Для связи в whatsapp +905441085890

Тематическое планирование — Перспективно-тематическое и поурочное планирование

Подготовка каждого урока начинается с определения его целей. При подготовке урока и формулировании его целей учитель должен видеть место урока в общей учебной программе по обществознанию, чтобы достижение этих целей постепенно приводило к общему результату. Мы рассмотрели уровни целеполагания в классе обществознания от системы образования в целом до места конкретного урока в этой системе.

Учебный план и рабочая программа дают наглядное представление о месте конкретного урока в системе обучения. Что это такое и чем они отличаются?

Тематическое планирование — это способ перспективной разработки уроков обществознания в течение учебного года для обеспечения их целенаправленности и систематизации. Существует множество подходов к тематическому планированию. Минимизированный вариант тематического планирования представляет собой последовательный перечень тем уроков в рамках больших разделов, равных общему количеству уроков по предмету, с выделением повторительно-обобщающих, контрольных уроков и резервного времени. В этом случае учитель видит нарушение содержания и последовательности его преподавания.

Другой вариант, планирование на основе предмета, предполагает добавление столбца с датой проведения урока. Это может быть очень важно, если, например, у вас один урок в неделю выпадает на субботу, на которую выпадают все праздники. Вы можете потерять около 6 уроков, и это потребует изменения планирования, объединения и переименования уроков. Планирование по предметам помогает учителю контролировать темп обучения, выполнение своей программы.

Рабочая программа — это индивидуальный план учителя, созданный на основе авторского учебного плана, который определяет для данного класса наиболее эффективное содержание, формы, методы и приемы организации учебного процесса для достижения стандартных результатов обучения.

Рабочая программа для каждого уровня образования составляется учителем перед началом учебного года. Структура рабочей программы включает следующие основные элементы.

  1. титульный лист (название центра, предмет, класс, учебный год, сертификат учителя, опыт применения программы, подтверждение методической комиссии учителей школы или муниципалитета, если более 20% содержания изменено по сравнению с авторской программой).
  2. объяснение (авторская программа, цели преподавания предмета на данном уровне, особенности преподавания предмета в данном классе, обоснование целесообразности корректировки авторской программы).
  3. тематическое планирование (с обязательным выделением особенностей деятельности учащихся). 4.
  4. материально-техническое обеспечение (список литературы и других источников информации для студентов и преподавателей, база заданий, список наглядных пособий и т.д.).

Фрагмент тематического планирования «рабочей программы» по обществознанию для 5 класса (автор Е.С. Майданова), созданного на основе авторской программы О.Б. Соболевой, О.В. Медведевой.

Тематическое планирование

Перспективно-тематическое и поурочное планирование

Перспективный тематический план составляется мастером производственного обучения на основе программы производственного обучения и перечня учебно-производственных работ по профессии. При разработке перспективно-тематического плана мастер учитывает специфику профессии, учебные материалы, учебно-материальную базу школы, а также уровень подготовки учащихся.

Перспективно-тематический план должен отражать:

  • название предмета программы, количество часов на его изучение;
  • номер и цель урока;
  • Рациональное распределение содержания темы между уроками;
  • Распределение учебного времени (уроки, упражнения, производственная деятельность).
  • Названия учебных и производственных мероприятий;
  • Дидактическая и материально-техническая поддержка занятий;
  • Связь производственного обучения со специальными и другими предметами;
  • Изучение передовых методов работы, высокопроизводительных инструментов и оборудования;
  • педагогическая и методическая литература;

Рассмотрим содержание каждого компонента перспективно-тематических планов, введение которых в структуру плана определяется мастером производственного обучения.

Название предмета и количество часов на его изучение. По результатам анализа содержания учебного материала магистрант изучает соответствующие разделы учебника, методику обучения на рабочем месте, методическое пособие, материалы с научно-технической и педагогической информацией, учебную программу, порядок изучения учебного материала; целесообразно также проанализировать почасовое распределение материала по теме.
Цель изучения темы и урока. Эта часть плана должна определить, какие конкретные знания, навыки и умения должен приобрести студент после изучения данной темы. Мастер определяет учебные и воспитательные задачи, которые необходимо решить в ходе изучения каждого урока.

Распределение учебного материала по урокам. Это самая важная часть перспективного плана. Каждый предмет делится на части в зависимости от объема и содержания учебного материала и с учетом того, как учащиеся усвоили предыдущий учебный материал. В зависимости от этих факторов мастер определяет время, отведенное на изучение материала каждого урока. Для того чтобы правильно распределить учебный материал между уроками, мастер должен учитывать сложность формируемых навыков и умений, порядок обучения и объекты труда, на которых должен быть освоен учебный материал.

Последовательность изучения предметного материала четко определена программой обучения. Однако мастер, исходя из своего опыта и специфики профессии, может обоснованно варьировать учебный материал при условии, что программа будет выполнена в полном объеме.

При изучении операционных тем легче распределить материал, так как в этом случае четко указаны приемы и методы работы, которыми должны овладеть учащиеся. Сложнее распределить материал сложных предметов между уроками. Сложность для мастера заключается в том, что эти темы дают лишь общие рекомендации о характере работы и технических требованиях к ее выполнению. Поэтому невозможно планировать порядок уроков только на основе техники исполнения этих произведений, так как трудно добиться, чтобы все ученики исполняли одно и то же произведение в одно и то же время. Более разумно планировать последовательность таких тем в соответствии с познавательными задачами урока, которые могут быть даны всем ученикам одновременно.

Можно рекомендовать следующую систему планирования и подготовки уроков:

  1. научно-методический анализ учебного материала с учетом уровня знаний и умений учащихся, средств и условий проведения занятий.
  2. тематическое и поурочное планирование занятий, основной целью которого является достижение оптимального усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетенций при минимальных затратах времени и сил преподавателя и обучающихся.

Календарное, или перспективное, и тематическое планирование обучения биологии

Перед преподаванием биологии необходимо составить календарный или перспективный (годовой или полугодовой) план работы, на основе которого затем разрабатываются тематические планы (планируется каждая тема раздела курса), планы предстоящих уроков или лабораторных часов, полевых экскурсий и других форм учебной работы. Детальная предварительная проработка учебного процесса позволяет преподавателю хорошо представить предстоящую учебную работу, сделать выбор методов и приемов, подготовить необходимые демонстрации и раздаточный материал, определить внеклассные и внешкольные задания для учащихся, избежать многих ошибок.

Календарь или расписание на первое полугодие составляется до начала учебного года, на второе полугодие — в период зимних каникул учащихся, или осенью сразу на весь год. Основная цель этого плана — правильно распределить последовательность учебного материала в соответствии с программой, выделить количество часов на каждый предмет и определить сроки его изучения. Учитывая местные сезонные особенности, учитель намечает в плане, какие необходимые демонстрации или раздаточный материал и когда следует подготовить в природе, в какое время целесообразно проводить предусмотренные программами учебные экскурсии.
Подготовка долгосрочного плана на каждый учебный год должна осуществляться с учетом преимуществ и недостатков предыдущего плана.

Тематический план изучения программного материала. Программа и учебник по каждому разделу курса биологии содержат ряд основных тем, которые следуют друг за другом в строгой последовательности, определяемой логикой содержания. Каждый из них объединяет логически связанный материал, изученный на индивидуальных занятиях, лабораторных занятиях или экскурсиях, и другие формы обучения. Таким образом, каждая тема учебной программы представляет собой логическое сочетание аудиторных и других форм обучения.

Тематический план изучения материала основан на календарном плане. В нем кратко описываются темы с их делением на относительно самостоятельные и законченные содержательные блоки вопросов (подтемы), их учебные и воспитательные задачи, оборудование, предполагаемые формы и методы обучения, домашние задания (в том числе внеклассные), литература для внеклассного чтения.

Процесс преподавания биологии, как и всех других учебных предметов, невозможен без демонстрации усвоения учащимися учебного материала путем использования различных методов контроля или рецензирования. Для преподавателя результаты тестирования (проверки) знаний и умений студентов дают возможность оценить эффективность форм, методов и методических приемов обучения, пробелы в знаниях отдельных студентов и класса в целом, а для студентов — об индивидуальных успехах в учебной работе в сравнении с успехами одногруппников. Рассмотрение результатов деятельности студентов в приобретении знаний и навыков по предметам, изучаемым в современной дидактике, считается обратной связью.

При подготовке к проверке знаний и умений учащихся необходимо руководствоваться программами по биологии, в которых после каждого раздела указано, что учащиеся должны знать и уметь после изучения данного раздела. Это позволяет им сосредоточиться на содержании преподаваемого материала и приобретаемых навыках, которыми учащиеся должны овладеть наиболее полно, прочно и глубоко. При разработке вопросов и заданий экзаменационного типа важно моделировать ожидаемые ответы студентов, выделяя наиболее важные элементы знаний, что позволяет более объективно оценить достигнутые результаты обучения.

Виды и методы проверки знаний и умений учащихся

Проверка знаний участников может быть текущей (внутригрупповой), тематической (периодической или рубежной) и итоговой (заключительной). Текущая проверка знаний — часть каждого комбинированного урока, а для тематического (после изученной темы или двух-трех тем) или итогового тестирования (после изучения того или иного раздела) отводятся специальные обзорные уроки по бухгалтерскому учету.

Для проверки знаний учащихся по предмету биология используются как индивидуальные, так и фронтальные устные, письменные, графические, практические и другие методы, а также их комбинации.
Индивидуальный устный экзамен представляет собой связный, подробный рассказ студента по конкретному вопросу. Для подготовки к этой проверке знаний учитель разбивает материал, пройденный на предыдущем уроке, на 3-4 содержательные части и формулирует вопросы. Вопросы не должны (по возможности) направлять учащихся на пересказ того или иного фрагмента соответствующего параграфа, а применять полученные из него знания при ответе на конкретные поставленные перед ними вопросы. Формулировка вопросов должна быть четкой и понятной для студентов.

На уроке, обычно в начале, вопросы для индивидуального устного экзамена выкладываются в порядке перед классом, заставляя всех учеников сосредоточиться, мобилизоваться для ответа на них. Однако на каждый из вопросов будет отвечать один или несколько студентов. Во время устной проверки знаний учащиеся ссылаются на соответствующие таблицы и другие наглядные материалы и демонстрируют умение использовать их для подтверждения точности своих суждений. Остальная часть класса следит за ответами учащихся, вызванных к доске, исправляя неточности, внося необходимые дополнения или предлагая дополнительные вопросы. Разъяснения или дополнения, сделанные учащимися класса к рассказам отвечающих учеников, должны быть записаны учителем. По завершении индивидуального устного экзамена преподаватель комментирует ответ каждого отвечающего студента и выставляет оценки. В то же время, ученики, которые активно участвовали в этом этапе урока, также оцениваются.

Во время проверки устных знаний учитель применяет индивидуальный подход к учащимся, который проявляется в различной формулировке вопросов, задавании вопроса с дополнительным объяснением, с чего должен начинаться ответ, раскрытии краткого содержания рассказа. При необходимости учитель предлагает учащимся кратко изложить ответ, чтобы помочь им логически сформулировать свои мысли.

Индивидуальная устная проверка знаний занимает значительную часть учебного времени. Однако его использование позволяет учителю оценить понимание учащимися того или иного материала, их умение построить связный и логичный рассказ, выделить в нем существенное, главное. Опыт показывает, что без практики этого метода проверки знаний у студентов не развивается связная устная речь.

Устная фронтальная проверка знаний проводится путем беседы на заданную тему в ответ на вопросы, требующие кратких ответов. После каждого вопроса, заданного классу, учитель просит одного ученика ответить на него, а других учеников дополнить или уточнить ответ.

Конспект, сценарий и технологическая карта урока

Предположим, вы все сделали идеально, и у вас есть не только расширенный тематический план, но и подробная, правильно написанная рабочая программа. Что еще необходимо для обеспечения формальной подготовки к уроку? Даже в этом случае, если все важные данные об уроке находятся в других документах, конспект урока описывает все его этапы минута за минутой, с обязательным указанием того, что делает учитель и что делают ученики.
Конспект урока — это подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность учителя и учащихся.

Уровни мотивации

Время (в минутах)4 мин.
Что делает учитель? Задает вопрос по фрагменту фильма: «Определите тему сегодняшнего урока». Воспроизводит фрагмент и выключает свет. После фрагмента повторяет вопрос.

Комментирует подборку, задает наводящие вопросы, объявляет тему урока. Организует мотивационную беседу вокруг вопроса «Почему нам нужно изучать эту тему?».

Что делают студенты? Они смотрят на фрагмент и размышляют над темой.

После фрагмента они предлагают свои варианты. (Контрольная работа «Банковская система») Они записывают тему урока в рабочую тетрадь.

Участвуйте в обсуждении, отвечая поднятой рукой. Ориентир результата — от деятельности банков зависит наше материальное благополучие и экономическая ситуация в стране.

Этапы урока будут значительно отличаться в зависимости от формы обучения. В колонке «Что делают ученики?» обязательно будет записан какой-либо вид деятельности. Ярлык «просто слушать» может быть очень редким, если учитель ставит перед собой соответствующую цель — научить внимательно слушать социальную информацию.

Записи должны быть конкретными. Например, если вы предполагаете, что учитель просто задает вопросы, а ученики на них отвечают, то в конспекте должны быть записаны как сами вопросы, так и шкалы для ответов на них. В самой таблице или отдельно от нее следует указать «Контрольный показатель Blackboard» и «Контрольный показатель тетради» (независимо от того, используете ли вы презентацию или тетрадь в процессе обучения на данном уроке).

Подробный конспект каждого урока написан для аттестации студентов-практикантов, будущих преподавателей и преподавателей открытых уроков. Требования к конспекту урока указаны в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 ноября 2010 года № 03-339 «О методике оценки уровня квалификации педагогических работников». При создании конспекта урока на каждом из его этапов необходимо продумать цели и задачи деятельности учителя и учащихся, методы и средства достижения целей, основную содержательную часть этапов, организацию работы на каждом из этапов с учетом реальных условий класса, в котором проводился урок в предыдущий период.

Согласно этому документу для каждого этапа урока должно быть определено свое место: Цели и задачи, которых хочет достичь учитель, постановка целей и задач для учеников, описание методов работы по достижению этих целей, для этапа объяснения нового учебного материала — объяснение основных положений, описание критериев их достижения, определение возможных действий учителя в случае, если он или ученики не могут достичь поставленных целей.

В последнем пункте мы уже можем увидеть элемент сценария обучения. План урока — это традиционная форма записи программы для конкретного урока. В настоящее время все больше и больше упражнений включают в себя сценарий и технологическую карту урока. Каковы их особенности? Термины «планы занятий» и «планы уроков» часто используются как взаимозаменяемые. Сегодня правильнее говорить «сценарий изучения урока», потому что это новая, модифицированная форма конспекта. Смысл этой модификации в том, что уроки не всегда планируются и не всегда проходят гладко при любых педагогических условиях, и учитель должен быть готов и к этому. Это особенно важно для начинающего учителя, у которого может не хватить опыта, чтобы грамотно справиться с незапланированной ситуацией. (Подробнее о ситуациях образовательного риска и о том, как их минимизировать, рассказывается в Уроке 35). Конспект (сценарий) урока должен отражать возможные трудности и пути выхода из них, чтобы учитель подготовил разноуровневые задания и инструкции по их выполнению.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Музыкальное воспитание: цели, методы, система
  2. Оригами как вид детского досуга в педагогической деятельности
  3. Внутренние качества специального педагога в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
  4. Основные тенденции развития системы и содержания образования
  5. Технологии обучения
  6. Система профессионального и вузовского обучения в Норвегии
  7. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста средствами природы
  8. Система образования и образовательные учреждения
  9. Воспитание и индивидуальные особенности личности
  10. Методы эффективного проведения экскурсий учащихся на предприятие