Оглавление:
Планирование содержания всей деятельности по проекту было определено на этапе концептуализации. В этом случае речь идет о разделении всей деятельности на ряд видов деятельности, для которых определяется содержание.
Планирование технологий (методов) работы — определение того, как будут выполняться отдельные работы. Например, одним из видов проектной работы является представление командами результатов академической летней школы «Ноосфера». Это и есть содержание этапа. Но способ представления может быть разным.
Планирование объема работ — определение общего объема работы, его декомпозиция на основные виды деятельности (пакеты работ), а затем дальнейшая декомпозиция на отдельные виды деятельности, каждый из которых определяется своим объемом.
Объем отдельных работ может быть выражен количественно в различных единицах измерения (погонные метры, квадратные метры, кубические метры, штуки и т.д.). Понимание объема работ по проекту поможет вам определить использование и продолжительность использования человеческих ресурсов.
Сроки выполнения работ — расчет путем декомпозиции длительности пакетов и отдельных работ, что позволяет планировать сроки выполнения проекта.
В современном управлении проектами используются различные инструменты планирования. Среди них можно выделить два основных направления: Планирование и сетевое планирование. Давайте рассмотрим каждый из этих инструментов.
Опишем основные этапы календарного планирования. Исходной информацией для составления расписания является концепция, общая продолжительность проекта и некоторая дополнительная информация.
Первый шаг — разбить общий объем проекта на крупные части (пакеты работ). Например, проект по формированию образовательного кластера, в который входят школы, профильный университет и предприятие цветной металлургии, можно разделить на следующие части.
- создание единой стратегии и дорожной карты профессиональной подготовки специалистов для металлургической отрасли.
- выбор учреждений (школ, центров профессионального обучения) и формирование структурной модели кластера с участием профильного вуза, предприятий и региональных властей.
- разработка пула программ и программно-методического обеспечения при реализации кластерной деятельности.
- формирование материально-технической, информационной и интеллектуальной базы для организации обучения и стажировок на предприятиях.
- развитие содержательных и технологических аспектов деятельности кластера.
- пилотирование кластерной работы, оценка ее эффективности и устранение недостатков.
- организация работы в рамках кластерной программы.
Специфика используемых ресурсов наукоемких проектов
Важной характеристикой наукоемких проектов является специфика используемых ресурсов.
Прежде всего, в наукоемких проектах используются новые идеи, научные теории и концепции. Данный ресурс имеет существенную специфику, связанную с тем, что использование результатов научных исследований в качестве ресурса требует применения специальных методов и процедур, позволяющих эффективно применять научно-технические достижения при реализации наукоемких проектов.
Необходима система методов, эффективно обеспечивающих переход от научных соображений и представлений к качественно иной материи — технологическим проектам. Проблема перехода от результата фундаментального научного исследования эффекта или процесса к концепции нового продукта или технологии заключается в том, что результаты фундаментальных исследований обычно не содержат прямых указаний на возможные направления практического использования этих результатов. Кроме того, важной задачей является определение их универсального потенциала и его использование в различных продуктах и технологиях, которые часто относятся к разным секторам экономики.
Не всегда очевидно, что результаты прикладных исследований могут быть применены на практике. Сегодня, хотя доля фундаментальных исследований, проводимых изначально для решения прикладных задач, растет (особенно это касается фармацевтики и смежных областей), основной поток фундаментальных исследований по-прежнему мотивирован внутренней логикой развития науки, мотивацией самих ученых.
Таким образом, использование науки как ресурса для наукоемких проектов создает важную задачу — «распознать» в результатах научных исследований концепцию прикладного проекта. Эта задача часто требует не меньше творческих усилий, чем сам научный результат. Это требует широкой эрудиции и междисциплинарного подхода.
Повышение эффективности использования научных результатов в качестве ресурса для наукоемких проектов предполагает применение специальных методов. Важно создать систему «скрининга» — систематического мониторинга результатов фундаментальных и прикладных исследований с целью выявления их потенциала для применения и создания на этой основе концепций новых продуктов и технологий. В рамках этой работы может быть полезно пересмотреть научные результаты, полученные ранее. С учетом новых научных и технологических достижений могут появиться новые идеи о том, как использовать «старые» научные идеи в новом контексте.
Другим компонентом этой системы перевода научной идеи в концепцию продукта или технологии является создание соответствующей проблемно-ориентированной экспертной системы для оценки проблем и рисков, связанных с переходом от идеи к обсуждаемому продукту на очень ранней стадии. Создание такой экспертной системы и ее практическая реализация требуют высокой степени креативности, не меньшей, чем создание самого научного результата.
Важной особенностью наукоемких проектов является частое использование элементов и материалов, еще не опробованных на практике. В настоящее время использование таких элементов растет, даже в достаточно рутинных проектах, но для наукоемких проектов такое использование является практически правилом и сильно влияет на результаты таких проектов, определяет их успешность и основные параметры эффективности.
Кроме того, даже уже проверенные элементы и материалы могут стать причиной серьезных рисков, если они используются в новых проектах, качественно меняющих условия их применения. Это также необходимо оценить.
Еще одним фактором, повышающим риски использования новых элементов и материалов в наукоемких проектах, являются проблемы, которые могут возникнуть при производстве этих новых элементов и материалов исполнителем проекта (если он производит их сам) или партнером (если их производство передано на аутсорсинг). Таким образом, существует еще один цикл дополнительных рисков, которые весьма специфичны для наукоемких проектов.
Технология педагогического проектирования и тайм-менеджмент в работе педагога дополнительного образования
Модернизация образования в целом и прогресс в отдельных его областях могут происходить только как инновационный процесс. Организация и управление этим процессом основаны на применении технологии образовательного проектирования. С точки зрения международного стандарта управления проектами (ISO 21500:2012), каждый проект — это набор запланированных, документированных, взаимосвязанных процессов, предназначенных для достижения определенных целей и решения определенных задач в строго определенный период времени. Для достижения цели проекта должны быть получены результаты, соответствующие запланированным ожиданиям и ограничениям на результаты, таким как время, деньги и ресурсы.
Проектирование как наиболее широко используемая современная технология достижения целей стоит в одном ряду с такими гуманитарными практиками, как планирование, проектирование и программирование.
Педагогический проект — это система преобразований, направленных на решение образовательных задач и реальное практическое преобразование существующей образовательной ситуации. По своей сути педагогический проект — это расширенный вариант тактического плана, который включает в себя всесторонний анализ имеющихся ресурсов, учитывает возможные риски и способы их избежать.
Педагогический дизайн изначально используется с конкретной профессиональной целью, чтобы чему-то научить, развить навык, с чем-то поработать. Это происходит, когда педагогическое руководство выявляет проблемные зоны в освоении предлагаемого детям материала. В этом случае механизмом реализации проекта будет внедрение новых методик и технологий обучения и развития. Например, это может быть проект внедрения определенной технологии, которую учитель раньше не использовал; проект разработки или образовательной программы или пособия; проект освоения новой программы, созданной другими авторами; проект улучшения условий учебного процесса, создания развивающей среды; проект изменения содержания образования и т.д.
Во-вторых, разрабатывать педагогический проект в образовательных целях целесообразно, если предполагается, что запланированное мероприятие или серия образовательных событий, организованных с использованием инновационных образовательных технологий, должны оказать положительное влияние на развитие личности некоторых детей или группы детей в целом.
В-третьих, целесообразной причиной образовательного проектирования может быть желание преподавателя участвовать в сетевом сотрудничестве с организациями из сферы культуры, спорта, здравоохранения, образования, науки или бизнеса. Концепция развития дополнительного образования ориентирует все стороны, участвующие в образовательном процессе в этой области, на межведомственное и межуровневое сотрудничество, консолидацию и интеграцию ресурсов. Механизмом реализации таких проектов может стать система совместной познавательной, творческой, информативной, досуговой деятельности на базе библиотек, музеев, театров, культурных центров, клубов, детских больниц, научно-исследовательских институтов, университетов и колледжей, торговых центров. Если результатом таких совместных проектов является улучшение качества жизни общества или отдельных его представителей — малоимущих семей, детей группы риска, инвалидов, пенсионеров и ветеранов, то в этом случае мы говорим о социальном проектировании, и проект становится социально значимым с образовательной точки зрения.
Отличительной особенностью социального проектирования с точки зрения теории управления проектами является то, что в основе социально значимого проекта должны лежать следующие параметры:
- Несоответствие социального объекта;
- разнонаправленное развитие социального объекта
- Многофакторность бытия социального объекта;
- наличие множества субъективных компонентов, определяющих соотношение между внутренним и сущностным в отношении развития социального объекта;
- субъективные факторы формирования социального ожидания, социального прогноза и социального прогнозирования;
- Факторы, определяющие различные критерии оценки зрелости развития социальных объектов.
Методики социального проектирования
Социальное проектирование использует специфические техники, среди которых стоит выделить следующие.
Методология матрицы идей представляет собой компиляцию различных решений, основанных на нескольких независимых переменных. Как правило, разработка социального проекта зависит от сложности и приоритетности поставленных задач, сроков, в течение которых необходимо реализовать идею, а также материальных, трудовых и финансовых ресурсов. Путем расчета вариантов этих переменных определяется наиболее эффективный способ реализации проекта в данных условиях.
Техника введения себя в роль помогает получить более точное представление о том, что необходимо сделать в процессе проектирования. Речь идет не только о том, чтобы заглянуть в будущее и поставить под сомнение условия, в которых протекают социальные процессы, но и о том, чтобы глубже понять, как изменится жизнь людей после реализации проекта.
Метод аналогии — это общенаучный и логический метод, при котором на основе сходства объектов по каким-либо свойствам или характеристикам формулируется предположение о наличии этих свойств и характеристик у явления, являющегося объектом построения. Аналогия может быть простой, общей, строгой и нестрогой.
Методология мозгового штурма связана с генерацией идей, с их равной конкуренцией, с возможностью сравнения. Оно осуществляется посредством коммуникативного взаимодействия, в котором обсуждаются различные варианты развития проекта, осуществляются оценки, проверка фактов, полемика мнений.
Методология синектики заключается в том, чтобы рассмотреть несколько предложенных идей по отдельности, а затем установить между ними определенную взаимосвязь и взаимозависимость.
Моделирование — это воссоздание объекта (модели) на основе его сходства с другим ранее существовавшим объектом, который он заменяет. Модель — это аналог оригинала. Она должна быть похожа на оригинал, но не повторять его, поскольку в этом случае само моделирование теряет смысл. Произвольное моделирование также неприемлемо. В этом случае он не дает адекватного представления об исходной модели и не выполняет свою функцию. Моделирование применяется, когда сам объект не может быть исследован непосредственно.
Каждый проект подчиняется определенной логической последовательности и состоит из следующих фаз жизненного цикла проекта: инициация проекта, разработка, реализация, завершение, извлечение уроков.
На этапе инициации проекта учитель должен определить (ответить самому себе на вопросы):
- что должно быть реализовано и почему?
- Кто и в какой степени заинтересован в планируемом результате?
- Где он будет реализован?
- кто будет его реализовывать?
- Как и когда это будет сделано (как это будет сделано)?
- Какие ресурсы потребуются?
Независимо от целей образовательного или социально значимого проекта, его разработка подчиняется определенному алгоритму, соблюдение которого гарантирует качественный конечный результат.
Алгоритм разработки педагогического проекта
Алгоритм разработки педагогического проекта отражен в его основных структурных элементах.
- Идентификация проблемы. В разделах «Актуальность», «Проблема» описывается, почему возникла необходимость в проекте, какую проблему он решает. Проблема должна быть сформулирована в категориях противоречия между тем, что должно быть, и тем, что есть, и подкреплена аргументами — статистическими данными, ссылками на позиции ведущих ученых в данной области, важными литературными источниками. Схема формулировки проблемы: тезис (краткое описание того, что необходимо на основе экономической и политической ситуации, государственных требований, социального заказа, установок общественного мнения и т.д.) — антитезис (краткое описание того, что реально существует, на примере статистических данных, опроса общественного мнения, педагогической заботы, примеров из СМИ, аргументов экспертов и т.д.) — синтез (объяснение необходимости проекта и его актуальности).
- постановка целей. Отражено в разделах «Цель и задача», «Ожидаемые (планируемые) результаты». Цель описывает предполагаемый результат проекта. Задачи — конкретные, реалистичные, измеримые «частные» результаты, которые соответствуют общей цели. Если цель является отражением проблемы, то задачи являются отражением причин проблемы. Для каждой причины должна быть сформулирована максимально конкретная цель. Описывая цели, необходимо в то же время подумать о том, что конкретно должен изменить проект. Ожидаемые результаты можно разделить на результаты-продукты, результаты-процессы и результаты-эффекты. Социально-образовательный проект должен содержать количественные данные о степени полезности проекта (индикаторы). Квалификация разработчика проекта выражается в способности прогнозировать не только прямые, очевидные положительные эффекты от реализации проекта, но и косвенные, незапланированные отрицательные эффекты, возможные риски (они могут быть отражены в разделе «Возможные риски и пути их коррекции»).
- Описание механизма реализации проекта. Разделы «Стратегия работы над проектом», «Этапы реализации», «Расписание» и т.д. содержат подробное описание мероприятий, которые необходимо выполнить для достижения намеченных результатов и решения поставленных задач. Методы — это план действий. При разработке методов должно быть ясно, что должно быть сделано, кто будет выполнять действия, как, когда и в каком порядке. На этом этапе разрабатывается рабочий план реализации проекта, и необходимо определить людей, ответственных за выполнение мероприятий проекта.
- анализ ресурсов отражается в таких разделах, как «условия реализации» или «ресурсы», «бюджет проекта». Исходя из запланированной системы мероприятий, важно продумать, какие ресурсы (исполнители, помещения, оборудование, финансы) необходимы для их реализации. Ресурсы могут быть как внешними, так и внутренними. Например, новые навыки, полученные учителем в онлайн-курсе, могут стать мощным интеллектуальным ресурсом для реализации педагогического проекта. Ресурсы могут также включать деловые связи учителя, его авторитет в определенных кругах. Если проект будет представлен на конкурс финансирования, необходимо подготовить бюджет — план проекта, выраженный на языке цифр, который должен включать оценку общей стоимости и стоимость необходимых закупок. Необходимо указать имеющиеся ресурсы и отметить, какие дополнительные ресурсы придется привлечь. Качество предлагаемых ресурсов влияет на формирование привлекательности проекта в целом и является показателем комплексного подхода преподавателя к решению проблемы.
- описание системы оценки качества реализации проекта можно найти в разделах «Оценка реализации проекта», «Критерии эффективности» и др. На этапе разработки проекта необходимо определить, кто будет оценивать эффективность проекта на разных этапах: участники проекта (родители, дети), сам учитель или заинтересованные стороны (администрация, представители сообщества). Далее преподаватель должен определить показатели эффективности и критерии оценки достигнутого уровня показателей. Существуют количественные показатели (те параметры, которые можно рассчитать, сравнить, измерить и статистически обработать) и качественные показатели (определяются с помощью анкетных опросов).
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
