Тенденции совершенствования современного урока

Предмет: Педагогика

Тип работы: Курсовая работа

У вас нет времени или вам не удаётся понять эту тему? Напишите мне в whatsapp, согласуем сроки и я вам помогу!

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Дополнительные готовые курсовые на темы:

  1. Особенности использования информационных технологий в образовательном процессе по истории
  2. Использование технологии модульного обучения в образовательном процессе по истории
  3. Использование дистанционного обучения в образовательном процессе по истории: достоинства и проблемы
  4. Проектный метод как дидактическое средство развития творческой активности учащихся
  5. Воспитание национальной культуры учащихся (указать возраст: дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников)
  6. Использование элективных курсов в современной системе общего образования (на примере учебных дисциплин: истории)
  7. Совершенствование организации самостоятельной работы учащихся
  8. Особенности педагогического взаимодействия с одаренными детьми в условиях образовательной организации (школы-интерната)
  9. Использование индивидуального образовательного маршрута в работе с одаренными детьми в условиях образовательной организации
  10. Использование традиций народной педагогики в деятельности классного руководителя (учителя)

Введение

Одним из основных процессов, составляющих образовательный процесс, является процесс обучения.

Это очень сложный процесс объективной реальности, превосходящий, пожалуй, только процессы воспитания и развития, частью которых он является. По этой причине очень трудно дать полное и исчерпывающее определение этого процесса. Она включает в себя большое количество различных связей и отношений между большим количеством факторов разного порядка и характера. Отсюда и множественность определений этого процесса. В работах античных и средневековых мыслителей термины «обучение» и «процесс обучения» относятся в основном к преподаванию. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже две составляющие этого процесса — преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителя по организации приобретения учебного материала, а обучение — как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже понятие «обучение» стало отражать как направляющую деятельность учителя по формированию способа познавательной деятельности учащихся, так и совместную деятельность учителя и учащихся.

В последние годы интерес к теории оптимизации образовательных процессов возрос в связи с широким использованием технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для обеспечения качественного образования. Таким образом, актуальной задачей для методистов, социологов, экономистов и валеологов является правильно спланированное и организованное обучение.

Понятие «процесс обучения»

В современной педагогике обучение характеризуется как вид познавательной деятельности человека. Ученик в школе на каждом уроке в каждом классе изучает общественно-исторический опыт человечества, познает окружающий мир. Он формирует навыки и умения, связанные с учебной деятельностью. Его мозг отражает изученные объекты реальности. Таким образом, процесс обучения — это процесс познания учеником окружающего мира.

Однако человек познает окружающий мир и в других видах деятельности: трудовой, игровой, художественно-изобразительной, музыкально-эстетической. Каковы основные характеристики процесса обучения?

Процесс обучения — это, прежде всего, процесс восприятия учеником окружающего мира. Эта особенность указывает на сходство обучения со всеми видами и формами познавательной деятельности человека, на то, что в основе процесса обучения лежат общие законы познания человеком окружающего мира, эпистемология диалектического материализма является методологической основой процесса обучения. Законы диалектики проявляются и в процессе обучения.

Обучение — это специально организованная познавательная деятельность. Структура обучения явно отличается от игры, художественно-изобразительной деятельности и других видов деятельности. Эта особенность обучения имеет две особенности. Первый признак — это те виды и формы познавательной деятельности, структура которых сформировалась в результате действия законов психики человека и его социального развития. Вторая особенность заключается в том, что человек модифицирует существующую когнитивную деятельность, изменяя ее структуру и механизмы. Специально организованная познавательная деятельность — учебная деятельность — имеет свои цели, содержание, принципы, методы и формы организации.

Обучение как специально организованная деятельность ускоряет темпы развития личности, которое формируется на основе биологических, психологических, социальных и других законов. Ребенок в процессе обучения усваивает больше, глубже, разнообразнее знания об окружающей среде, чем за то же время вне процесса обучения.

Ньютону потребовалось много лет, чтобы открыть законы механики, но в школе эти законы изучаются за несколько уроков. Грамматические законы языка формируются тысячелетиями, тогда как в школе они усваиваются за несколько лет.

Это ускоренное познание мира в индивидуальном умственном развитии человека является существенной особенностью процесса обучения. В период обучения в начальной школе ребенок присваивает опыт человечества, который формировался на протяжении веков и тысячелетия.

Обучение — это процесс усвоения обучающимся моделей окружающего мира. Одним из способов познания человеком закономерностей является познание закономерностей в общественно-историческом развитии человека, в процессе его трудовой деятельности. Другой путь — признание закономерностей в индивидуальном развитии человека. Такое признание возможно только в условиях обучения. Ведь человек должен усвоить закономерности, накопленные в опыте человечества, а не только то, что он сам может распознать в результате контакта с предметами, явлениями, событиями окружающей действительности. Ребенок не может самостоятельно

Ребенок не может самостоятельно освоить научную систему знаний, если его не направить на это.

Образование дает возможность впитать в индивидуальное развитие законы, познанные в опыте человечества за многие годы. Поэтому главным в преподавании становится учебный материал, учебник, который моделирует и закрепляет опыт людей.

Рассмотрев основные особенности обучения, мы можем дать такое определение понятию «процесс обучения»: Обучение — это специально организованная познавательная деятельность, направленная на ускорение индивидуального умственного развития и овладение усвоенными закономерностями окружающего мира.

Процесс обучения при такой особенности в историческом развитии будет иметь тенденцию к самостоятельности, приобретет свою собственную логическую структуру. Знания об опыте человечества быстро растут. Таким образом, при одинаковой продолжительности обучения и одинаковой конструкции мозга ученик будет усваивать все больше и больше знаний с возрастающей глубиной. Студент не может самостоятельно, без специального обучения, освоить опыт человечества и подготовить себя к работе в общественном производстве. Существует необходимость в специально обученном человеке. Он несет в себе ту часть общественно-исторического опыта, которую должен приобрести ученик. Это учитель. Роль учителя в подготовке ученика к жизни, к труду, в формировании человеческой личности трудно переоценить.

Преподавание — это совместная деятельность учителя и учеников, она двусторонняя. Благодаря деятельности учителя, обучение строится на основе разработанных целей, содержания и программ, а обучение становится управляемым процессом, который приводит к желаемым результатам.

Преподавание как деятельность учителя не существует, если нет учеников. Преподавание как деятельность ученика не может выполнить задачи образования, если нет учителя, через которого ученик усваивает социально-исторический опыт человечества.

Основа для совершенствования процесса обучения

Основой совершенствования учебного процесса является системный подход к оценке возможных решений учебных задач, который позволяет выбрать оптимальный вариант для каждого условия. При принятии решений субъективные оценки преподавателя должны быть подчинены объективности решения, которое является результатом анализа полной и достоверной информации о закономерностях функционирования целостной системы.

В педагогической литературе последних лет существуют различные трактовки совершенствования педагогических систем и процессов. Из всех этих трактовок следует наиболее полное и общее определение совершенствования процесса обучения, как такого управления, организованного на основе полного учета закономерностей, принципов обучения, современных форм и методов обучения для достижения наиболее эффективного функционирования процесса обучения.

Рационализация учебного процесса в современной школе

На образовательный процесс большое влияние оказывает состояние здоровья учащихся и соответствие ему режима обучения. Например, в Архангельской области только 10-15% выпускников школ можно назвать здоровыми, здоровых школьников в 3,5 раза меньше, а у многих учащихся наблюдается сочетание нескольких хронических заболеваний. В общеобразовательных учреждениях Архангельской области продолжают ухудшаться условия для нормального функционирования зрения в учебном процессе. Организация питания детей в школах продолжает ухудшаться. Неблагоприятная ситуация со здоровьем складывается и в учебных заведениях. Это связано с увеличением объема и сложности учебного материала, чрезмерной интенсификацией учебного процесса, отсутствием гигиенического режима в школе, низким качеством медицинского обслуживания школьников.

Нарушения здоровья учащихся часто являются причиной трудностей в обучении, общении и развитии. Но не менее часто нарушения здоровья возникают и усугубляются под влиянием иррациональных образовательных процессов. Одним из мощных факторов, влияющих на психофизиологическое состояние студентов, становится сам процесс обучения. Эффективная работа по улучшению здоровья детей требует достаточно длительного периода времени, реализации комплекса мер и нормального финансирования. Но даже сейчас, без дополнительных затрат, школы могут использовать методы Валеологии для рационализации школьных операций.

Валеология как комплексная наука об индивидуальном здоровье целостного человека направлена прежде всего на обеспечение будущего. Валеология использует генетические, биохимические, биофизические, физиологические, морфологические, психологические, социальные и другие подходы и методы в изучении формирования, развития и поддержания индивидуального здоровья в онтогенезе. Предметом валеологии являются технологии формирования и динамики здоровья человека в онтогенезе. Эти технологии обеспечивают своевременное внедрение, разворачивание и реализацию согласованного функционирования систем организма, исключение разворачивания патологических программ деятельности организма. Например, при апоптозе — после протеолиза генетической программы происходит фрагментация клеточного хроматина, в результате чего клетка погибает, выполнив «программу смерти». Технологии оздоровительных программ обеспечивают оптимальную реализацию функций организма в соответствии с возрастом. Предмет валеологии можно лучше понять, сравнив такие категории, как здоровье и болезнь. Невозможно определить здоровье или болезнь, не соотнеся их друг с другом. Многие исследователи отождествляют понятие здоровья с понятием нормы. Лосев прямо пишет — «здоровье — это нормальное состояние организма», т.е. норма деятельности его систем, но набор норм не всегда соответствует здоровью.

Школы могут проводить валеологический мониторинг учебного процесса и оптимизировать преподавание, снижая психофизиологическое напряжение и невротизм учащихся. В сочетании с валеологическим воспитанием, пропагандой здорового образа жизни и оздоровительной направленностью физической культуры такая работа может изменить ситуацию со здоровьем школьников.

Поскольку такое преподавание является основной формой организации учебных занятий в школе, его оценка не должна ограничиваться только объемом и пониманием усвоенного учащимися материала. Необходимо учитывать, за счет какой психофизиологической нагрузки достигается этот результат, что может быть определено специальными исследованиями валеолога, психолога и врача.

Полезным и возможным может быть использование оздоровительного анализа урока с количественно-качественными оценками по определенным критериям:

  1. Объем нового материала: количество новых понятий, правил, теорем, законов, ключевых вопросов и т.д., а также частота их упоминания в течение урока.
  2. Объем обзорного материала: на каких этапах урока, количество ответов учащихся, форма представления знаний учащимися, проделанная работа и т.д., возможности для контроля.
  3. Объем учебной деятельности: Количество или виды деятельности выполнения — слушание, записывание, копирование, анализ, чтение, наблюдение, решение проблем, решение практических задач, зарисовки, ответы не по делу, ответы у доски и т.д., возможности контроля.
  4. Тип выполненной работы: неизменное воспроизведение, реконструктивное воспроизведение, объяснение, логические операции, умозаключение, выполнение по типовым правилам, выполнение с измененными условиями, элементы переноса и творчества.
  5. уровень эмоциональности и заинтересованности: количество вопросов, примеров, аналогий, приводимых студентами; участие в обсуждении — менее 1-3 студентов, более половины, более 2-3 студентов в классе.
  6. проявление тревожности и утомления: признаки беспокойства, тревоги, агрессивности; формы контакта и общения; виды контроля и оценивания, отношение учащихся к оценкам и замечаниям; признаки сонливости, рассеянности, увеличение количества ошибок и на каких этапах урока они отмечаются.
  7. методы и приемы оптимизации учебного процесса и состояния учащихся: личное общение, смена темпа, физкультурные паузы, гимнастика для глаз, элементы юмора, конкурентное лидерство и т.д.
  8. динамика состояния учителя: эпизоды, вызвавшие положительные эмоции или чувство тревоги, неудовлетворенности, напряжения, и их влияние на взаимоотношения и учебный процесс.

При вынесении суждения об уроке следует оценить общий уровень нагрузки и баланс различных аспектов учебной деятельности. Например, если объем или сложность нового материала велики, может быть целесообразно сократить количество учебных действий, выполняемых учениками на уроке, и наоборот.

Экспериментальное внедрение велнес-анализа учителями показало, что они понимают полезность методики анализа.

Новые типы школ

В рамках курса «История образования» студенты подробно знакомятся с историей возникновения данного типа учебного заведения школы. Современная школа гораздо более привычна для учеников, так как большинство из них недавно покинули школу. Давайте попробуем взглянуть на вчерашний день со стороны сегодняшнего. Образование — это процесс и результат развития личности в процессе обучения. Школа — это учреждение, созданное специально для того, чтобы дети получали образование. Главная цель школы — создать условия для полноценного развития личности. С другой стороны, школу можно трактовать как учреждение, созданное для предоставления образовательных услуг обществу. Школы в современной России могут быть как государственными, так и частными, а также государственно-частными. Эта классификация определяется принципом финансирования и управления.

До последней реформы системы образования общеобразовательные школы были единственным типом учебных заведений. Сегодня это единообразие нарушено, на его основе создаются школы: Гимназии, лицеи, комплексы, центры. Давайте попробуем разобраться в различиях. Не ставя целью дать точное определение, отметим, что гимназия — это учреждение, дающее углубленное образование, широкое гуманитарное образование и ориентирующее своих выпускников на продолжение обучения в вузах. Название «колледж» чаще используется для обозначения учебного заведения, дающего среднее образование, а также определенные профессии. В последнее время название «лицей» часто путают. Несомненно, это тип средней школы; однако элитные школы и бывшие профессиональные училища также называют лицеями. Слова «центр» и «комплекс» в названии образовательного учреждения обычно указывают на наличие того или иного объединения. Еще одно имя в палитре многоцветия — авторская школа. Авторские школы в системе образования — это школы, которые работают в основном по авторским образовательным программам, созданным в школе или по поручению школы.

Каковы партнеры современной школы? Это дошкольные образовательные учреждения — детские сады и ясли; учреждения среднего образования — дома детского творчества, спортивные школы и различные клубы.

Картина была бы неполной, если бы мы не отметили, что, помимо средних школ, существуют вечерние школы, школы индивидуального обучения, домашние школы и система экстерната. Больные дети учатся в специальных учебных заведениях.

В течение нескольких лет в стране развивается система экспериментальной работы, проводимой различными учебными заведениями. Основная цель этой деятельности — создание нового имиджа, основанного на лучших традициях старых учебных заведений. Это движение часто называют — Путь к имени. Речь идет о переходе от именных номеров к именам собственным. Все это способствует оптимизации процесса обучения.

Применение новых информационных технологий для улучшения процесса обучения в современной школе

В последнее десятилетие значительно усилилось влияние новых информационных технологий на учебно-воспитательный процесс средних школ и высших учебных заведений. Стало очевидным, что необходимо научить студентов управлять информационными архивами. Одной из основных целей школьного образования является формирование информационной культуры учащихся. Кроме того, для многих профессий существует необходимость в непрерывном обучении на протяжении всей профессиональной деятельности.

В настоящее время активно развиваются технологии личностно-ориентированного обучения. Этот подход основан на единстве целей общего образования и допрофессионального образования с демократизацией условий развития личности. Основными особенностями использования современных информационных технологий являются возможность дифференциации и индивидуализации обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности учащихся.

Для реорганизации учебного процесса на основе современных информационных технологий разработано множество учебных программ и учебных пособий. Однако в реальности каждый учитель разрабатывает свои собственные программы и учебно-дидактические материалы. Накоплено значительное количество компьютерных программ для использования в школьном и университетском образовании.

Наиболее важными среди них являются интерактивные программы обучения, предполагающие обмен информацией между как минимум двумя участниками диалога, а также разработка программ, способных увлечь студентов, вовлечь их в решение академических проблем и развить их интеллектуальный уровень. Компьютерные программы часто объединяются в электронные и мультимедийные учебники.

Необходимо серьезно разработать методическую систему преподавания информатики и современных информационных технологий студентам, в частности, развивать и совершенствовать формы и методы обучения. Необходимо сосредоточиться на продуктивном усвоении учащимися системы ведущих знаний и на эффективном обучении и развитии школьников. Существующие в школах методы должны отражать идеологический и философский аспект преподавания, идеологический аспект, образовательные возможности и образовательные ценности. Функции информатики связаны с раскрытием роли информационных процессов в природе, технике и обществе, с формированием навыков использования компьютеров как специфического средства решения учебных задач, с реализацией задач профессиональной ориентации учащихся.

Традиционные техники, методы и средства обучения должны быть соответствующим образом изменены при переносе на современное преподавание. Кроме того, достижение целей обучения обычно обеспечивается комплексом традиционных и новых методов преподавания. Специальные приемы и методы, используемые в информатике, включают в себя создание сценариев, использование псевдокода, подробные спецификации, использование готовых фрагментов, последовательное уточнение, структурированное программирование, разработку алгоритмов снизу вверх, объектно-ориентированное программирование, метод программирования с открытым исходным кодом, мгновенное программирование, эволюционный подход и другие.

Большая часть информации передается посредством письма на бумаге. Недостатками этого способа передачи являются длительность изготовления и высокая стоимость новых книг. Еще более несовершенной является передача информации в устной форме — лекции — специалисты в области науки с педагогическим талантом, а тем более с художественным, встречаются редко. Особой проблемой является прием визуальной информации. Например, при изучении принципов работы двигателей внутреннего сгорания, процесс работы которых осуществляется в замкнутой системе, и эффективность лабораторной работы крайне низка. Значительное количество такой информации не может быть визуализировано существующими методами, которые вынуждают представлять ее статичной графикой или рассказывать словесно.

Развитие компьютерных технологий позволяет преодолеть эти проблемы, но существующие материалы в электронном виде ориентированы на среднего пользователя. Для улучшения учебного процесса в школах и интеграции с академической наукой необходимо создавать интерактивные учебные материалы на электронных носителях.

Компьютерный учебник сочетает в себе все преимущества традиционного учебника с возможностью быстрого тиражирования и постоянного совершенствования. Лабораторные работы с использованием компьютерной графики демонстрируют преобразования в замкнутых системах и позволяют изучать самые сложные процессы без особых усилий. Компьютерное тестирование позволяет обучающемуся овладеть материалом или объективно проверить свои знания путем самоконтроля.

Использование новых информационных технологий для улучшения учебного процесса в начальной школе

Самой большой проблемой в образовании в настоящее время является оптимизация учебного процесса в школах в целом и в начальной школе в частности. В начальной школе преподавание информатики должно носить развивающий, прикладной характер и органично включаться в жизнь ребенка в рамках начального образования. Учитель, одновременно преподающий русский язык, литературу, математику, естествознание, музыку, труд, спорт и т.д., как никто другой владеет процессом интеграции различных предметов и технологий. Ему просто нужно понять и принять неограниченные возможности, которые дает компьютер, хорошее программное обеспечение и учитель информатики.

Различные объективные причины не позволяют учителям меняться. Обучение информатике вобрало в себя все то, что с трудом вписывается в традиционную школьную программу.

Программное обеспечение, предлагаемое ребенку, может помочь повысить его мотивацию к посещению школы. Как. Чтобы ребенок мог полноценно общаться с компьютером, ему необходимо применить все знания и навыки, полученные на других уроках. Так возникла идея интегративных цепей. Буквально с первых уроков в компьютерном классе ребенок должен найти и начать использовать стрелки на клавиатуре, а это значит, что он должен невольно вспомнить свои уроки математики, на которых повторялось то, что он принес из дошкольного возраста: ориентация в пространстве и на плоскости. Сразу же образовалась первая интегративная цепочка: математика-компьютерные науки. Учителю информатики стало трудно без учителя начальных классов, а учитель начальных классов необычайно интересовался тем, как его ученики справляются с заданиями, чего они еще не знают, чтобы им было легче продвигаться. В процессе своей работы учитель информатики сталкивается с множеством ситуаций, в которых он может предложить помощь и успешно продвинуться вперед. Но учитель информатики не знает всех детей хорошо, не все тонкости учебной программы начальной школы ему знакомы. Поэтому хрупкий баланс между успешной и приятной работой в компьютерном классе может легко нарушиться. Чтобы избежать этого, необходимо составить единое календарно-тематическое планирование, чтобы найти те точки соприкосновения предметного материала, которые позволят детям изучить и закрепить материал, изученный по общеобразовательным предметам. Несколько примеров интегративных цепочек:

  • Математика — Компьютерные науки
  • технология — информатика
  • иностранный язык — информатика
  • Русский язык — информатика
  • Изобразительное искусство — Компьютерные науки
  • Развитие языка — Компьютерные науки
  • история — информатика и т.д.

Идея заключается в том, что два учителя одновременно преподают в одном классе. Два учителя сотрудничают при планировании и обсуждении урока.

На таких занятиях стал понятен еще один аспект, который мы считаем важным. Ребенок обычно находится в классе в обстановке, знакомой ему, его родителям, бабушкам и дедушкам, а именно: парта, стул, ребенок сидит за партой, парты стоят ровными рядами, дети сидят спиной друг к другу; лицом к ним, в центре у доски стоит учитель.

Вся эта среда дисциплинирует и увлекает, но через некоторое время становится скучно, и хочется перемен. Психологи рекомендуют чаще перемещать детей с одного места на другое, меняя для них декорации. Здесь учитель играет ведущую роль, а ученик — роль последователя, что бы мы ни придумали — мы погружаем их в искусственно созданную ситуацию псевдонезависимости.

В компьютерном классе ситуация принципиально иная. Ребенок находится один на один с машиной, которая послушно выполняет команды ученика. Обычно расположение мебели и станков таково, что ребенок сидит спиной к учителю, который спокойно, без спешки, без нервозности ходит по классу, предлагая детям помочь управлять станком. Ребенок спокоен, сосредоточен, он мгновенно видит результаты своей работы, ему часто приходится самостоятельно принимать решения, чтобы выполнить задание. Наблюдения показывают, что после такого урока дети выходят на улицу не уставшими, а воодушевленными,

Заключение

Процесс обучения является самым важным образовательным процессом. Обучение происходит во время учебного процесса. В процессе обучения учащиеся расширяют свой кругозор, приобретают знания о природе, обществе, мышлении, познают окружающий мир. В процессе обучения формируются практические и теоретические навыки, умения и навыки самостоятельной работы.

Достижение оптимальной структуры учебного процесса возможно только на основе такого управления, организованного с учетом законов и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и обучения, а также на основе изучения и учета специфики внутренних и внешних условий данного класса, учащихся и других факторов.

Использованная литература

  1. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учебник. М.: Институт практической психологии, 1997.
  2. В книге: Школьные компьютерные телекоммуникации. Под редакцией Е.С.Полат, М., 1995.
  3. Справочник по педагогическим инновациям. Справочник по педагогическим инновациям, Самара, 1998.
  4. педагогика. Под редакцией С.П. Баранова и В.А. Сластенина — Москва, 1986.
  5. Полат Е.С. Новые педагогические технологии/опросник для учителей. M., 1997.
  6. Ю.K. Бабанский. Оптимизация процесса обучения. M., 1977.