Теоретические и методические основы продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста - Программно-методические условия и содержание воспитания и обучения

Оглавление:

Обучение — это совместная деятельность ребенка и учителя, которая позволяет приобретать знания и овладевать способами действий ребенка.

При этом эффективность процесса обучения выражается в умении ребенка учиться, а его результаты — в обучении. Давайте рассмотрим эти особенности детского обучения более подробно.

Обучение — это цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения и результат предыдущего обучения и прошлого опыта. Она соответствует «стадии актуального развития» ребенка. Исследователи разработали принципы, средства и методы эффективного обучения детей дошкольного возраста для достижения поставленных целей обучения.

Принципы образования — это основные положения, определяющие систему требований к содержанию, организации и методам образования:

Добросовестность, активность и независимость в обучении;

Наглядность обучения;
Последовательность, согласованность и сложность в обучении;
Обучение на высоком уровне сложности;
Непрерывное владение знаниями, навыками и умениями;
Групповой и индивидуальный подход к обучению.

Принципы обеспечивают эффективное внедрение на практике Содержание обучения. Оно связано с формированием у детей определенного объема знаний об окружающих предметах и явлениях (предметный мир, живая и неживая природа, социальный мир и его явления, закономерности развития, отраженные в виде научных и историко-географических, научных понятий и терминов); также содержание обучения связано с развитием и систематизацией способов мышления: умение наблюдать, анализировать, сравнивать и обобщать, делать выводы, формулировать причинно-следственные связи, рассуждать, прогнозировать и т.д.

Это обучение планируется таким образом, чтобы его мог освоить ребенок, и организуется на основе программы обучения детей в детском саду. Развитие языка, элементарных математических и экологических представлений, развитие конструирования и экспериментальной деятельности — вот разделы этой программы (и соответствующие разделы детского образования). По мнению А.П. Усовой, формируются две категории знаний:

К первой категории относятся знания, которые ребенок приобретает без специального обучения — в повседневной жизни, в обычном общении со взрослыми, в ходе игр и наблюдений;

вторая категория включает более сложные знания и навыки, которые могут быть приобретены только в результате специально организованного обучения на уроках и других формах организованной образовательной деятельности.

Формируется целостная картина мира. В этом случае реализуется общая стратегия разворачивания познавательной активности дошкольников:

От выделения отдельных предметов к прослеживанию системы предметов и явлений, в рамках которой существует и функционирует данный предмет;
Далее к выделению отдельных свойств и качеств предметов с последующим их анализом в системе междисциплинарных связей;
От формирования системы знаний об окружающих предметах и явлениях к формированию представлений об их взаимосвязях и взаимодействиях
Затем от формирования системы координат и иерархической системы знаний в общей картине мира к формированию системы личностных смыслов.

Важную роль в формировании систематизированного образа мира и образа себя в нем у каждого ребенка играет то, как распределяются действия взрослого и дошкольника в процессе организации познавательной деятельности последнего — эффективность обучения зависит от того, кто из них распознает проблемную ситуацию и комментирует ее; ставит проблему и формулирует ее; ставит цель и ищет пути ее достижения; формулирует гипотезы и предлагает альтернативы неудачным действиям; осуществляет коррекционный контроль и исправление ошибок, делает выводы; оценивает.

У ребенка развивается способность планировать и контролировать свою познавательную деятельность только при обучении со стороны взрослого. Вначале ребенок осваивает его по мере выполнения деятельности, затем планирование перемещается в начало деятельности и начинает предшествовать выполнению. На этом этапе дошкольник начинает осваивать целеполагание — умение ставить цель деятельности.

Сохранение и достижение цели зависит от ряда условий, в том числе от отношения взрослого, который берет на себя оценку действий ребенка. На этом этапе появляется желание соответствовать ожиданиям взрослого.

Теоретические и методические основы продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Программно-методические условия и содержание воспитания и обучения

Сегодня многие базовые, классические и вариативные программы обучения детей дошкольного возраста переработаны в соответствии с требованиями федеральных земель (ФГТ). Последние утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

В соответствии с этими требованиями образовательный процесс в современном детском саду должен быть направлен на «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение социальной успешности детей дошкольного возраста, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в их физическом и (или) психическом развитии».

Общее содержание работы с детьми (их воспитание и обучение) дифференцируется в зависимости от:

Совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми следующих образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

В чем особенность такого соотношения и объединения образовательных областей в назначении того или иного направления образовательного процесса и образовательной программы детского сада в целом? В первую очередь, выполняется принцип интеграции. В данном случае:

Интеграция осуществляется в рамках учебного процесса, а не образовательного процесса (последний термин даже не используется в федеральных требованиях). Это подразумевает, что результатом образования является не формирование общей культуры личности (то есть результат воспитания), как это указано в задачах общеобразовательной программы дошкольного образования, а достижение определенного уровня образованности (в широком смысле — степень развития способностей личности и самостоятельного решения проблем в различных сферах жизнедеятельности на основе использования различных средств социального опыта, в том числе собственного). Если понимать образование в более узком смысле, то мы возвращаемся к формированию системы знаний, умений и навыков в соответствии с образовательными областями.

Так называемые «образовательные области» служат основой для интеграции, объединяя задачи образовательного процесса. С точки зрения педагогической терминологии, это объемное понятие, включающее, с одной стороны, описание сферы образовательных услуг, а с другой — содержание (разделы) образовательного процесса, связанного с их предоставлением. При этом в федеральные требования «встраивается» не только содержание («здоровье», «познание», «художественное творчество» и т.д.), но и компоненты самого образовательного процесса:

его задачи — «физическая культура», «безопасность»;
механизмы — «социализация»;
Компоненты образовательного процесса: его задачи «физическая культура», «безопасность»; механизмы — «социализация»; средства — «общение», «труд», «музыка», «чтение художественной литературы».

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста

В первой «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» (под ред. Л. А. Парамоновой, 2004) содержание взаимодействия детей и взрослых было представлено в виде заданий с тремя векторами решения:

Прямое воспитательное и обучающее воздействие учителя на детей;
Организация воспитателем ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие между детьми.
Создание учителем предметной среды, стимулирующей детское экспериментирование и развитие творческих способностей.

В соответствии с этими векторами результаты педагогического взаимодействия определяются проявлением интегративных качеств личности учащихся и действий детей:

в символико-моделирующей деятельности и играх: принимает на себя роль организатора и исполнителя, заменяет действия в игре словами, поддерживает ролевой разговор с партнерами, придерживается правил и получает удовольствие от их выполнения, стремится к результату, указанному в дидактической игре, а в изобразительной деятельности и конструировании: создает рисунки и поделки по замыслу, применяет различные средства для достижения результата, использует обобщенные методы конструирования, создает оригинальные работы;
в самообслуживании и в элементах труда: владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни; распределяет и координирует свои действия в процессе дежурства, старается включаться в работу взрослых;
в общении: проявляет готовность к сочувствию и состраданию, умеет договариваться, проявляет уважение к сверстникам и взрослым, обладает чувством собственного достоинства;
в языке: свободно говорит на родном языке, использует простые и развернутые предложения; использует язык для планирования действий и выражения своих намерений и чувств; проявляет интерес к игре слов, рифмованию и сочинению историй, имеет элементарное понимание языковой реальности;
в познавательном развитии: проявляет любознательность, знает свое имя, фамилию, адрес, узнает и называет символы своей страны, ориентируется в погодных явлениях, отмечает время, различает живую и неживую природу, называет транспортные средства и виды труда взрослых; умеет анализировать и обобщать, устанавливает причинно-следственные связи, любит экспериментировать;
Эмоционально: хочет нравиться, активен, инициативен и независим, с нетерпением ждет предстоящих событий, способен волевым усилием регулировать поведение и преодолевать сиюминутные желания, проявляет настойчивость и терпение
по здоровью: ребенок имеет запас здоровья, хорошо ест и спит, имеет навыки здорового образа жизни; стремится к контактам, проявляет доброжелательность, хочет заниматься интересными делами, умеет их находить; развиты основные двигательные навыки.

Основой для следующей программы с претензией на примерность — успешность — основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной коллективом авторов под руководством В.В.Рубцова и Н.В.Фединой (2010), стала разработка и реализация федеральных государственных требований к структуре и содержанию программ дошкольного образования.

Комплексное сопровождение воспитания и обучения детей в дошкольной образовательной организации: типы и виды

В условиях социально-экономической, организационной, методической, программной, нормативной и политической нестабильности идея комплексного продвижения ребенка в детском саду чрезвычайно важна.

Идея комплексного сопровождения возникла как практическое воплощение синтеза идей гуманистического и личностно-ориентированного подходов к развитию ребенка, с одной стороны, и идеи комплексного и системно-ориентированного подходов к воспитанию и образованию ребенка, с другой.
Концепция поддержки в нашей стране была разработана Е. И. Казаковой (1995-2001), которая смогла разграничить понятия

процесс сопровождения;
метод аккомпанемента;

С точки зрения процесса, комплексное сопровождение понимается как процесс взаимодействия супервизора и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Когда речь идет об индивидуальном аккомпанементе, порядок этих действий следующий:

Диагностика сути возникшей проблемы;
Сбор информации о характере проблемы и возможностях ее решения;
Консультирование на этапе принятия решения и разработки плана по решению проблемы;
Первичная поддержка на этапе реализации плана решения.

Таковы особенности комплексного сопровождения формирования педагогической культуры родителей учащихся и профессиональной карьеры учителей. Если объектом поддержки является ребенок, алгоритм немного меняется:

Формулировка проблемы на основе запроса педагогов или жалоб родителей, проверка объективности в процессе первичной диагностики (медико-педагогическая консультация);
Конкретизация проблемы, разработка и реализация образовательной траектории или индивидуально ориентированной программы коррекции и развития;
Решение проблем, динамическая диагностика и организация контрольной консультации, сбор катамнезов.

Если речь идет о системной поддержке, порядок следующий:

Диагностическая стадия;
Этап поиска;
Консультативно-проективная (договорная) стадия;
Стадия активности;
Стадия отражения.

Методы

С точки зрения метода поддержки, комплексная поддержка понимается как метод:

На основе принципов рекомендательности (необязательности), приоритета интересов ребенка, комплексности и многопрофильности сопровождения, его непрерывности, автономности службы сопровождения;
Включающий ряд последовательных действий, создающих условия для принятия ребенком и его родителями оптимальных решений в ситуациях жизненного выбора.

Это включает помощь в решении проблем, связанных с:

Формирование здорового образа жизни;
проблемы личностного развития детей;
выбор образовательной траектории;
Преодоление трудностей в обучении.

С точки зрения служб сопровождения, комплексное сопровождение — это система профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня развития его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде (Л. М. Шипицина и др.).
С точки зрения метода поддержки, комплексная поддержка понимается как метод:
(a) на основе принципов рекомендательности (необязательности), приоритета интересов ребенка, комплексности и многопрофильности сопровождения, его непрерывности, автономности службы сопровождения;
6) включающий ряд последовательных действий, создающих условия для принятия ребенком и его родителями оптимальных решений в ситуациях жизненного выбора. Это включает помощь в решении проблем, связанных с:

Формирование здорового образа жизни;
Проблемы личностного развития детей;
Выбор образовательной траектории;
Преодоление трудностей в обучении.

С точки зрения служб сопровождения, комплексное сопровождение — это система профессиональной деятельности «команды» специалистов, направленная на создание социальных и психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка, независимо от уровня развития его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде (Л. М. Шипицина и др.).

В теории и на практике существует несколько организационных форм такой комплексной поддержки.

Психолого-медико-педагогический консилиум создается сроком на один учебный год и начинает свою деятельность с момента издания приказа руководителя дошкольного учреждения. В его состав входят психологи, логопеды, социальные педагоги и медицинский персонал, работающий в дошкольном учреждении. Его задачи — диагностика (на основе договора с родителями) и профилактика, определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи, подготовка и ведение документации, отражающей реальное развитие и динамику обучения ребенка (совместное заключение и рекомендации).

Служба медико-психолого-педагогического сопровождения как структурное подразделение дошкольного учреждения, созданное приказом заведующего на текущий учебный год (совет и заведующий). Его задача — создать в детском саду целостную систему, обеспечивающую оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, состояния соматического и психического здоровья. Эти задачи отражаются в сферах деятельности, включая работу с детьми, педагогами и специалистами, а также с родителями:

Диагностические и консультативные (например, разработка рекомендаций по оптимизации режимов санитарии и гигиены, внедрение индивидуального подхода).
Коррекционно-развивающие (групповые и индивидуальные занятия для коррекции эмоциональной или когнитивной сферы ребенка или личностного развития).
Лечебно-профилактическая (проведение оздоровительных мероприятий, разработка и внедрение индивидуализированных программ по улучшению здоровья детей)
Социальная (выявление семей, находящихся в социально опасном положении).

Будет разработана отдельная плановая программа для экспериментальной работы.

Психолого-педагогический-медико-социальный центр, созданный на основе индивидуального кадрового плана в координации с органами образования (уровень районной или городской службы сопровождения). При таких центрах формируются психолого-медико-педагогические комиссии (уровень скрининговой диагностики и мониторинга развития детей).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: