Теоретические основы организации обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения

Оглавление:

В некоторых странах компенсационное обучение в виде дополнительных образовательных усилий учащихся и учителей охватывает большую часть учащихся, независимо от уровня успеваемости. Например, в Китае и Японии даже те ученики средней школы, которые не жалуются на свою успеваемость, обращаются к репетиторам по особо трудным предметам. Такое отношение к обучению в условиях жесткой конкуренции настолько глубоко укоренилось в сознании молодых китайцев и японцев, что стремление к самосовершенствованию и учебе считается само собой разумеющимся с раннего возраста.
Система компенсационного образования в виде дополнительных образовательных усилий учителей и учащихся направлена на несколько основных категорий учащихся: все, кто может и хочет им воспользоваться; слабоуспевающие учащиеся; учащиеся с юридическими проблемами; иммигранты; одаренные дети; дети с ограниченными возможностями. Компенсаторное образование направлено не только на устранение академической неуспеваемости и повышение образовательного потенциала детей, но и на развитие их социальных и моральных качеств, адаптацию к школьной жизни.

В ряде стран компенсационное образование очень широко распространено и охватывает большую часть учащихся, независимо от уровня их успеваемости. В Китае и Японии, например, репетиторством занимаются даже те ученики средней школы, которые не зарегистрированы как неуспевающие. В Китае создан Фонд обязательного обучения для непривилегированных регионов, который ежегодно оказывает финансовую помощь более 600 000 бедных студентов. В Японии существует обширная структура внеклассного репетиторства (Juko). По меньшей мере четверть учащихся начальной школы и до половины учащихся младших классов пользуются его услугами. Учитывая жесткую конкуренцию, стремление молодых китайцев и японцев совершенствоваться в учебе воспринимается как само собой разумеющееся.

Платное репетиторство также становится все более распространенным в России. Компенсаторное образование понимается, прежде всего, как образовательная поддержка социально незащищенных учащихся и предоставление равных образовательных возможностей учащимся из разных социальных слоев. Значительную группу, нуждающуюся в компенсирующем образовании, составляют дети, совершившие противоправные действия.

В педагогическом сообществе существуют пессимистические и оптимистические сценарии для детей, чья школьная неуспеваемость вызвана низким социальным, экономическим и культурным уровнем семьи. Первый сценарий оставляет школам мало возможностей для значительного расширения образовательных возможностей детей из неблагополучных семей.

Оптимистический сценарий в виде так называемой позитивной дискриминации (М.А. Пинская, И.Д. Фрумин, С.Г. Косарецкий — Россия; А.Б. Лефевр — Франция; Е. Ганушск, Дж. Уайт, Д. Рейнольдс — США и др.) предоставляет возможности для качественного образования и тем студентам, которые находятся в неблагоприятных социальных условиях. Этот сценарий в той или иной степени реализуется в форме компенсирующего образования в России, США, Франции и ряде других стран.

Теоретические основы организации обучения в начальных классах и начальных классах компенсирующего обучения

Обучение неуспевающих и «детей риска»

Компенсаторное образование понимается, прежде всего, как педагогическая поддержка социально незащищенных учеников, обеспечивающая равные образовательные возможности для учеников из разных социальных классов. Значительную группу, нуждающуюся в компенсирующем образовании, составляют так называемые делинквенты — дети, совершившие противоправные и преступные действия.

В педагогическом сообществе существуют пессимистические и оптимистические сценарии для детей, чья школьная неуспеваемость вызвана низким социальным, экономическим и культурным уровнем семьи. Первый сценарий, подкрепленный обширным социологическим исследованием, проведенным в 1966 году группой американских ученых под руководством Дж.С. Коулмана, свидетельствует о том, что школа не способствует значительному повышению образовательных возможностей детей из социально неблагополучных семей. К аналогичным выводам пришли ученые школы Бурдье, изучавшие механизмы культурного воспроизводства образования.

Оптимистический сценарий предлагается в виде так называемой позитивной дискриминации (М.А. Пинская, И.Д. Фрумин, С.Г. Косарецкий (Россия), Б. Лефевр (Франция), Э. Ганушек, Дж. Уайти, Д. Рейнольдс (США) и др.) Этот сценарий в той или иной степени реализуется в форме компенсирующего образования в России, США и Франции и предоставляет возможность качественного обучения и тем студентам, над которыми, перефразируя Э. Ганушека, висит «проклятие социального происхождения».

Компенсаторное образование решает проблему развития социальных и нравственных качеств, адаптации ребенка к школьной жизни, формирования мотивации к обучению у неуспевающих, социально и педагогически запущенных детей. Компенсационное образование направлено на снижение социальной уязвимости детей из низших социальных классов. Она организована для устранения неуспеваемости, неудовлетворительного обучения студентов. Компенсаторное образование предполагает сотрудничество школы и семьи, привлечение специалистов в области психологии и ориентации, а также индивидуальный подход. Особенностями такого образования являются дополнительные занятия, облегченные курсы, небольшие размеры классов, наличие адаптивных классов, повторное обучение в классе.

Противники повторного обучения считают, что повторение создает иллюзию компенсирующего обучения и утверждают, что оно часто не только не повышает уровень образования, но и является педагогически вредным, так как второгодники теряют уверенность в себе, становятся трудными детьми. В России попытка отменить повторение классов провалилась. В английской начальной школе нет повторения класса, но в младших классах французской начальной школы оно есть. Во Франции в старших классах начальной школы решение об оставлении на второй год принимают учителя, в средних школах — с согласия родителей (в случае их несогласия вопрос решается специальной комиссией).

Россия. В России идет активный процесс формирования устойчивой группы образовательных учреждений некачественного образования, основной контингент которых составляют дети из социально, экономически и культурно низких слоев. Эти дети являются основными адресатами компенсирующего образования.

Российское педагогическое сообщество разрабатывает стратегию помощи школам с низкими результатами обучения. В ходе слушаний в Народной палате (2012) был сформулирован ряд предложений по федеральной стратегии борьбы с неуспеваемостью: Равные возможности доступа учащихся к образовательным ресурсам; справедливое финансирование школ; повышение профессионализма учителей и т.д. Планируется создать высокопрофессиональные команды учителей под руководством креативных школьных лидеров в учебных заведениях с низкими результатами обучения.

Форма коррекционно-развивающего образования

Для тех групп детей, развитие которых в младшем школьном возрасте характеризуется средним и высоким риском школьной дезадаптации, в качестве оптимальной (с учетом реальных условий и возможностей современной школы) организационно-педагогической формы образовательного процесса обоснованы компенсирующие учебные занятия — «классы здоровья».

В обычных общеобразовательных школах создаются классы компенсирующего обучения. В них обучается меньшее количество учеников (9-12). В учебный план включены специальные терапевтические и вспомогательные меры (уроки ритмики, физиотерапия, логопедия и уроки психологии). В каждом классе есть группа продленного дня для детей, которые в этом нуждаются. Расписание занятий и график работы группы учитывают повышенную утомляемость детей группы риска и обеспечивают оптимальное чередование занятий, работы и отдыха для них. План предусматривает вовлечение детей из группы риска в широкий спектр мероприятий по интересам, проводимых в школе во внеурочное время.

Состав класса компенсирующей школы может меняться по мере прохождения учащимися различных этапов обучения. Дети, которые в процессе преодолевают задержки в развитии и приобретают необходимые качества учебной деятельности (темп, самостоятельность, продуктивность), могут быть переведены в обычные классы. Вместо них могут быть зачислены другие нуждающиеся ученики. Реализация во всех классах единой общеобразовательной программы делает переход безболезненным в обоих случаях.

В классах компенсирующего обучения должны быть предусмотрены обязательные (два раза в год) медицинские осмотры детей и организация необходимых лечебных мероприятий.

Обращаем внимание на то, что в классах компенсирующего обучения должны обучаться дети с сохранным интеллектом, не имеющие противопоказаний для обучения по общеобразовательным программам. Дети зачисляются в такие классы с согласия родителей по решению школьного совета. Учащиеся таких классов учатся год за годом вместе со своими одноклассниками из обычных классов.

Создание классов компенсирующего обучения было предписано Кодексом об образовании Российской Федерации 1992 года. (ст. 17, п. 4), Приказ Министерства образования Российской Федерации от 08.09.1992 № 333 «Об утверждении Типового положения о классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях».

Практика создания и функционирования таких классов на этапе реализации Закона 1992 года регулировалась нормативным документом Министерства образования «Типовое положение о классах (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденным вышеупомянутым приказом № ЗЗЗ[2].

Одним из вариантов компенсирующего образования являются классы педагогической поддержки. Классы для детей, не привыкших к школе, получают такое название, когда они изначально создаются в средней школе. Однако следует отметить, что педагогический опыт и данные экспериментальной работы показывают, что чем позже создаются классы компенсирующего обучения в школе, тем более ограничен потенциал коррекции и развития. Понятно, что в этих случаях учителю приходится иметь дело не столько с первичными, частичными дефектами в развитии ребенка, затруднившими его школьную адаптацию, сколько с дефектами второго, третьего порядка, теми наслоениями педагогического, психологического, физиологического характера, которые возникли на их основе в неадекватных для ребенка условиях обучения.

Страны Запада

В США существует разветвленная система государственной поддержки образования иммигрантов и организовано специальное образование для школьников с иммигрантским прошлым: двуязычные и многоязычные классы и школы.

Существует обширная система государственной образовательной поддержки иммигрантов. Для иммигрантов создаются адаптационные классы. Их идея заключается в предоставлении образования молодым людям из семей иммигрантов, которые не получили образования в системе образования принимающей страны. Эти классы в основном обеспечивают коррекционное обучение для решения проблемы академической неуспеваемости.

В ряде стран Западной Европы обучение иностранным языкам организовано особым образом в рамках компенсирующего образования. В Германии существуют обязательные бесплатные курсы немецкого языка для детей иммигрантов младшего школьного возраста; в ряде начальных школ проводятся занятия по немецкому языку и языку иммигрантов. В Дании иммигранты могут зачислять своих детей в школы с датским и родным языком обучения или в школы только с датским языком обучения. В первом случае детей обучают учителя, говорящие на датском языке и языке иммигрантской общины. В Швеции закон предусматривает, что иммигранты имеют право получать общее образование не только на шведском, но и на родном языке.

В Великобритании существует несколько проектов, направленных на компенсаторное образование детей иммигрантов: английский язык, программы пасторской поддержки, наставничество, консультирование и арт-терапия. Программы пасторальной поддержки включают разработку персональных планов образования для учеников-иммигрантов (personaleducatingplan), работу с родителями детей-иммигрантов и поддержку со стороны общественных ассоциаций. Наставничество подразумевает индивидуальный подход к детям-мигрантам и консультирование — психологические тренинги для таких детей. В тренингах используется, например, метод арт-терапии: например, создание психологического автопортрета. Существует сеть региональных консорциумов (RegionalConsortianetwork), занимающихся образовательной поддержкой детей-мигрантов. Консорциумы выявляют социальные и образовательные потребности этих детей, поддерживают их в культурной самоидентификации, организуют двуязычное образование. В случае большого количества иммигрантов в одном классе применяется обучение в виде дополнительных занятий с малыми группами.В начальной школе иммигранты одновременно зачисляются в так называемый вводный класс (d*Integration) и в класс, соответствующий их возрасту и стадии развития. В вводном классе дети изучают основы письменного и разговорного французского языка в течение максимум одного учебного года, участвуя в обычных занятиях. По окончании вводного занятия студенты вместе со своими сверстниками обучаются по общей учебной программе. В начальной школе для иммигрантов существует «интегрированный компенсационный курс» (cornsderattrapageintegre), который обеспечивает дополнительное обучение французскому языку.

В колледжах адаптационные классы (classesd’adaptation) используются для знакомства иммигрантов с французским языком, а в лицеях есть классы для тех, кто не имеет предварительного образования (classesd’accueilpourSievesnonscolarisesanterieurement). С 1980-х годов существуют центры по обучению французскому языку вновь прибывших во Францию (centres pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage).

Политика позитивных действий Франции — компенсационное образование в «зонах приоритетного образования {Leszonesd’educationprioritaires)} — специально направлена на мигрантов. В таких случаях, например, формируются классы с гораздо меньшим, чем обычно, количеством учеников.

Дифференциация образования

Многие педагоги рассматривают тестирование способностей как важный инструмент дифференциации. Они рассматривают тестирование как полезное средство для изучения уровня развития учащихся. Критики тотального использования тестов отвергают биотерминологическую интерпретацию тестирования. Они осуждают попытки представить тестирование как абсолютный критерий оценки способностей и рассматривают его в первую очередь как способ получения информации об уровне развития способностей ученика. Например, ученые из окружения британского ученого Б. Саймона интерпретируют использование тестов, которые после многолетних наблюдений обнаружили, что уровень способностей детей, изначально определенных тестами как неперспективные, значительно повышался после компенсирующего обучения.

К концу XX века в ведущих странах мира появилось образование неполной средней школы, которое положило начало дифференцированному обучению: Младшая школа (США и Япония), интегрированная школа (Англия), общая школа (Германия), единый колледж (Франция).Интерес к образованию одаренных и талантливых детей заметно возрос в мировой школе. Появились специальные школы для одаренных детей. Программы более интенсивные. Занятия призваны раскрыть юные таланты и помочь им проявить свои способности. Кроме того, для одаренных детей в обычных школах иногда создаются так называемые коррекционные классы. Целенаправленное выявление и обучение одаренных учащихся объективно необходимо, так как они вносят свой вклад в формирование будущего цвета нации. По подсчетам ученых, от 3 до 8% представителей каждой возрастной группы обладают выдающимися способностями, но не всегда способны их проявить.

Все больше внимания уделяется образованию детей с ограниченными возможностями и детей с негативными нарушениями психического развития. Это важная сфера деятельности современной школы.

Компенсаторное образование стало особой областью дифференцированного образования. В целом, компенсаторное образование понимается как образовательная поддержка социально слабых и ущемленных учащихся, обеспечивающая равные образовательные возможности для учащихся из разных социальных слоев. Она организована для устранения неуспеваемости учащихся и отсутствия удовлетворительного образования. Компенсаторное образование предполагает сотрудничество школы и семьи, привлечение специалистов в области психологии и ориентации, а также индивидуальный подход. Особенности такого образования — дополнительные занятия, малочисленные классы, наличие классов адаптации, повторное обучение в одном классе.Особое проявление дифференциации — компенсаторное образование. Компенсационное образование вызвано ростом неуспеваемости, неудовлетворительным обучением студентов. Компенсационное образование предусматривает дополнительные занятия и повторное обучение. Объем дополнительных занятий невелик. Попытка отменить повторение оценок оказалась безуспешной. В некоторых школах были созданы классы компенсирующего обучения. Они направлены на развитие социальных и моральных качеств, помощь детям в адаптации к условиям школьной жизни и формирование мотивации к обучению у неуспевающих, социально и педагогически запущенных детей.

Определенное внимание уделяется дифференциации обучения для одаренных детей. Попытка организовать специальное обучение для одаренных детей была предпринята в гимназиях и лицеях, появившихся в начале 1990-х годов. Были открыты специальные учебные заведения для одаренных детей, например, школа в Коптево (Москва). Многопрофильные зимние и летние школы для одаренных детей стали традицией в некоторых регионах. В последние годы такие школы были организованы в Самарской области. Сюда приходят победители региональных школьных олимпиад. На таких внеклассных мероприятиях оценок нет, а вместо уроков проводятся лекции и занятия по секциям (физика, математика, литература и русский язык, биология, химия, история и право, география и экономика). Гиды (студенты университета) помогают организовать свободное время студентов.

Обучение одаренных детей продвигается и за пределами учебных заведений. Например, реализуя программу «Талантливые дети», Российский фонд культуры организует участие юных математиков, физиков и музыкантов в международных конкурсах и предоставляет им стипендии. В 1996 году более 200 школьников стали стипендиатами фонда.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: