести в нее определенные коррективы, а также предложить новую технологию для решения конкретной социально-педагогической проблемы. Исследователю такой банк технологий поможет выявить те аспекты развития и совершенствования социально-образовательных технологий, которые требуют изучения и научного обоснования. Банк технологий полезен и для неопытного специалиста, так как позволяет ему использовать в типичных ситуациях уже проверенный опытом способ деятельности.

Применение компьютерных тестовых (диагностических) технологий создает качественно новые возможности для формирования банка стандартных технологий, выбора из них наиболее оптимальных, с учетом конкретной ситуации.

Для того чтобы разработать классификацию социально-педагогических технологий, необходимо сначала определить их причины и критерии.

Основаниями классификации являются качественные признаки, позволяющие систематизировать технологии с точки зрения решения основных проблем объекта, с учетом целей технологий и особенностей их практического применения. Обобщение практического опыта по выявлению основных целей социальных педагогов в их профессиональной деятельности, а также способов их достижения, позволяет выделить основные основания для классификации социально-педагогических технологий. Они могут включать в себя:

  • Тип социально-педагогической технологии;
  • цель социально-педагогической технологии;
  • объект применения;
  • Предмет заявки;
  • Место применения;
  • Метод реализации.

В соответствии с выбранным обоснованием необходимо определить критерии, по которым может быть осуществлена систематизация и классификация социально-педагогических технологий.
Тип технологии. Критерий на этой основе направлен на выявление типа социально-педагогической технологии, который определяется ее природой. Таким образом, тип технологии является основным критерием, позволяющим различать общие и частные технологии.

Общие технологии направлены на общий цикл социально-педагогической работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы и ее решению.

Частные технологии направлены на решение конкретной частной цели или задачи.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Средства эстетического воспитания
  2. Лингводидактический потенциал внеурочного мероприятия с точки зрения межкультурного подхода
  3. Образовательные программы начальной школы
  4. Система профессионального педагогического образования. Цели многоуровневой профессиональной подготовки
  5. Воспитание в первобытном обществе
  6. Требования к учебникам
  7. Семья как фактор воспитания
  8. Методы этнопедагогики
  9. Методологические аспекты в педагогике
  10. Олигофренопедагогика