Теоретические основы специальной психологии

Оглавление:

Специальная психология — это отрасль психологии развития, которая занимается особыми условиями, возникающими преимущественно в детском и подростковом возрасте под воздействием различных групп факторов (органических или функциональных), проявляющихся в задержке или ярко выраженной особенности психосоциального развития ребенка и затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, участие в воспитании, продолжение самостоятельного определения рода занятий.

Одним из видов детей, с которыми связана особая психология, являются дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие и слабослышащие). Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и тем самым ограничивает процесс его интеллектуального развития.

Л.С. Выготский ввел понятия первичного дефекта и его прямых последствий (вторичных дефектов). Для данной категории детей слуховое расстройство восприятия является первичным дефектом, задержка по сравнению с нормальным, а заметное развитие — вторичным дефектом или вторичными последствиями.

История сурдопсихологии восходит к 1930-м годам. В 1930-70-х годах было проведено комплексное исследование психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с нарушениями слуха: глухие (рожденные с глубокой или младенческой потерей слуха), поздние глухие (потерявшие слуха после изучения речи) и слабослышащие, т.е. с частичной потерей слуха

Предметом изучения данной работы являются особенности психического развития детей с нарушением слуха. Предмет — психологические характеристики детей и подростков с диагностированной потерей слуха.

В данной работе мы рассмотрим классификацию детей с нарушением слуха, причины, вызывающие такие нарушения, особенности психологического развития и психолого-педагогической коррекции ребенка.

Классификация детей с потерей слуха

Специфическое обесценение определяется по месту возникновения обесценения, его тяжести и времени наступления вредного фактора.

Существует два типа нарушений слухового анализа: Потеря слуха и глухота.

Глухота — это постоянное нарушение слуха, которое делает невозможным самостоятельное восприятие речи на слух и самостоятельное изучение речи на слух.

Потеря слуха — это нарушение слуха, которое приводит к затруднению слышимости речи, но все же возможно (с помощью усиливающих устройств, усиления голоса или при приближении говорящего к уху).

У глухих детей наблюдается глубокая, постоянная двусторонняя потеря слуха, которая может быть унаследована, врождена или приобретена в раннем детстве — до овладения языком. Если глухие дети не учатся говорить специальными способами, они становятся немыми — глухими и немыми, как их называли не только в повседневной жизни, но и в научных работах вплоть до 1960-х годов.

Ослабленные слухом дети — это дети с частичным нарушением слуха, препятствующим развитию речи, но с сохраненной способностью самостоятельно накапливать запас речи с помощью остаточного слуха.

В соответствии с этими определениями различают две широкие категории детей: глухие и слабослышащие. Однако это разделение оказалось недостаточным. Дело в том, что дети с одинаковой потерей слуха могут иметь очень разные уровни развития языка. Дети с потерей слуха в возрасте до одного года и дети с нарушениями слуха до пяти-шести лет сильно отличаются по уровню своего развития. Поэтому при обучении глухих обычно также учитывается время потери слуха, чтобы ранние глухие дети отличались от поздних глухих детей. Глухие дети в истинном смысле (или глухонемые на жаргоне неспециалиста) — это ранние глухонемые дети. Обычно это дети, потерявшие слух до 2 лет. Дети, потерявшие слух после 4-х летнего возраста, считаются поздно оглохшими.

Однако следует отметить, что очень немногие дети вообще не воспринимают мир звука, т.е. живут в полной тишине. Как правило, глухие дети воспринимают различные звуки (часто мягкие) с достаточным усилением (выше 80 дБ.). При обучении языку жестов все глухие дети делятся на четыре группы в зависимости от диапазона воспринимаемых частот. Первая группа (дети, которые воспринимают только низкие частоты) слышат заводской гудок, шум поезда. Вторая группа, с достаточным усилением, может воспринимать некоторые гласные: о, у. Третья группа слышит гласные: а, о, у, ритмическая структура слова, ударный слог. Четвертая группа представлена детьми, которые воспринимают широкий диапазон частот — с достаточным усилением они могут слышать все гласные, соноранты, количество слогов в слове.

Дети с нарушениями слуха обычно воспринимают широкий диапазон частот. Они разделены на две широкие группы по статусу речи. Первая группа — слабослышащие дети с развитой речью и легкими нарушениями в произношении. Вторая группа — это дети со значительной языковой отсталостью. Уровень звука, который должен быть услышан глухим или слабослышащим человеком, составляет: от 30 до 80 дБ для слабослышащих и выше 80 дБ для глухих. Порог боли 120 дБ. В первую очередь рассматривается диапазон речи, т.е. от 250 Гц до 2000 Гц.

Причины потери слуха у детей

У детей различают кондуктивную и сенсоневральную тугоухость.

Чаще всего токопроводящие причины связаны с приобретенным состоянием, таким как отит, образование в ушной раковине берушей и инородных тел в ухе. Однако существуют также случаи врожденных аномалий, состоящих в деформации среднего и наружного уха (недоразвитые ушные раковины, дефекты барабанной перепонки, утолщение слухового прохода).

Инфекция среднего уха является одной из наиболее распространенных причин потери слуха у детей. 20-45% всех нарушений слуха вызваны этой причиной. Высокая температура, ушная боль, беспокойство и внезапная потеря или уменьшение слуха являются очевидными симптомами отита и острой респираторной инфекции. В результате неправильного лечения или особенно острой инфекции у ребенка может развиться гной из ушной раковины из-за разрыва барабанной перепонки. Особенно опасны в это время последствия неправильного лечения. Острый воспалительный процесс прогрессирует до воспаления низкой степени, которое часто вызывает секреторные отиты. Это вызвано накоплением жидкости (секрецией) в среднем ухе, что препятствует нормальному движению косточек и вибрации барабанной перепонки. Это может привести к легкой или умеренной (частичной) потере слуха, которая, в свою очередь, может вызвать задержку речевого развития у маленьких детей.

Сенсориневральная тугоухость иногда может присутствовать с рождения и варьироваться от легкой до глубокой полосы частот. Сенсориневральная тугоухость возникает при наследственной предрасположенности, некоторых внутриутробных инфекциях (герпес, краснуха, грипп). Инфекционные заболевания детского возраста также могут вызвать сенсоневральную тугоухость, а также применение ряда ототоксичных антибиотиков (стептомицина, гентомицина), травму головы у детей, психологическую травму, полученную во время шока, стресса, сильного шока. В дополнение ко всем вышеперечисленным факторам, влияющим на слух у детей, примерно в 30% случаев причину нейросенсорной тугоухости у детей определить невозможно.

На основе анализа статистических данных были выявлены «факторы риска», повышающие вероятность развития у ребенка врожденной глухоты или потери слуха. Эти факторы включают в себя:

Наследственный фактор (у близкого человека есть потеря слуха или глухота); у до 50% глухих детей патология является наследственной;
Ненормальная беременность (гестоз, конфликт резуса между матерью и плодом; угроза выкидыша или преждевременных родов; опухоли матки и т.д.).
Материнские вирусные и бактериальные инфекционные заболевания во время беременности, к которым в основном относятся цитомегаловирусные и герпесные инфекции, грипп, краснуха, токсоплазмоз;
Материнские соматические заболевания (сахарный диабет, сердечно-сосудистые заболевания, заболевания почек и т.д.).
Лечение матерей во время беременности ототоксическими препаратами (например, антибиотиками, салицилатами).
Потребление алкоголя, наркотиков, курение, контакт с рядом токсичных химических веществ, используемых в сельском хозяйстве и промышленности, а также радиационное облучение во время беременности.

Развитие нарушений слухового аппарата связано также с некоторыми заболеваниями, от которых человек страдал в раннем детстве, в основном инфекционными заболеваниями (краснуха, ветряная оспа, корь, паротит, токсоплазмоз, коклюш, алая лихорадка, грипп и т.д.).

Особенности умственного развития детей с нарушениями слуха

Психическое развитие детей с нарушениями слуха происходит по закономерностям, которые также наблюдаются в развитии нормально слышащих детей. Из-за нарушения слуха диапазон внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие с окружающим миром обеднено, общение с другими людьми затруднено, а необходимым условием успешного умственного развития любого ребенка является увеличение количества, разнообразия и сложности внешних воздействий. Различия в психической активности между слухом и глухим ребенком, незначительные на первых стадиях онтогенеза, впоследствии увеличиваются, так как они ограничены. Это происходит вплоть до определенного этапа, когда при систематическом слепом образовательном вмешательстве различия перестают увеличиваться и даже уменьшаются. Чем более благоприятные условия, тем быстрее уменьшаются различия в развитии ребенка с нарушением слуха и нормально слышащего ребенка.

Из-за потери слуховых ощущений и восприятий у глухих зрительные ощущения и восприятия приобретают особую роль. Зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим, самым важным в восприятии окружающего мира и в овладении языком. Зрительные ощущения и восприятия не хуже развиты у глухих детей, чем у слабослышащих детей, в некоторых случаях они даже лучше развиты. Глухие дети часто замечают детали и тонкости окружающего мира, на которые слуховой ребенок не обращает внимания.

Слышащие дети чаще, чем глухие, путают и смешивают похожие цвета — синий, фиолетовый, красный, оранжевый. Глухие дети более тонко различают цветовые нюансы. Рисунки глухих детей содержат больше деталей и подробностей, чем рисунки слабослышащих сверстников. Рисунки из памяти также более полные. Рисунки, выражающие пространственные отношения, более трудны для глухих детей. Аналитический режим восприятия преобладает над синтетическим.

Глухой человек может воспринимать речь говорящего и полагается в основном на зрительное восприятие. Каждая фонема нашей речи имеет соответствующее изображение статьи. Глухой ребенок воспринимает эту картину визуально и запоминает ее. Позже, с увеличением практики, глухой ребенок способен визуально различать артикуляционные картинки целых слов.

Наряду со зрительными ощущениями важную роль в процессе познания глухих играют также тактильные и двигательные ощущения.

Существует тесная связь между двигателем и слуховым анализатором. Это отчетливо видно при нарушении работы слухового анализатора, когда из-за устранения звуковых раздражителей и отсутствия влияния этих раздражителей на анализатор речевого двигателя наступает мутация.

При частичном нарушении функции слухового анализатора речевые движения становятся вялыми, невнятными, плохо дифференцированными. У глухих детей потеря слуха негативно влияет не только на двигательные ощущения артикуляторного аппарата, но и на моторные ощущения дыхательных путей.

Многие воспитатели глухих детей обращали внимание на особенности двигательных ощущений глухих детей и отмечали определенную несогласованность движений у глухих детей, неуклюжесть и неловкость их походки. Они объяснили это повреждением вестибулярного аппарата, а также нервных окончаний моторного анализатора. По словам И.М. Соловьева, причина скорее в отсутствии звукового контроля при выполнении движений. Возможно, именно поэтому глухим детям так трудно овладеть некоторыми спортивными и трудовыми навыками, требующими тонкой координации и равновесия движений.

Моторные ощущения играют важную роль в овладении глухими детьми разговорным языком. Когда слышащий ребенок совершает ошибку или неправильно произносит звук, он использует слуховой контроль для его исправления, в то время как глухой ребенок полагается на кинестетические ощущения, получаемые от движений артикуляторного аппарата. Моторные ощущения для глухих — это средство самоконтроля, основа, на которой формируется речь, особенно такие формы, как устная, дактильная, мимическая (в классической системе обучения глухих). анализатор слуха для глухих

Тактильные ощущения (осязание, температура, моторные ощущения) плохо развиты у маленьких глухих детей. Они не знают, как использовать этот консервативный анализатор. Получив новый объект, они начинают манипулировать им, что несущественно для процесса осязания, или касаются его поверхности только кончиками пальцев, не используя всю поверхность ладони и все пальцы.

Тактильно-вибрационные ощущения играют особую роль в жизни ненормальных детей. Они могут включать в себя все ощущения, получаемые рецепторами, расположенными вдоль позвоночника, в глубинах мышц, связок, суставов. Диапазон частот, воспринимаемых тактильно-воспитательными ощущениями,

Когда слуховой анализатор полностью выключен, тактильно-воспитательная чувствительность значительно возрастает. Слуховые и тактильно-воспитательные ощущения обратно связаны.

Согласно одному из исследований с тактильно-вибрационными ощущениями, речь глухих людей значительно улучшилась, а их восприятие посторонними людьми выросло на 38% по сравнению с предыдущими исследованиями. Особенно заметны улучшения в ритме, внимание к акцентам.

Внимание — это концентрация психической активности человека в данный момент на реальном или идеальном объекте.

Для глухих характерны нестабильное состояние вегетативной системы, усталость, двигательные нарушения, лабильность эмоциональной сферы.

На всех школьных уровнях уровень внимания глухих учеников ниже, чем у их сверстников по слуху.

У глухих учеников продуктивность внимания в большей степени, чем у слабослышащих, зависит от типа представленной информации: Буквы, цифры, цифры и т.д.

Память — это познавательный умственный процесс, который заключается в принятии, хранении и воспроизведении ранее воспринимаемой информации.

Из-за нарушения нормального общения со слуховым миром усвоение социального опыта глухими детьми значительно усложняется, а обширный познавательный материал, который слышащий ребенок приобретает спонтанно, естественно и относительно легко, дается ему с особой подготовкой и серьезными волевыми усилиями.

Запоминание и воспроизведение нарисованных знакомых картин глухими учениками 3-4-х классов имеет свои особенности. В репродукциях глухих учеников наблюдались отличия от оригинала: в них отсутствовали особенности изображенного рисунка (дополнения); вместе с появлением нового рисунка детские рисунки иногда оказывались хуже по деталям (потеря деталей); иногда предмет воспроизводился в другом положении, чем в оригинале (пространственное смещение); предметы воспроизводились в разных размерах. У глухих людей такие особенности воспроизведения запоминающихся объектов гораздо чаще, чем у сверстников.

Более 70% глухих старшеклассников воспроизводят запоминающийся объект с искажениями.

Непреднамеренное или непроизвольное запоминание (нет намерения вспоминать материал, материал фиксируется без добровольных усилий) у глухих детей дошкольного и школьного возраста не хуже, чем у их сверстников по слуху. (Т.В. Розанова). Зрительный материал более успешно запоминается глухими, чем слабослышащими зрачками, потому что у них более богатые зрительные впечатления (зрительное запоминание). Но в то же время в литературе можно встретить данные о том, что в дошкольном возрасте глухие хуже помнят места расположения предметов, в младшем школьном возрасте — путают места расположения предметов, похожих на картинку или реальное функциональное назначение.

Сознательное или добровольное заучивание (есть задача запомнить материал, выучить его) имеет ряд особенностей у глухих детей. Глухие школьники в начальной школе используют вспомогательные средства для запоминания. При запоминании серии похожих предметов глухие не умеют пользоваться техникой сравнения.

Глухие дети могут использовать рациональные логические методы запоминания в условиях сознательного запоминания.

Глухие дети запоминают трудноуравновешиваемый материал менее хорошо, чем слабослышащие дети, и только тогда, когда они могут использовать словесные этикетки с цифрами, они достигают уровня запоминания, который виден у слабослышащих детей.

Зависимость запоминания от способа представления материала. Глухим людям значительно труднее запоминать предметы, которые представлены им по частям, а не целиком, чем их сверстникам. Глухим труднее мысленно воссоздать образ фигуры, не воспринимая его целиком. Когда представлена целая фигура, память глухих людей мало чем отличается от памяти слышащих людей.

Разница между слухом и глухими в запоминании слов из зрительной области невелика, гораздо больше глухие отстают от слуха в запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то время как глухие реже, чем глухие, запоминают слова, обозначающие свойства объектов, воспроизводимых анализатором кожи.

При запоминании возможны пропуски букв, чередование букв, слогов, слов, которые сливаются в одно. Это также является результатом недостаточного разделения значений слов.

Глухие школьники не могут вложить прочитанный текст в свои собственные слова; они связаны с текстом и стремятся воспроизвести его слово в слово, и не всегда им это удается. Тенденция воспроизводить текст дословно не может быть объяснена только недостаточным словарным запасом. Наверное, более правильным является объяснение Л.В. Занькова и Д.М. Маянца, которые считают, что слова, используемые глухими людьми, часто оказываются элементами языка, «замороженными в определенных сочетаниях», «не подвижными», что глухие дети часто не в состоянии «вырвать слово из определенной группы слов и использовать его по смыслу в другом сочетании».

Воображение — это высший познавательный процесс, который состоит в преобразовании представлений и создании новых образов на основе уже существующих.

Многие глухие ученики 5-8 классов не могут отделить себя от конкретного, буквального значения пословицы. Трудности в понимании метафор, образных значений слов, символических выражений свидетельствуют о недостаточном уровне развития воображения.

Психолого-педагогическая коррекция глухих детей

Нарушение слуха всегда является серьезной проблемой, как для ребенка, так и для его родителей. Больно осознавать, что этот малыш всегда будет неспособен воспринимать богатый и неуправляемый мир звуков! Больно осознавать, что болезнь ставит невидимый барьер между малышом и окружающими людьми, изолирует его от мира.

Но не всегда патология органов слуха является причиной изоляции детей с этим дефектом от общества. При правильной психологической коррекции, ранней медицинской диагностике и особом подходе педагогов можно решить проблему социальной адаптации детей с нарушением слуха.

Развитие устного языка. Для игры со слабослышащим ребенком не требуются специальные предметы. Наиболее часто используются игрушки — куклы, автомобили, животные, кубики и так далее. Но пьеса должна быть реальной и не становиться формальным упражнением. Во время действия с каждой игрушкой нужно поднести ее коротко к губам, расположить на уровне подбородка (так, чтобы ребенок увидел артикуляцию), и назвать игрушку с простой звуковой имитацией, например: ла-ла-ла, би-би-би, ав-ав, мяу.

Ребенок воспринимает эти слова по зрению и остаточному слуху, потому что он носит слуховые аппараты. Повторяющиеся повседневные ситуации с использованием этих игрушек, но в разных игровых видах деятельности приведут к тому, что малыш сам скажет хоть слово. За первым последует второй, третий….. Произношение может быть неточным, приблизительно, но это не имеет значения — самое главное, крошка начнет указывать названия объектов через речь. Позже неразборчивые слова должны быть заменены на качественные, обычные.

Взрослые должны специально организовывать игровые ситуации, в которых ребенок называет занятия, а родители указывают на них словами: ходить, бегать, спать, плакать, есть… Когда ребенок начинает использовать эти слова самостоятельно (хотя и с приблизительным произношением), наступает время использовать полные предложения, например, мама сидит, машина едет, папа гуляет, собака бежит…

В этом занятии ребенок учится одновременно говорить в устной форме и понимать язык.

Научиться читать. В дополнение к разговору, важно научить ребенка читать. Маленьким детям можно предложить вывески со словами печатными буквами. Дети сначала воспринимают слова как единое целое, они не выучивают отдельные буквы, не читают слогов. Чтение становится для них значимым процессом с самых первых шагов: за каждым словом стоит идея, образ. Нужно постоянно работать так, чтобы ребенок понимал язык, потому что читать или повторять то, что говорит другой человек — это не понимать.

Преподавание письма. Наряду с чтением, ребенка нужно учить писать. Можно писать фломастерами печатными буквами на неперевернутом листе альбома. Ребенок свободно кладет руку на лист и может писать слова в любом месте и в любом направлении буквами любого размера. Со временем почерк становится более регулярным, последовательным и аккуратным.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: