Теоретические основы дошкольного образования - Задачи дошкольной педагогической науки

Оглавление:

Дошкольная педагогика — это отрасль педагогики, которая занимается изучением законов развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте до поступления в школу: от рождения до 7 лет.

Для формирования понятийно-терминологического поля дошкольной педагогики как науки выделяются следующие источники:

многовековой практический опыт воспитания, укорененный в образе жизни, традициях и обычаях народа, народная педагогика;
философские, социальные, педагогические и психологические работы;
современная международная и отечественная практика образования; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов.
В то же время дошкольная педагогика как наука опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики

В то же время изучение дошкольной педагогики является междисциплинарным и занимает пограничное положение: на пересечении областей общей философии образования, педагогики (истории образования, общей и возрастной педагогики), детской и школьной психологии, возрастной анатомии и физиологии. Например, философия и дошкольная педагогика имеют ряд общих проблем: всестороннее развитие и формирование личности, формирование мировоззрения, понимание сущности процесса воспитания и образования, взаимосвязь коллектива и личности и др. (рис. 2).

Дошкольная педагогика имеет свой собственный предмет и область изучения, которые отличаются от предмета и области изучения других наук, перечисленных на рисунке 2. В то же время и дошкольная педагогика, и все эти науки занимаются вопросами развития детей дошкольного возраста.

Объектом дошкольной педагогики является ребенок (согласно одной точке зрения) или педагогический процесс (согласно другой точке зрения).

Соответственно, объектом является преобразование свойств и качеств учащихся в процессе развивающего взаимодействия педагога и детей (согласно одной точке зрения) или компоненты педагогического процесса — цели, задачи, содержание и формы, методы и средства и их уникальность (согласно другой).

Как наука, дошкольная педагогика имеет общую, специфическую и специальную методологию:

Общая методология дошкольной педагогики — методологические и теоретические основы педагогической науки, которые в целом представляют собой диалектико-материалистический подход к объективной действительности и процессу обучения и воспитания ребенка-дошкольника в условиях семьи и детского сада, и гуманистический подход как идейно-философскую основу дошкольной педагогики и характеристику социально-ценностного мировоззрения воспитателей;
Особая методология педагогики характеризует устойчивые представления об уме и психике ребенка дошкольного возраста

В соответствии с общими, специальными и частными методиками дошкольной педагогики, ее основные категории определяются как наука, которые характеризуют следующее:

1) объект педагогики (личность, индивидуальность);
2) предмет педагогики (социализация, образование, воспитание, развитие);
3) категории, интегрирующие основные педагогические средства (педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие).

На их основе в дошкольной педагогике как науке в настоящее время выделяются следующие направления:

Дидактика дошкольного образования;
Теория и методика педагогики для детей дошкольного возраста;
Международные стандарты развития детей дошкольного возраста;
Теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию и воспитанию.

Теоретические основы дошкольного образования

Задачи дошкольной педагогической науки

В современной педагогике уделяется внимание приобщению детей к общечеловеческим нравственным, культурным и образовательным ценностям: Гуманизм, доброта, милосердие, уважение к матери и отцу, жажда знаний, трудолюбие, совершенствование личных качеств, взаимоуважение в отношениях со сверстниками и взрослыми, ответственность, дисциплина и творчество.

На этом фоне основной задачей дошкольной педагогики является описание нравственных качеств личности, которые могут быть сформированы у ребенка в дошкольный период; обоснование методов и приемов воспитательной деятельности и показателей ее эффективности.

Педагогика стремится разработать такую технологию воспитательного процесса, которая обеспечивала бы прочность и надежность формируемых личностных качеств у детей.

В современных условиях содержание образовательного процесса значительно усложнилось. Сегодня допускается сочетание образовательного стандарта с вариативностью программ и учебных пособий. В связи с этим, задача состоит в том, чтобы раскрыть возможности творческой деятельности учителя, воспитателя в условиях реализации различных образовательных программ.

Образование и воспитание детей в современном обществе становится личностно-ориентированным, то есть учитель, воспитатель должен строить педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его познавательных способностей и создавать у детей чувство удовлетворения и удовольствия от образовательной деятельности.

Задача дошкольной педагогики — разработка содержания и методов личностно-ориентированного обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях, школе и семье. В современных условиях существует значительная разница между детьми одного возраста в развитии интеллекта, навыков и уровня образования. Задача индивидуализации учебно-воспитательной деятельности является наиболее сложной.

Развитию талантов у детей в основном способствует творческая деятельность. Дошкольное образование и воспитание имеет большой потенциал для формирования творческой активности. Следовательно, задача дошкольного образования — обосновать виды творческой активности детей и способы ее формирования, чтобы, идя в школу, они не утратили тот творческий потенциал, который приобрели в детском саду.

В настоящее время в теории и практике большое внимание уделяется экологическому образованию и воспитанию детей, оно становится самостоятельной частью педагогического процесса.

Задача дошкольной педагогической науки — разработать содержание и методы развития экологической культуры у дошкольников и обеспечить последовательность, преемственность и систематичность этой работы.

Задачи дошкольной педагогики усложняются в связи с созданием новых дошкольных образовательных учреждений, таких как «детский сад-колледж», «детский сад-школа», «детский сад-школа-гимназия». В этих учреждениях единый образовательный процесс организуется с четырехлетнего возраста. В классе дети знакомятся с основными математическими, лингвистическими, научными и другими понятиями. Для этого используются специальные учебники и инструменты. В этой среде формируется и развивается интеллектуальная, волевая и эмоциональная готовность ребенка к систематической учебной деятельности. Дошкольная педагогическая наука, изучающая эти процессы, устанавливает новый подход к организации, содержанию и методам обучения и воспитания детей третьего-четвертого года жизни.

Шестой — седьмой год жизни — старший дошкольный возраст

Дети стали старше на один год. Они более самостоятельны, их жизненный опыт расширился, благодаря оздоровительным мероприятиям они стали сильнее, их движения более развиты и разнообразны.

Двигательные игры этой группы, как и предыдущих, являются важным средством физического развития детей. Однако усложняется содержание игр (более сложные движения), а также содержание действий (вводятся игры с большим количеством ролей).

В этом возрасте у детей развивается творчество в подвижных играх. Для этого подберите специальные игры, в которых дети должны придумать позу, в которой останавливается движение (например, «океанские волны», «сделай фигуру»), придумать развитие сюжета и так далее.

Утром и во время вечерней прогулки воспитатель должен поощрять самостоятельные игры детей с предметами (мячи, скакалки, конусы, обручи и т.д.). Во время физкультурных занятий решаются различные воспитательные задачи: нравственные (выполнение правил, доброжелательное отношение к участникам игры, справедливость и т.д.); умственного развития (запоминание сюжетов игр и игровых действий, правил, придумывание вариантов игр, движений и т.д.); эстетического воспитания (точность, грация, красота движений, создание образов персонажей игрового сюжета). И, конечно, подвижные игры позволяют решать различные задачи физического воспитания.

У детей шестого года жизни продолжают формироваться навыки вежливого поведения: Они учатся вежливо здороваться и прощаться, обращаться с вопросами и просьбами, учатся предлагать помощь, освобождать место и т.д. В этом процессе пример взрослых имеет огромное значение, поэтому важно, чтобы педагоги и родители находили общий язык.

В этом возрасте у детей необходимо развивать интерес, уважение и соответствующее осторожное отношение ко всему, что создал человек. Вначале дети знакомятся с работой близких им людей: сотрудников детского сада (дети видят их работу каждый день, например, медсестры, воспитателей и т.д.) и своих родителей. Позже детей знакомят с людьми, которые производят продукты питания, делают мебель и одежду. Для этого используются прямое наблюдение, чтение литературных произведений, беседы.

Они систематически обогащают свои знания и понимание природы и разнообразия ее явлений, что приводит их к пониманию причинно-следственных связей. Дети старшей группы активно участвуют в трудовых процессах по уходу за растениями и животными, а также работают в огороде и на клумбе.

Работа по развитию речи, особенно грамотности, особенно важна в старших дошкольных группах. Детей учат правильному, буквальному произношению слов и правильному ударению. Вся работа по привыканию к окружающей среде, чтение и рассказывание, изобразительная деятельность и музыка способствуют обогащению словарного запаса ребенка и развитию связной речи. Разучивание рифм, чтение вслух сказок, историй, пересказ их детьми приводит к самостоятельному придумыванию сказок, историй, творчеству.

Движения детей на седьмом году жизни характеризуются осознанностью, координацией, точностью, уверенностью и более высокой степенью сложности. Поэтому руководство учителя в физическом воспитании должно быть направлено на дальнейшее развитие у детей способности понимать, принимать и выполнять учебную задачу, стремления к достижению хорошего качества движений. В этом возрасте дети интересуются тем, как выполнить то или иное движение. Поэтому следует вводить повторение движений, чтобы дети могли их корректировать, добиваться большей точности, легкости выполнения.

Целесообразно включать в занятия соревновательные элементы, которые не только тренируют качество движений, но и воспитывают личностные качества: Мужество, настойчивость, товарищество, доброта и т.д.

В специальных классах дети усваивают социальный и исторический опыт предыдущих поколений. Знакомство с окружающей средой позволяет им приобрести знания и понимание природы, деятельности человека, направленной на ее защиту, а также жизни людей, их труда, обычаев, традиций и взаимоотношений. Занятия по развитию речи обогащают словарный запас детей, развивают связную речь и поощряют их языковое творчество. Преподавание рисования, лепки, аппликации и конструирования способствует освоению художественных и творческих форм деятельности, развивающих эстетические представления.

Теоретические основы дидактических игр

В классической педагогике идея сочетания обучения с игрой восходит к Ф. Ферсбель. Со времен Фребеля дидактическая игра была признана методом обучения. Широко известны его игры «Формы жизни», «Формы красоты» и др. В системе М. Монтессори игра рассматривалась как средство сенсорного развития, дидактические игры основывались на принципе автодидактизма (самообучения). Бельгийский педагог

О. В своей системе Декроли отводил большое место дидактическим играм, направленным на развитие чувств и мышления. На практике, в своей работе с детьми, он по-прежнему часто использовал игры «Волшебный мешочек», «Парные картинки» и др.

В отечественной педагогике дидактические игры были разработаны Е. И. Тихеевой. Она первой ввела понятие «игровая деятельность» и выделила три вида дидактического материала: природный (овощи, семена и т.д.), выброшенный (катушки, коробки и т.д.) и специально созданный (лото, разрезанные картинки и т.д.). Разработанные ею дидактические игры (кукла с набором одежды, предметы быта и т.д.) до сих пор являются познавательным материалом, с помощью которого у детей формируются представления о культурно-гигиенических навыках, культуре речи и т.д.

В 1940-х и 1960-х годах проводились исследования по использованию дидактических игр в классе. В.Р. Беспалова выделяла дидактическую игру как метод ознакомления детей с окружающей жизнью и как форму организации обучения. Р.И. Жуковская разрабатывает дидактическую игру как метод обучения для приобретения и закрепления знаний. Дидактические игры, как отмечает Р. И. Жуковская, их основной задачей является умственное развитие дошкольников, содержанием которого является определенная программа.

В работах Е. И. Удальцовой раскрываются структурные компоненты дидактических игр, в частности, роль игровых действий, правил. Чем более осмысленными являются игровые действия и правила, тем активнее действует ребенок.

В. Н. Аванесова, А. П. Усова, Н. П. Сакулина и другие рассматривают дидактические игры как средство сенсорного воспитания детей.

A. И. Сорокина внесла вклад в теорию дидактических игр. В своем пособии «Дидактические игры в детском саду» она отмечает, что дидактическая игра — сложное понятие. С одной стороны, она служит средством, формой обучения, с другой — остается игровой деятельностью.

А. И. Сорокина разделила игры на четыре группы:

нас окружают вещи, что это такое?
откуда берутся вещи и что нужно людям?
мир взаимоотношений.
все происходит со временем.
По форме реализации различают игру-путешествие, игру-задачу, игру-загадку, игру-беседу.

Н. Н. Поддьяков, обобщая исследовательский материал 1950-1960-х годов, прослеживает неопределенность теоретических и методологических взглядов различных ученых на дидактические игры, выраженную в разрыве между вводными теоретическими положениями и способом описания игр. Все авторы, указывает он, справедливо считают дидактическими те игры, которые имеют особую педагогическую и познавательную структуру (дидактическое игровое задание, игровые действия и правила), но эти теоретические положения, по мнению Поддьякова, не реализуются во второй части сборников, т.е. в описаниях игр[4].

В 1970-1980-е годы дидактические игры рассматриваются как метод формирования умственной активности, самостоятельного мышления. А.К. Бондаренко, Т.М. Бабунова показывают эффективность словесных дидактических игр в развитии умственной деятельности, мыслительных операций детей (сравнение, классификация, умозаключение и др.).

Особенности обучения детей дошкольного возраста

Процесс обучения в детском саду является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса и направлен на целостное развитие личности ребенка. Целью преподавания является систематическая передача детям элементов социально-исторического опыта человечества. Конечно, не весь социальный опыт может быть усвоен человеком, тем более ребенком. В связи с этим ученые выделили его основные элементы, усвоение которых необходимо для полноценного развития личности.

Любая деятельность требует знаний, а точнее, совокупности знаний, которая включает в себя знания о том, как выполнять эту деятельность. Однако одних знаний недостаточно для выполнения обычной деятельности. Можно знать, что делать, и знать порядок действий, но не уметь этого делать. Другими словами, навыки необходимы для любой деятельности (интеллектуальной, практической). Например, ребенок знает, что для того, чтобы завязать шнурки на ботинках или кроссовках, он должен продеть шнурки в отверстия определенным образом, но если он никогда этого не делал, он не разовьет необходимые навыки и не сможет самостоятельно завязать шнурки. Из этого следует, что навыки и умения являются важными компонентами опыта, который ребенок также приобретает в процессе обучения.

Другим компонентом опыта человеческой деятельности, который не дается в готовом для усвоения виде и который не исчерпывается знаниями и умениями, не совпадает с ними (хотя и знания, и умения необходимы), является опыт творческой деятельности.

Творческая деятельность характеризуется рядом особенностей, которые не возникают сами по себе, а должны целенаправленно формироваться.

Наконец, выделяется еще один (четвертый) элемент социального опыта — опыт эмоционально-целостного отношения человека к миру и людям.

Овладение всеми выделенными элементами социального опыта начинается в детском саду. И происходит это как в повседневной жизни, так и в процессе целенаправленного обучения, которое организует и проводит взрослый, учитель.

Принципы обучения детей дошкольного возраста.

Учебная деятельность детей дошкольного возраста является систематической и целенаправленной, она направлена на развитие способностей детей, овладение первыми понятиями и элементарными знаниями о различных сферах жизни человека.

Занятия — это форма организации обучения, которая отличается от обучения в школе структурой, менее жесткими требованиями и более высокой степенью сотрудничества между учителем и детьми. Главная особенность учебной деятельности с дошкольниками заключается в том, что познавательная деятельность основана на практической деятельности ребенка, познавательной деятельности с подсказками и сенсорными образами. Однако общие закономерности и принципы обучения дошкольников и младших школьников одинаковы. Знание этих принципов обеспечивает продуктивность в решении задач воспитания, обучения и развития.

Принципы обучения — это основные положения, определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся.

Незнание принципов или их неумелое применение мешает успешному обучению, препятствует усвоению знаний, формированию особенностей личности ребенка.

Совокупность принципов позволяет охарактеризовать весь образовательный процесс, все стороны деятельности учителя и познавательной деятельности детей.

Рассмотрим подробнее принципы обучения дошкольников и младших школьников.

Содержание учебных материалов и методы обучения должны быть научными. В противном случае дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда вытекает необходимость придерживаться принципа научного образования в качестве отправной точки и определить связь обучения с наукой.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: