Теоретические проблемы специальной психологии

Оглавление:

В 70-80-х годах ХХ века в нашей стране произошли серьезные изменения в сфере образования. Появились и начали совершенствоваться различные варианты систем обучения в целях развития в школьной практике. Возможность использования различных систем обучения возникла также в связи с развитием новых типов образовательных учреждений (лицеи, гимназии и т.д.). Произошедшие изменения обусловили необходимость создания психологической основы и поддержки учебного процесса учащихся. Таким образом, родилась психология в педагогике. В 1989 году в стране началась подготовка психологов для системы образования, и психологи вошли в штат школ. В процессе работы была конкретизирована, трансформирована и обогащена практическим опытом оригинальная идея обеспечения образовательного процесса под дудку определенной системы психологического наставничества. Установлено, что к практическому психологу обращаются, прежде всего, с запросами учителей, учеников и родителей, связанными с самыми разнообразными проблемами, в том числе и с проблемами развития, трудностями в обучении и формировании отношений. В результате фокус практикующего психолога стал ориентироваться в первую очередь на «трудных», малоуспевающих детей, а не на детей, у которых все хорошо и для которых психологическая помощь предназначалась в качестве сопровождения ребенка в образовательном процессе по определенной системе, в зависимости от выбранного школой варианта образовательной программы. Внимание практикующего психолога постепенно переключилось на прогнозирование и профилактику таких трудностей. Это потребовало создания диагностического аппарата, методов работы психолога с педагогами в направлении профилактики, объяснения и преодоления трудностей, возникающих у детей в процессе обучения, развития новых форм работы с родителями.

В то же время в рамках дефектологии были решены аналогичные задачи, но в отношении более трудного контингента детей, которых в научной литературе называют «ненормальными» или «дефективными». В рамках психологических исследований дефектологи совместно с врачами и специалистами других смежных профессий выявили особенности развития этих детей, причины и механизмы их трудностей и расстройств, разработали системы медицинской, психологической и образовательной помощи этим детям, создали систему дифференцированного обучения в специализированных учреждениях. Дефектология и смежные науки начались с изучения тяжелых нарушений развития у детей (умственная отсталость, глухота, слепота и т.д.) и постепенно включали область детей с тонкими нарушениями развития (умственная отсталость, нарушения развития с минимальной дисфункцией головного мозга, стертые нарушения развития и т.д.). Таким образом, дети определенных категорий стали общим объектом изучения как практической психологии, так и дефектологии.

Это создало условия, при которых стало возможным оптимизировать уход с учетом опыта взаимодействующих наук, а также способствовало взаимному обогащению теории и практики. В то же время вопросы оказания помощи детям с особыми формами нарушений развития оставались актуальными для дефектологии. Это произошло именно потому, что глобальные изменения в российском обществе, перестройка мировоззрения миллионов граждан позволили по-другому относиться к той или иной особенности, «инаковости» людей и их убеждений. Идеи прав человека, свободы выбора и социальной ответственности стали звучать все громче. Расширились зарубежные контакты, появилась возможность лучше познакомиться с исследованиями коллег из других стран, чьи публикации стали появляться в большом количестве на русском языке. Опыт развитых стран и социальные изменения в нашей стране сделали необходимыми концепции комплексного образования детей с нарушениями развития и нормально развивающихся детей в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка и нашли отражение в Законе РФ «Об образовании». Присоединение России к мировому образовательному сообществу и принятие Болонской конвенции повлияли на формирование программ подготовки специалистов для работы с детьми.

Все это также оказывает влияние на систему образования как в целом, так и в частности. Спектр образовательных учреждений начал меняться, и это коснулось и специализированных учебных заведений. Кроме школ специализированного образования, распространялись гимназии, лицеи, классы коррекционно-развивающего обучения в средних школах, другие учреждения помощи детям с нарушениями развития. Изменчивость учебных заведений способствовала перераспределению студентов: Некоторые ученики оказались в школах с более высокими требованиями к успеваемости, а некоторые дети с небольшими трудностями в обучении перешли из специальных школ в общеобразовательные школы. В то же время специальные школы остаются важным звеном в системе поддержки детей с нарушениями развития.

В этой социальной ситуации расширилась система обращений к детям с атипией развития со стороны педагогов, родителей, образовательных и медицинских учреждений, возросло внимание к детям с атипией развития со стороны как психологов, так и дефектологов. Все это делало психологические знания детей с атипией развития очень востребованными.

Происходящие процессы обусловили необходимость подготовки специалистов, обладающих системой психологических знаний о детях с отклонениями в развитии, об их трудностях и особенностях воспитания и жизни. Университеты стали делать такой акцент как на подготовке практических психологов, так и на подготовке дефектологов. Предмет «Специальная психология» был включен в стандартные государственные учебные программы в качестве обязательного предмета в профессиональной подготовке психологов и дефектологов. Аналогичное название получила специализация психолога по работе с детьми с нарушениями развития (атипичными нарушениями). Эти изменения отразились на подготовке психологов во всех колледжах, включая традиционные университеты. Педагогические колледжи и кафедры дефектологии в институтах и университетах начали готовить студентов по указанной специальности.

Специальная психология — относительно молодая наука

Специальная психология — это отрасль научных знаний, возникшая в связи с потребностями практической жизни на стыке нескольких наук: психологии, дефектологии, медицины. Изучая закономерности и механизмы изучения социокультурного опыта в нетипичном психическом развитии и разрабатывая методы комплексной помощи детям с таким развитием, специальная психология строит теоретические модели и систему практической помощи детям с нетипичными отклонениями в развитии. На специальную психологию также возложена задача изучения общественного мнения в отношении детей и лиц других возрастов с нарушениями развития и атипичной терапией. Это значительно расширяет сферу практической деятельности психолога.

Следовательно, специалист, работающий в этой области, должен иметь четкую гражданскую позицию; он должен быть хорошо знаком с достижениями смежных наук и уметь переосмыслить все это в контексте профессиональных задач. Они обеспечивают основу профессионального мышления, позволяют назвать и осветить актуальные проблемы современной специальной психологии, могут способствовать решению проблем науки на современном уровне с учетом ситуации развития общества. Сегодня особая психология как научная дисциплина все еще находится в стадии становления. Методологические, теоретические и прикладные аспекты профилактики и коррекции нарушений психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами в сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной сферах; общие психологические, психофизиологические, клинико-психологические и социально-психологические принципы возрастной динамики развития детей с психическими и поведенческими отклонениями; Методы организации систематической и всесторонней помощи таким детям, включая психологическую поддержку эффективной интеграции детей с нарушениями развития в общекультурную образовательную и жизненную среду — это далеко не исчерпывающий перечень тем при подготовке будущего психолога по специальности психология. В изучении специальной психологии студенты обучаются современным методам и технологиям психодиагностической, психокоррекционной, психотерапевтической и психореабилитационной работы с детьми, испытывающими трудности в восприятии информации, внимании, памяти, языке, интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сфере, а также трудности в обучении.

Обучение в области специальной психологии учит методам психологического консультирования и психологической поддержки. Современные проблемы современной специальной психологии анализируются с клинико-психолого-педагогической и социально-психологической точек зрения. Выявлена концепция комплекса параллельных услуг в системе образования, ориентированная на оказание психологической, коррекционно-воспитательной, социально-педагогической и медицинской помощи детям. Представлена модель организации специализированной детской психологической практики. Особое место в системе психологического обследования детей с проблемами: правила организации обследования, порядок проведения диагностических процедур, вопросы сбора, интерпретации и представления психолого-педагогической информации.

Особая психология как наука

Специальная психология — это наука, которая занимается изучением закономерностей нетипичного развития, их проявлений и влияния на течение жизни человека. Специальная психология возникла и развилась как пограничная область знаний, имеющая широкие связи с другими науками, особенно с общей психологией, медициной и образованием. Она включает достижения гуманитарных и естественных наук (философии, социологии, права, биологии, генетики, анатомии, физиологии и т.д.). Как и у любой науки, которая является самостоятельной отраслью человеческого знания, у специальной психологии есть свой предмет. В ней рассматриваются закономерности нетипичного развития, его причины и механизмы, особенности преодоления социально-культурных переживаний людей с атипией (нарушения и отклонения ментального развития), в частности, закономерности спонтанного и направленного восприятия внешнего мира, приобретения практического опыта, социализации и те ментальные изменения, которые происходят в процессе корректирующего воздействия специалистов.

Специальная психология изучает спонтанное и направленное формирование психических неоформирований в атипичном развитии и определяет пути их освоения с целью эффективной и оптимальной социализации каждого человека с атипией.

Обзор истории науки позволяет отметить, что специальная психология в традиционном понимании традиционно рассматривает те аномалии как подполя дефектологии, которые вписываются в рамки сурдопсихологии, олигофренопсихологии, тифлопсихологии, логопсихологии. Поэтому особая психология определяется как психология особых условий, возникающих преимущественно в детском или подростковом возрасте под воздействием различных групп факторов (органических или функциональных по своей природе). Они проявляются в задержке или выраженных отклонениях в психосоциальном развитии ребенка, которые затрудняют его социальную и психологическую адаптацию, вовлекают его в образовательную среду и способствуют его профессиональному самоопределению.

Однако особая психология не ограничивается дефектологической перспективой. Отдельные исследования в ее рамках посвящены изучению детей со сложными комбинированными нарушениями, с эмоционально-волевыми расстройствами и аутизмом, с двигательными нарушениями и девиантным поведением. Некоторые авторы рассматривают психологию детей-сирот и детей с ограниченными возможностями как отделение специальной психологии. В некоторых случаях к компетенции специальной психологии относятся одаренные дети. Таким образом, содержание специальной психологии как науки тесно связано с предметом ее изучения.

Изучение особенностей психического развития детей с «отклонениями» проводится специальной психологией с момента ее зарождения в мейнстриме дефектологии. Психическое развитие других категорий детей с отклонениями в развитии (не нарушения развития, одарённость и т.д.) часто являлось предметом изучения в детской и педагогической психологии.

Объектом изучения специальной психологии являются лица (дети и взрослые) с нетипичными отклонениями (врожденными или приобретенными отклонениями и расстройствами развития) и как с ними обращаются в обществе на разных этапах их существования.

Под нетипичностью мы понимаем развитие, при котором происходят изменения в виде отклонений или аномалий в функционировании когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики.

Однако следует отметить, что в определении предмета и объекта исследования в специальной психологии нет единого мнения, так как отсутствует единообразие в его категориально-концептуальном аппарате.

Цели и задачи специальной психологии

Целью специальной психологии является изучение индивидуальных и типичных особенностей нетипичного развития, причин, механизмов и структуры нетипичности, а также обоснование и разработка стратегий адресной помощи для улучшения качества жизни людей с нетипичностью. Логика специальной психологии заключается в следующем: от описания феномена атипичности к его психологической квалификации, и от психологической квалификации к определению путей и средств адекватной помощи и поддержки, решающих проблемы социализации людей с атипичной для развития атипичностью. Другой важной составляющей этой парадигмы является выявление закономерностей в формировании отношения общества и его отдельных членов к людям с отклонениями в развитии, выявление динамики взглядов общества на проблемы, связанные с «инаковостью», с целью повышения толерантности к таким людям и их полноценной адаптации.

Это способ выйти за рамки простого наблюдения, чтобы выявить скрытые причины и механизмы наблюдаемых явлений, выяснить, что скрывается за «фасадом». Это также способ разработки стратегий и тактик социальной реабилитации или адаптации для людей с нетипичными формами умственного развития.

За время ее развития задачи специальной психологии значительно изменились. Эти изменения связаны с его собственным научным пространством и приоритетными связями со смежными науками; уменьшением или увеличением численности населения, являющегося объектом изучения; и взглядами общества на «инаковость». В зависимости от того, какие лица считались субъектом специальной психологии, корректировалось содержание ее научных задач.

Большинство задач специальной психологии ориентировано на детское население. Эта популяция, как ее еще называют, в развитом смысле включает в себя три большие группы: нормально развивающиеся дети (типичное развитие), одаренные дети (атипичное положительное развитие, «со знаком плюс»), дети с различными отклонениями и нарушениями развития, которые выражаются в различной степени и с девиантным поведением (атипичное отрицательное развитие, «со знаком минус»).

Таким образом, задачи специальной психологии должны быть разделены на две категории в соответствии с полюсом отклонения от нормы: по отношению к людям с позитивными и негативными отклонениями в развитии. Сами по себе положительные и отрицательные отклонения неоднородны и требуют дифференцированного рассмотрения. Большинство атипов развития не исчезают спонтанно или под специфическим воздействием, а появляются в качественно иной форме с возрастом. Поэтому задачи специальной психологии также должны быть дифференцированы по возрастным группам в соответствии с критерием «дети — взрослые». Предмет специальной психологии как науки не является однородным: нетипично развиты дети и люди других возрастных групп как «со знаком плюс», так и «с знаком минус». В каждой возрастной группе структура психики, механизмы ее нарушений, а также возможности компенсации или коррекции отклонений существенно различаются, что также влияет на социализацию и, соответственно, на образ и качество жизни. Процесс социализации людей разного возраста с атипией развития зависит от отношения к ним общества. Таким образом, хотя задачи специальной психологии носят общий характер, ее специфическое содержание зависит от объекта исследования и связано с конкретным социально-историческим контекстом.

В процессе развития специальной психологии ее задачи уточнялись, поскольку исследователи, занимаясь научными проблемами, объединяли (или разделяли) их по разным причинам. Систематизация задач, связанных с отрицательными атипами развития, впервые была представлена В.И. Любовским (1989). Он сгруппировал эти задачи в соответствии с их научным содержанием и практической направленностью. Первая группа задач — общие научно-теоретические задачи, касающиеся проблем психического развития аномального ребенка (терминология автора). Среди них можно выделить следующие направления исследования: выявление закономерностей развития и проявлений менталитета, общих для нормальных и аномальных детей; выявление общих закономерностей развития, характерных для всех аномальных детей; выявление специфических закономерностей развития и проявлений менталитета различных групп аномальных детей; выявление зависимости развития и проявлений менталитета от характера, механизмов и степени выраженности аномалии. Вторая группа проблем — это изучение аномалий формирования и развития конкретных форм психической активности и их психических процессов в различных группах аномальных детей, т.е. изучение закономерностей формирования личности, психической активности, речи, восприятия, памяти. Третья группа задач специальной психологии включает в себя определение способов компенсации недостатков и развитие психологии в целом. Четвертая группа проблем — это разработка научных основ, методов и средств обучения различных групп детей с ограниченными возможностями и теоретическое обоснование конкретных способов обучения. Решение этих основных задач стало возможным в ходе исследования ряда специфических проблем в отдельных областях специальной психологии (например, психология глухих, умственно отсталых, психология детей с нарушениями речи и т.д.).

В работах других авторов задачи специальной психологии обозначены как часть задач, решаемых исследователями, однако общая систематизация этих задач в литературе не встречается. Рассматривая современную специальную психологию как науку, связанную с изучением позитивных и негативных атипий развития, а также науку, прослеживающую закономерности формирования установок и отношений общества к людям с атипиями развития, задачи специальной психологии в ее проблемной области могут быть представлены следующим образом.

Проблемная область и задачи специальной психологии

В контексте современных научных знаний специальной психологии и смежных наук намечены вопросы распространенности, биосоциального генезиса, классификации нарушений развития, закономерностей нетипичного развития. Отдельные разделы посвящены проблемам интеллекта и языка, а также социально-психологическим проблемам специальной психологии. Атипии развития и закономерности их проявления: изучение психологических механизмов отклонений и нарушений развития, связанных с мозговой деятельностью; установление закономерностей проявления позитивных и негативных атипий развития; классификация психических нарушений развития; разработка методов идентификации психических нарушений развития и определение их структуры.

Закономерности ассимиляции социокультурного опыта в атипиях развития:

Изучение особенностей ассимиляции социокультурного опыта (его структурирование, сохранение и использование); разработка методов оценки ассимиляции социокультурного опыта.

Система помощи лицам различных возрастных категорий с атипами развития:

Научное обоснование содержания учебных программ; научное обоснование и разработка методов социализации.

Отношение общества к людям, страдающим атипичной пневмонией, и разработка системы влияния на эти отношения: научное обоснование и разработка методов содействия социальному принятию людей, страдающих атипичной пневмонией; поиск путей формирования общественного сознания по отношению к людям, страдающим атипичной пневмонией; разработка системы влияния на эти отношения.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: