Для связи в whatsapp +905441085890

Теоретические методы педагогического исследования — Общетеоретические методы исследования

Педагогическое наблюдение — это непосредственное, целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Когда исследователь начинает наблюдение, он должен знать, что и с какой целью он хочет наблюдать, как долго, какой результат ожидается. К наблюдению можно приступать только тогда, когда у человека есть необходимые знания, навыки в изучаемой области и методология наблюдения. Наблюдение эффективно, если оно имеет хорошо продуманный и четкий план. Исследователь должен уметь правильно проводить наблюдения, объективно отбирать факты, фиксировать результаты, выявлять причинно-следственные связи в наблюдаемых явлениях, делать правильные выводы и обобщения.

Факты, собранные в ходе наблюдения, можно записывать, вести дневник, в виде журналов, стенографировать, записывать на видеопленку, магнитофон; фотографировать, снимать фильм.

Наблюдения за отношениями с объектом исследования могут быть прямыми и косвенными, открытыми и закрытыми, по признаку времени — непрерывными, дискретными (прерывистыми), монографическими (очень длительными и подробными). Эффективным является так называемое включенное наблюдение, когда исследователь активно участвует в жизни и деятельности изучаемого человека (например, при изучении детей в условиях образовательного процесса наблюдателем становится их учитель или классный руководитель). В наблюдении участников отношения естественны, и в происходящих явлениях нет и намека на искусственность.

В последние годы широко используется метод скрытого наблюдения в специально оборудованных классах, через зеркальную стену или с помощью замкнутого телевидения. Скрытое наблюдение позволяет изучать поведение субъектов в естественных условиях. Организация скрытого наблюдения требует такта со стороны исследователя.

В некоторых случаях может быть использован метод самонаблюдения.

Условия наблюдения: целенаправленность, систематичность, длительность, разносторонность, объективность, массовый характер, соблюдение такта.

Метод наблюдения позволяет изучать исследуемые явления и процессы в естественных условиях, в чем и заключается его ценность. Однако наблюдение требует длительного времени, не всегда изучаемое явление может быть доступно для наблюдения, исследователь не может охватить наблюдением большое количество объектов, в процессе наблюдения при фиксации фактов и их интерпретации присутствует субъективный подход исследователя, наблюдаются только внешние проявления изучаемого.

Этапы наблюдения: определение задач и цели; выбор объекта, субъекта и ситуации; выбор метода наблюдения, который оказывает наименьшее влияние на объект исследования и в наибольшей степени обеспечивает сбор информации; выбор методов фиксации наблюдаемого; обработка и интерпретация информации.

Интервью: Беседы, анкеты, опросы. Беседа — это диалог между исследователем и испытуемым по заранее составленной программе. Беседа, проводимая по специально составленным анкетам, позволяет выяснить многие аспекты изучаемых явлений, оценки и позиции исследуемых, их чувства и переживания, мотивы тех или иных поступков и т.д. Эффективность интервью зависит от способности исследователя установить дружеские отношения в ходе беседы и склонить собеседника к открытости. Интервью позволяет исследователю направить разговор в нужное русло и варьировать вопросы таким образом, чтобы они были лучше и понятнее собеседнику. Ответы интервьюируемого дополняются личными впечатлениями от беседы. Интервью должно быть записано, но лучше либо на диктофон, убранный с глаз долой (опрашиваемый знает, что ведется запись), либо сразу после интервью по памяти.

Теоретические методы педагогического исследования

Общетеоретические методы исследования

В исследованиях в области образования используются следующие теоретические методы: Абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование. Все эти методы не являются педагогическими в строгом смысле слова, они носят общенаучный характер. Исследователь прибегает к ним как на теоретическом, так и на эмпирическом этапах исследования.

Абстракция (от лат. abstracdo — отдаление, отвлечение) — это метод исследования, суть которого заключается в том, что исследователь мысленно выделяет в изучаемом объекте только определенные свойства, признаки, характеристики и как бы «забывает» о них, абстрагируется от других свойств, признаков и характеристик. Это делается для того, чтобы глубже изучить объект, изолировать его от других объектов и от других свойств и характеристик. Для того чтобы проникнуть в суть педагогических явлений, выявить инвариантные черты изучаемого процесса, необходимо выделить объект исследования в «чистом» виде, абстрагироваться от всех многочисленных связей и отношений, которые мешают выявить наиболее важные связи и черты, интересующие исследователя.

Препарировать предмет и выявить его существенные стороны, всесторонне проанализировать их невозможно без абстракции. Например, невозможно представить себе такие явления, как обучение, воспитание, развитие, метод и т.д., не прибегая к абстракции.

Крайним случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются представления об идеализированных объектах, не существующих в реальности.

В абстракции за основу берутся отношения и качества явлений, которые в принципе существуют или возможны, но абстракция осуществляется настолько последовательно, объект настолько полностью изолируется от сопутствующих условий, что возникают объекты, не существующие в реальном мире. Однако именно эти идеализированные объекты служат моделями и позволяют гораздо глубже и полнее выявить некоторые взаимосвязи и закономерности, которые проявляются во многих реальных объектах.

В педагогике также возможно создание идеализированных объектов, таких как образ идеального ученика, идеальная структура самоуправления и т.д.

Какие знания приобретаются с помощью абстракции? Обобщения могут быть переведены в понятия. Это также могут быть сенсорно-визуальные образы (чертежи, схемы, диаграммы, модели, графики, таблицы, карты, формулы).

Метод конкретизации (от лат. concretus — сгущенный, уплотненный, сформированный) тесно связан с абстрагированием. Метод конкретизации противоположен абстракции по своей логической природе. Она заключается в мысленной реконструкции, то есть воссоздании объекта на основе ранее извлеченных абстракций.

Конкретизация направлена на отображение развития субъекта как целостной системы. Мысля из отдельных абстракций, он конструирует целый объект, в результате чего получается конкретное, но уже мыслительно-конкретное (в отличие от реального конкретного, существующего в действительности). Конкретное — это единство многообразия, сочетание многих свойств и качеств объекта; абстрактное же, напротив, односторонне, изолировано от других моментов развития, свойств или характеристик данного объекта.

Педагогическое знание по своей природе должно быть конкретизировано таким образом, чтобы оно восстанавливало самые разнообразные взаимосвязи педагогических явлений, взаимодействие общества с образованием и личностью, восстанавливало саму личность как целостность, обеспечивало процесс развития этой личности в педагогической системе, а также саму педагогическую систему.

Известно, что абстрактной истины не существует — истина всегда конкретна. В процессе конкретизации изучаемый объект, например, урок, включается в множество различных отношений и условий (содержание урока, принципы, методы, приемы обучения, структура урока и т.д.). Благодаря этому можно получить наиболее полные знания о реальном педагогическом явлении. Результатом метода конкретизации являются наглядные педагогические примеры, отдельные случаи с их полным анализом и описанием.

Методы теоретические и эмпирические

Классификация методов эмпирического исследования в педагогике; педагогические наблюдения, их классификация, преимущества и недостатки; методы сбора данных: беседа, анкетирование и интервью, экспертная оценка, изучение документов, педагогический эксперимент. Теоретические методы в педагогических исследованиях: анализ, синтез, индукция и дедукция, аналогии, абстрагирование и идеализация при построении педагогических моделей, мысленный эксперимент.

Педагогика, как и любая другая наука, имеет обширный арсенал исследовательских методов, позволяющих расширять новые педагогические знания, уточнять и обновлять уже признанные закономерности и т.д. В методологии метод определяется как нормативная модель исследовательской деятельности, направленная на выполнение конкретной научной задачи и реализуемая в совокупности приемов и процедур (В. В. Краевский). Методы педагогического исследования, как правило, определяются как способы (приемы, операции) изучения педагогических явлений, получения новой информации о них, установления закономерных связей, отношений и формирования научных теорий.

Основным объектом педагогического исследования является педагогический процесс, в котором обучение, воспитание и развитие личности осуществляются в их единстве. А педагогический процесс проявляется в конкретных педагогических событиях и фактах, которые, как правило, и берется изучать педагог-исследователь. Педагогические явления — это объективно существующие и/или специально «организованные» события педагогической действительности. Примерами таких явлений могут быть: события в детском коллективе (опрос в классе — как пример специально организованного явления, игра в дворовом обществе — как пример «стихийного» явления), урок, престиж высшего образования, востребованность той или иной профессии на рынке труда и т.д. Педагогическая научность — это феномен, который массово проявляется в педагогической практике и фиксируется категориальным языком педагогики. Например, несформированность навыков решения уравнений определенного типа, зафиксированная на основе анализа результатов ЕГЭ по математике за определенный период времени.

Существует несколько подходов к классификации методов исследования в образовании. Общепринятая классификация методов исследования образования (И.П. Подласый), согласно которой они делятся на общенаучные методы, используемые в различных науках (философии, психологии, педагогике и т.д.), и конкретно-научные методы, в нашем случае конкретно-педагогические.

Общенаучные методы включают:

  • общетеоретические (абстрагирование и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, противопоставление, индукция и дедукция, т.е. логические методы);
  • социологические (анкетирование, опросы, экспертные интервью, рейтинг)
  • социально-психологические (социометрия, тесты, тренинги);
  • математические (ранжирование, масштабирование, индексирование, корреляция).

Конкретно-педагогические методы включают в себя методы, которые в свою очередь делятся на две большие группы:

  • Экспериментальные (эмпирические) методы.
  • Теоретические методы.

Как теоретические, так и эмпирические методы обычно используются в сочетании с математическими и статистическими методами, которые применяются для обработки данных, полученных в ходе исследования, а также для установления количественных взаимосвязей между изучаемыми процессами и явлениями. Каждая из этих групп методов, в свою очередь, делится на более мелкие типы, которые мы рассмотрим более подробно ниже.

Методологические принципы педагогического исследования

При проведении научно-педагогических исследований необходимо руководствоваться следующими принципами:

  • предполагают объективность и обусловленность педагогических явлений: они существуют и развиваются благодаря действию внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;
  • обеспечить целостный подход к изучению педагогических явлений и процессов
  • изучать явления в их развитии
  • изучать явления в их отношениях и взаимосвязях с другими явлениями
  • выбирать методы исследования, исходя из того, что любая научная проблема может быть решена не одним, а набором взаимодополняющих методов;
  • методы исследования должны соответствовать природе изучаемого предмета;
  • рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, которое, в силу присущих ему внутренних противоречий, выступает в качестве движущей силы и источника развития
  • не проводить эксперимент, противоречащий моральным нормам, способный нанести вред испытуемым, процессу обучения и воспитания.

Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы педагогических исследований делятся на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить достоверность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимосвязи между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее важные и второстепенные.

Теоретические методы исследования включают: Анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

Анализ — это мысленное разложение изучаемого целого на составные части, выделение отдельных признаков и свойств явления.

Одно и то же изучаемое явление может быть проанализировано с разных сторон. Всесторонний анализ качеств и свойств позволяет изучить их более глубоко.

Синтез — мысленное соединение признаков, свойств явления в общее (абстрактное) целое.

Синтез — это объединение смыслов. Если просто суммировать признаки явления, то между ними нет никакой логической системы, а только хаотичное скопление отдельных связей.

Анализ и синтез тесно связаны в любом научном исследовании.

Абстракция — мысленное отделение свойства или признака объекта от других его признаков, свойств, отношений.

Конкретизация — мысленная реконструкция, воссоздание объекта на основе ранее выделенных абстракций (по своей логической природе процесс, противоположный абстрагированию).

Сравнение — нахождение сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.

Для того чтобы сравнить те или иные явления, необходимо выделить в них известные черты и определить, как они представлены в рассматриваемых объектах. Несомненно, неотъемлемой частью этого процесса всегда будет анализ, так как при определении различий в явлениях необходимо выявить измеряемые признаки. Поскольку сравнение предполагает выявление определенных отношений между характеристиками, очевидно, что в ходе сравнения будет использоваться и синтез.

Обобщение — выделение общих черт в явлениях, т.е. подведение итогов исследования.

При использовании метода сравнения выявляются общие черты явлений, которые позволяют объединить их в одну семантическую группу. Обобщение тем убедительнее, чем более существенные черты явлений были сопоставлены.

Теоретические методы педагогического исследования

Любое исследование начинается с формулировки проблемы. Сама проблема может возникнуть в ходе практической деятельности исследователя или его теоретического исследования, но независимо от характера возникающей проблемы, ее анализ, четкое определение и обоснование осуществляется в первую очередь с помощью теоретических методов исследования.

Метод сравнительно-исторического анализа предполагает знакомство исследователя с состоянием темы в литературе, историческом наследии, научных монографиях и публикациях. Исследователь изучает историю развития темы, сравнивает и анализирует различные подходы к проблеме, делает выводы и обобщения. Анализирует все научные понятия, используемые в исследовании, и определяет свое отношение к раскрытию их сущности.

Метод моделирования — наглядные и образные характеристики изучаемых процессов и явлений с помощью схем, рисунков, кратких словесных характеристик, описаний. В некоторых случаях моделирование позволяет описывать учебные явления с помощью матриц, символов, математических формул. Модель не отражает полностью изучаемое явление, а является его идеализацией, определенным упрощением. В моделях присутствует значительный элемент условности и творческого мышления исследователя. Однако это не умаляет научной ценности моделирования, поскольку позволяет отойти от несущественных, второстепенных компонентов изучаемого явления и выделить существенные, системообразующие и системоопределяющие связи и факторы.

Анализ причинно-следственных связей. Причина — это явление, которое вызывает или изменяет другое явление. Явление, вызванное или измененное причиной, называется следствием. Причинность — это такая связь явлений, при которой явление-причина всегда порождает явление-следствие. Причина и следствие обычно имеют сложную взаимосвязь. Следствие не только вызывается причиной, но и в свою очередь влияет на причину, что значительно усложняет процесс выявления факта причинности. Выявление, анализ и объяснение этих взаимосвязей и позволит исследователю глубже проникнуть в суть изучаемого явления, чтобы сделать правильные выводы.

Метод контент-анализа — это метод, позволяющий получить объективную информацию о состоянии субъекта на основе анализа определенных смысловых единиц содержания и формы информации. При изучении документов необходимо определить их сравнительную ценность для исследования, достоверность и адекватность поставленной проблеме, знать методы, с помощью которых были получены данные, зафиксированные в документах.Моделирование — это изучение процессов и явлений с помощью их реальных или идеальных моделей.

Индукция и дедукция — это логические методы обобщения эмпирически полученных данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от конкретных суждений к общему выводу, дедуктивный метод — от общего суждения к конкретному выводу.

Эмпирические (практические) методы исследования включают: Методы сбора и накопления информации (наблюдение, интервью, опрос, тесты и т.д.); Методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); Методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); Методы оценки (самооценка, рейтинг, педагогическая консультация); Методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, экспериментальное обучение, широкомасштабное внедрение) и др.

Давайте рассмотрим некоторые из этих методов более подробно.

Наблюдение — это метод исследования, направленный на получение необходимой информации непосредственно через органы чувств (целенаправленное, систематическое изучение конкретного педагогического явления). Наряду с самонаблюдением, наблюдение является наиболее важным методом исследования.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи
  2. Гуманистические идеи в российской педагогике xvш-xx веков
  3. Воспитание любви к родному городу у детей старшего дошкольного возраста
  4. Методы и формы эстетического воспитания
  5. Воспитание культуры здорового питания у младших школьников
  6. Сценарий школьного праздника
  7. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок
  8. Педагогика в профессиональной подготовке психолога
  9. Труд как средство развития самостоятельности у детей дошкольного возраста
  10. Технология личностно-ориентированного взаимодействия в системе «воспитатель — ребенок»