Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста - Сущность и своеобразие обучения детей в период раннего возраста

Оглавление:

В узком смысле физическое развитие — это процесс формирования и последующего изменения в течение индивидуальной жизни естественных морфо-функциональных характеристик организма ребенка, на которые указывают антропометрические и биометрические показатели (рост, вес, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких; состояние осанки, искривление позвоночника, динамометрия, измерение свода стопы и т.д.). В самом широком смысле физическое развитие включает в себя развитие психофизических качеств и двигательных навыков (сила, выносливость, подвижность, гибкость, ловкость, координация, взгляд).

Физическое развитие является объектом постоянного внимания специалистов (медицинских и педагогических). В условиях дошкольных учреждений диагностика физического развития и готовности проводится два раза в год (сентябрь, май). Данные медицинского и педагогического обследования заносятся в индивидуальную карту здоровья и физического развития. Показатели сравниваются со стандартами, определяется уровень физического развития, что служит основой для долгосрочного планирования в дошкольном физическом воспитании. Индивидуальная коррекционная работа планируется по мере необходимости. Своевременное и правильное физическое развитие является залогом здоровья и основой для формирования волевого двигательного поведения, в качестве критериев его оценки у детей дошкольного возраста могут быть следующие:

Запоминание и сохранение правил во времени;
выбор средств для организации собственного поведения;
Планирование, контроль и выполнение действия в соответствии с правилом, образцом;
Предвидение промежуточных и конечных результатов своих действий, а также возможных ошибок;
Способность начинать и останавливать действие в нужный момент;
Торможение импульсивных реакций.
Одним из необходимых условий для успешного физического развития является физическое воспитание.

Методологическая основа физического воспитания детей дошкольного возраста представлена на рис. 12.

Проблемы физического воспитания в отечественной педагогике изучали П. Ф. Лесгафт, Е. Г. Леви-Гориневская, А. И. Быкова, М. Ю. Кистяковская, А. В. Кенеман, Д. А. Хухлаева, Т. И. Осокина, Е. Н. Вавилова, Е. Я. Степанепкова, М. А. Рунова, Г. П. Юрко, Я. Ф. Змановский и др.

Физическое воспитание — это организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое и функциональное совершенствование организма, формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства. Под влиянием физического воспитания происходит освоение основ физической культуры, гармоничное развитие личности.

В связи с этим система физического воспитания детей выступает в качестве принципа физического воспитания. Например, в процессе освоения основных движений у ребенка могут развиваться различные виды памяти: эмоциональная (когда ребенок заинтересован в обучении, получает удовольствие от организованной двигательной деятельности), образная (когда он воспринимает зрительный образец движения), вербальная (когда он схватывает двигательную задачу и запоминает последовательность всех элементов упражнения и действий в подвижной игре) и т.д. Подобные исследования, проведенные другими учеными, доказали роль физического воспитания в развитии восприятия и мышления, воображения дошкольников, расширении их познавательных возможностей и развитии интеллектуальных способностей. В частности, исследования, проведенные Т. А. Тарасовой, показали, что дошкольники с низким уровнем физической подготовленности в 72% случаев характеризовались низким уровнем познавательной активности. У дошкольников со средним уровнем физической подготовленности низкий уровень когнитивной активности наблюдался в 22%, а случаев с низким уровнем когнитивной активности у детей с высоким уровнем физической подготовленности не было.

Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Сущность и своеобразие обучения детей в период раннего возраста

Термин «обучение» достаточно широко распространен в литературе и обозначает проблемы педагогической работы с детьми первых лет жизни. Однако в большинстве источников не указано, в каком смысле используется этот термин. Между тем, обучение, которое в прошлом не имело четкого толкования, в наше время испытывает все большую вариативность определений. Разные авторы рассматривают обучение с разных сторон (как деятельность, процесс, средство и т.д.) и в соотношении с другими категориями (образование, воспитание и т.д.).

Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» (2012), обучение является компонентом образования и представляет собой целенаправленный процесс организации деятельности учащихся по приобретению знаний, умений, навыков, компетенций, развитию способностей, приобретению опыта деятельности и применению знаний в повседневной жизни, формированию у учащихся мотивации к непрерывному образованию.

Прежде всего, в этом определении подчеркивается целенаправленность обучения, что позволяет отличить этот процесс от более широкого толкования обучения как универсальной и необходимой формы психического развития ребенка, как результата приобретения человеком культурных достижений в различных видах спонтанного или специально организованного общения с другими людьми, которое можно встретить в психологических работах. Во-вторых, приведенное выше определение подчеркивает первичный характер деятельности обучающегося. Как Y.K. Бабанский заявил, что, по сути, процесс обучения не происходит, если дети не предпринимают активных действий для получения знаний.

Школьная дидактика в основном занимается учебной деятельностью учащихся. Она отличается от других видов деятельности тем, что приобретение знаний и других компонентов социального опыта не только выступает в качестве ее объективно важнейшего непосредственного продукта, но и осознается человеком как цель.

Современная дошкольная дидактика отводит особое место дидактической игре, в которой приобретение опыта также является непосредственным продуктом, но ребенок не ставит перед собой такой цели, не осознает ее. Увлеченный игрой, он не замечает, как перестраивается его восприятие, образ действий. Однако возможности дидактической игры в дошкольном образовании ограничены, поскольку она предполагает способность ребенка принять цель игры, подчинить свои действия этой цели и соблюдать установленные правила. Поэтому дидактика раннего детства обращается к организации таких видов детской деятельности, в которых приобретение социального опыта является косвенным результатом, достигаемым путем создания конкретных условий для их осуществления.

Среди них первостепенное значение имеет предметная деятельность. Именно выполнение предметной деятельности позволяет ребенку быстро освоить, например, обобщающее значение слов. Как было доказано в исследованиях М.М. Кольцовой, Н.Х. Швачкина, К.Л. Якубовской, малыши, имевшие возможность листать книгу, копать песок лопатой под руководством взрослого, впоследствии успешно находили не только знакомый предмет (книгу, лопату), но и все одноименные предметы, абстрагируясь от различий в их внешних свойствах. В то же время дети, которые могли только неоднократно видеть предмет в руках взрослого и слышать его название, испытывали трудности при выполнении этого задания.

Широта диапазона предметных действий, которыми овладевает ребенок на втором-третьем году жизни, позволяет использовать их как средство решения различных учебных задач. Между тем, положение о том, что воспитание детей младшего возраста должно основываться на организации их профессиональной деятельности, еще не получило должного развития в педагогике.

Методики и технологии физического воспитания

Разработкой методики физического воспитания занимались известные отечественные педагоги (А.И. Быкова, Т.И. Осокина, М.П. Голощекина, Д.В. Хухлаева, Г.П. Лескова, Н.Н. Кильпио, Л.Н. Пустынникова и другие). В их работах показано, что обучение физическим упражнениям имеет определенную специфику в каждой возрастной группе.

Например, в группах детей раннего и младшего дошкольного возраста двигательные упражнения должны быть интересными; сформулированы и представлены в конкретной форме — педагогической игровой ситуации; связаны с наглядными результатами («прыжки через ручей», «бег к флажку»). Для повышения активности, привлечения внимания детей часто используются изобразительные упражнения, имитации («беги тихо, как мышка», «прыгай тихо, как кошечка»).

В средней группе внимание детей становится более ровным, развивается способность к сознательному запоминанию движений, поэтому инструктор сначала называет и показывает им упражнение, которое нужно выучить, затем подробно объясняет его, и только потом предлагает выполнить. Постепенно отдельные дети вовлекаются в показ знакомых упражнений.

В старшей и дошкольной группах инструктор не всегда показывает детям упражнение. Обучение с помощью словесных методов, сравнения, рассуждения, анализа становится очень важным. Сразу же после объяснения дети начинают выполнять упражнение, чтобы закрепить полученные представления. В этих группах можно использовать соревновательные формы упражнений, самостоятельность в организации условий для обучения.

Определенная структура занятий обусловлена необходимостью обеспечить оптимальную физическую, интеллектуальную и эмоциональную активность, сочетая тренировочный эффект с безопасностью для здоровья. Каждый урок обязательно включает в себя три части, что обусловлено физиологическими принципами движений:

1) вводная или инициирующая и подготовительная часть, направленная на разогрев и подготовку организма к предстоящим нагрузкам;
2) основная часть, которая направлена на решение ряда базовых задач
3) последняя часть, целью которой является восстановление пульса и дыхания.

В физическом воспитании дошкольников используются различные технологии — оздоровительные, игровые, диагностические, мониторинговые, информационно-компьютерные, технологии развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. В технологии «Здоровый дошкольник: социально-оздоровительные технологии XXI века» авторы Y. Ф. Змановского раскрыта оригинальная система физического воспитания детей, которая включает в себя

Диагностика физического развития и здоровья;
Применение оздоровительных физических упражнений с преимущественно циклическими движениями;
Психокоррекционные и психогигиенические мероприятия;
Контент работает с детьми, обеспечивая преемственность в физическом воспитании, с семьей и школой.

Результатом использования этой технологии является не только укрепление здоровья ребенка, но и его гармоничное физическое развитие.

Формы организации физического воспитания детей

К формам организации физического воспитания детей дошкольного возраста относятся:

(a) педагогические формы (обучение детей физическим упражнениям в игровых педагогических ситуациях и на уроках физической культуры);
б) оздоровительные формы (гимнастика — утром, перед сном, после дневного сна, остеопатическая, дыхательная, антистрессовая, пищеварительная, кинезиологическая, пальчиковая гимнастика и др.)
в) малые и крупные формы активного отдыха (туризм, походы и т.д.)
г) организация самостоятельной двигательной активности детей.

Начиная с первой группы малышей, проводятся индивидуальные занятия, которые включают 12-15 упражнений и приемы массажа (поглаживание, растирание, разминание, постукивание и вибрация). Сеанс длится 8-10 минут.

Занятия для детей второй группы раннего возраста проводятся в основном по подгруппам; от года до полутора лет — шесть детей, от полутора до двух лет — от шести до десяти детей. Продолжительность занятий составляет 10-15 минут. В каждую подгруппу входят дети с примерно одинаковым уровнем физического развития. Занятия чередуются между общеразвивающими упражнениями с большими обручами, палками, позволяющими двигаться сразу нескольким детям, и упражнениями в основных видах движений. Во время занятий предусмотрены перерывы для отдыха.

Для детей дошкольного возраста (от 2 до 7 лет) формы движений более разнообразны.

Занятия по физическому воспитанию являются основной формой обучения и воспитания. Они проводятся три раза в неделю, по 20-25 минут в начальной и средней группах и 30-35 минут в дошкольной группе. Занятия состоят из трех частей: Вводная, основная и заключительная части. Во вводной части используются упражнения в ходьбе, беге, танцах и порядковые упражнения. Основная часть включает общеразвивающие упражнения, основные движения и подвижные игры. В заключительной части проводятся малоподвижные игры или спокойная прогулка.

Утренняя зарядка проводится ежедневно и является частью оздоровительного режима в детском саду. Она направлена на активизацию жизнедеятельности детского организма, повышение его работоспособности. Систематическое выполнение упражнений положительно влияет на формирование правильной осанки, вырабатывает выносливость и дисциплину, развивает интерес к физической активности, вызывает эмоциональный подъем. Для детей в младших группах продолжительность гимнастики составляет 5-10 минут, в подготовительной группе — 12-15 минут. Гимнастика состоит из трех частей: вводная часть (различные виды ходьбы, продолжительностью от 30 секунд до 1,5 минут), основная часть (комплекс общеразвивающих упражнений для развития основных групп мышц) и заключительная часть (спокойная ходьба или небольшие подвижные игры).

P.S. используется в классе для развития языка, математических идей и т.д., которые требуют концентрации внимания, активной умственной деятельности. Она используется для отдыха, повышения умственной работоспособности, предотвращения утомления и включает в себя два-три упражнения по 2-3 минуты.

Игры с движением создают радостную атмосферу и поэтому являются наиболее эффективным комплексным решением для оздоровительных, образовательных и воспитательных целей. Активные движения, обусловленные содержанием игры, вызывают у детей положительные эмоции и укрепляют все физиологические процессы. Постоянно меняющиеся ситуации на игровой площадке приучают детей осмысливать свой двигательный опыт, совершенствовать свои двигательные навыки и умения. Дети активно демонстрируют свои физические качества: скорость реакции, ловкость, равновесие, ориентацию в пространстве и т.д. Необходимость следовать правилам и правильно реагировать на сигнал организует и дисциплинирует детей, учит их контролировать свое поведение, развивает быстроту мышления, двигательную инициативу и самостоятельность.

Средства физического воспитания

Учитывая возрастные особенности развития движений и большую потребность в них, в первые годы жизни используются специфические средства физического воспитания: санитарно-гигиенические, экологические и природные, физические упражнения.

Санитарно-гигиенические средства включают в себя распорядок дня, санитарно-гигиеническую среду и т.д. Требования к содержанию этих средств определены в СанПиН.

Режим дня играет особую роль в физическом воспитании детей, особенно младшего возраста. Соблюдение режима (последовательное и постепенное чередование бодрствования, сна, приема пищи, различных видов деятельности) обеспечивает физиологические потребности ребенка, ритм работы организма, предохраняя нервную систему от перегрузок.

Научные исследования влияния режима на здоровье детей, организацию их жизни (Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова, Н.А. Ноткина, Ю.Ф. Змановский, Б.П. Никитин и др.) приводят к выводу, что режим должен быть здоровьесберегающим, гибким, щадящим. Педагогические требования к режиму определяют определение позиции взрослого: Последовательность, систематичность, содержательность и разнообразие в организации детской сферы жизни. Здоровый режим учитывает биоритм, погодные условия, дни недели, праздники (зима, весна), эмоциональное и физическое состояние; важно избегать перегрузок детей, их утомления, снижения функциональных возможностей.

В соответствии с распорядком дня учебная нагрузка должна соответствовать возрастным, индивидуальным особенностям ребенка с учетом групп здоровья детей. Гигиенические нормативы учебной нагрузки определены в дидактико-методическом письме Министерства образования России от 14 марта 2000 года № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Санитарно-гигиеническая среда имеет огромное значение для развития детей. Поддержание чистоты и порядка, соблюдение оптимального воздушного, светового и температурного режима в помещении, гигиена одежды являются важными средствами физического воспитания.

Широко используемыми средствами физического воспитания являются эколого-природные факторы — воздух, вода и солнце. Систематическое применение закаливающих мероприятий, адаптированных к индивидуальным особенностям каждого ребенка, укрепляет нервную систему, повышает возможности адаптации и облегчает течение возникающих заболеваний.

Физические упражнения используются во всех возрастных группах. В комплексы занятий с детьми раннего возраста входят пассивные упражнения (сгибание и разгибание ног вместе и поочередно, скрещивание рук на груди, разведение их в стороны, поднимание прямых ног лежа на спине и т.д.). ), активные (активное приседание с отведением рук и сокращением мышц-сгибателей, напряженное сгибание туловища, приседание с отведением одной руки в сторону и без помощи рук, фиксация коленей и т.д.) и рефлекторные упражнения (сгибание и разгибание пальцев ног, напряженное сгибание позвоночника в боковом положении и т.д.).

В физическом воспитании детей дошкольного возраста используются различные виды упражнений:

а) Гимнастика (различные виды ходьбы и бега, в том числе по ограниченной опорной поверхности; прыжки в глубину, длину, высоту с прямого и бокового разбега; метание в горизонтальную цель и на дальность; лазание по гимнастической стенке, перекладине и канату);
б) Общеразвивающие упражнения (упражнения с предметами и без предметов; построения и образования в парах, кругах, линиях и колоннах; танцевальные упражнения).
в) Спорт (велосипед, скутер, лыжи, коньки, плавание).

Элементарный туризм, пешие и лыжные прогулки за городом, игры на свежем воздухе (подвижные «кто быстрее до флажка», «кошка с мышкой», «две мышки»), элементы спортивных игр (боулинг, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, футбол, хоккей) также рассматриваются как средства физического воспитания дошкольников.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: