Теоретико-методологические основы обучения - Теоретико-методологические основы педагогики

Оглавление:

Существует несколько методологических подходов к объяснению сущности обучения. Среди зарубежных концепций наиболее распространенными, раскрывающими механизмы обучения, являются поведенческие теории и прагматические теории.
Бихевиористская теория широко используется в образовательной практике в США и многих европейских странах. Его приверженцы рассматривают все явления психической жизни как набор моделей поведения. Они отождествляют психику людей и животных и сводят всю сложную жизнедеятельность к формуле «стимул — реакция». С их точки зрения, процесс обучения — это искусство управления стимулами с целью вызвать или предотвратить определенные реакции, а процесс обучения — это набор реакций на стимулы и стимулирующие ситуации. Развитие сознания отождествляется с формированием реакций обучающегося, то есть они рассматривают обучение как развитие способности реагировать определенным образом на конкретные ситуации, а не как развитие способности действовать или думать.

Таким образом, сознательная деятельность человека в процессе обучения объясняется скорее физиологическими, чем психическими процессами. Сознательные действия обучающихся заменяются чисто рефлекторными. Различие между людьми и высокоорганизованными животными бихевиористы видят в том, что на человека влияют вторичные, вербальные стимулы, на которые также даются ответы.
В отличие от бихевиористов, прагматики сводят обучение только к расширению личного опыта учащегося, чтобы как можно лучше адаптироваться к существующему социальному порядку.

Образование может только способствовать развитию врожденных способностей человека. Поэтому его цель — научить ребенка жить. А это означает адаптацию к окружающей среде, удовлетворение личных интересов и потребностей без привязки к социальной среде, на основе субъективно понимаемой полезности.

В соответствии с этими взглядами, прагматики утверждают, что обучение — это сугубо индивидуальный процесс. Они не считают необходимым развитие систематических знаний и навыков и, соответственно, отрицают научную обоснованность учебных планов и программ. Прагматики принижают значение учителя в процессе обучения и отводят ему роль помощника, советника. Они считают «обучение на практике», то есть выполнение практических работ и упражнений, механизмом и методом приобретения знаний и навыков.

Помимо бихевиоризма и прагматизма, существуют и другие теории обучения. Некоторые из них отвергают как физиологическую, так и психологическую основу процесса обучения и сводят его только к реакциям, происходящим в сознании обучающегося. Они либо не объясняют механизм приобретения знаний и навыков, либо сводят его к интуиции, проницательности, дискриминации и т.д. Это тенденция экзистенциализма и неотомизма, которые принижают роль обучения и подчиняют интеллектуальное развитие воспитанию чувств. Объяснение такой позиции вытекает из утверждения, что можно знать только отдельные факты, но без их осознания, без учета взаимосвязи закономерностей.

Теоретико-методологические основы обучения

Теоретико-методологические основы педагогики

Педагогическая наука, в отличие от светского знания в области образования, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинно-следственные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопрос: почему и какие изменения происходят в развитии человека под влиянием обучения и воспитания? Эти знания необходимы для предвидения и управления процессом личностного развития. Великий русский педагог К. Д. Ушинский в свое время предостерегал от эмпиризма в педагогике, педагогической практики без теории, он сравнивал ее со знахарством в медицине.

Однако светский педагогический опыт, независимо от устной формы его существования, не исчез, он передавался из века в век, пережил испытания, менял свои цели и ценности, но в целом остался в виде педагогической культуры народа, его педагогического менталитета, и сегодня составляет основу научного педагогического знания. Поэтому К.Д. Ушинский, выступая против эмпиризма в образовании и воспитании, не отождествлял его с народной педагогикой, а, напротив, утверждал, что воспитание, обращаясь к народу, всегда найдет ответ и помощь в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения. Чтобы не быть «бессильным, он должен быть популярным».

Для того чтобы определить педагогику как науку, важно определить границы ее объекта, или ответить на вопрос: Что она изучает? Ответ на этот вопрос, в свою очередь, требует понимания его объекта и субъекта.

Л. Макаренко, ученый и практик, которого нельзя обвинить в отстаивании «бездетной» педагогики, сформулировал идею о специфике объекта педагогики в 1922 году. Он писал, что многие люди рассматривают ребенка как объект исследования в области образования, но это неправильно. Объектом педагогического исследования является «педагогический факт (явление)». В этом случае ребенок, человек не исключается из внимания исследователя. Напротив, педагогика, как одна из наук о человеке, изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, педагогика имеет своим объектом не человека или его психику (что является объектом психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Таким образом, объектом педагогики являются те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческой личности в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления называются образованием. Это та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Образование изучает не только педагогика. Ее изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки.
Предметом педагогики являются законы воспитания как реального целостного педагогического процесса, который целенаправленно организуется в специальных социальных институтах (семья, образовательные и культурно-педагогические учреждения). Педагогика в данном случае — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию ее организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогической деятельности) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегии и способы их взаимодействия.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретические и технологические функции, которые он реализует в органическом единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

описательный, или объяснительный — изучение передового и инновационного педагогического опыта;
диагностический — определение состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности учителя и учащихся, выявление условий и причин, способствующих этому;
прогностический — экспериментальное исследование педагогической реальности и построение на его основе моделей преобразования этой реальности.

Теоретико-методологические основы инновационного обучения

Инновации в образовании — это новая отрасль научно-педагогического знания, изучение неразрывного единства и взаимосвязи трех основных подпроцессов инновационного процесса в образовании: создание новизны (инновации); ее освоение (восприятие, освоение, «делание своего»); применение инноваций.
Тема инновационности в образовании — это изучение единства создания, развития и применения инноваций. Ключевыми понятиями инноваций в образовании являются инновационный процесс в системе образования и обучения, инновационная деятельность, инновации, инновационная среда, в которой происходят инновационные процессы.

Инновационный процесс рассматривается в трех основных аспектах: социально-экономическом, психологическом, организационно-управленческом. Эти аспекты определяют условия инновационного процесса (препятствующие или способствующие) и общий климат. В этом контексте инновационный процесс (все три его подпроцесса) не является спонтанным, а сознательно контролируется.

Инновационная деятельность — это совокупность действий по обеспечению инновационного процесса на определенном образовательном уровне и сам процесс. Инновации в образовании — это творческое развитие новых идей, принципов.

Педагогическая инновация связана с перестройкой, модификацией, совершенствованием, изменением системы образования или ее отдельных сторон, характеристик и аспектов (создание нового законодательства, новых структур, моделей и концепций образования, форм интеграционных отношений и т.д.).

Термин «инновационное обучение» как альтернатива «традиционному нормативному обучению» появился в 1978 году в докладе группы ученых Римскому клубу. В докладе были зафиксированы уже сложившиеся новые ориентиры современного образования в мире и, как бы, факт появления новой системы научного психологического знания.

Под инновационным обучением понимаются те методы, которые позволяют построить обучение как продуктивную, творческую деятельность и учителя, и учащихся, связанную с достижением общественно ценного продукта на всех этапах образовательного процесса, сначала в совместной, а затем в индивидуальной, самоорганизованной работе.

Инновационное обучение контрастирует с поддерживающим, традиционным обучением. Она рассматривается как реакция системы образования на переход общества на более высокую ступень своего развития, на изменившиеся цели образования.

Инновационное обучение — это обучение, которое стимулирует инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде и выступает в качестве активного ответа на проблемные ситуации, с которыми сталкивается человек и общество. Она призвана подготовить не только «человека обучения», но и «человека действия». Все элементы поддерживающего обучения присутствуют в инновационном обучении, вопрос лишь в том, каково соотношение между репродуктивным и продуктивным, активным и творческим.
В современный период инновационные изменения происходят в таких направлениях, как формирование нового содержания образования; разработка и внедрение новых технологий обучения; применение методов, приемов, средств освоения новых программ; создание условий для самоопределения личности в учебном процессе; изменение характера деятельности и стиля мышления как преподавателей, так и студентов, изменение взаимоотношений между ними.

Теоретико-методологические основы дошкольной педагогики

Предметом дошкольной педагогики как науки с позиции современных подходов является педагогическая реальность, ориентированная на детей дошкольного возраста. Понятие педагогической реальности включает в себя различные педагогические явления, факты, процессы: Воспитание и обучение детей дошкольного возраста, педагогическое общение, педагогический процесс в дошкольных образовательных учреждениях, педагогическое взаимодействие воспитателя с детьми и др.

Предметом дошкольной педагогики как науки является воспитание детей от рождения до восьми лет. Сегодня дошкольное образование является одной из ведущих педагогических категорий и выступает в качестве стратегической области исследований и практики.

Перечислим основные задачи дошкольного образования как науки:

Дальнейшее развитие теорий, концептуальных подходов к воспитанию дошкольников, раскрытие содержательной и процессуальной направленности дошкольного образования с учетом ценностей возраста, индивидуальных особенностей детей и др;
обоснование законов и закономерностей развития личности детей в учебном взаимодействии со взрослыми;
разработка новых методов и технологий дошкольного образования с акцентом на современные методологические подходы (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический и др.)
Детальное изучение практики работы дошкольных образовательных организаций с целью обобщения лучшего педагогического опыта и на этой основе модернизации системы дошкольного образования в целом;
Создание новых альтернативных образовательных программ, расширение сфер образовательных услуг в условиях дошкольных организаций и семей.
широкомасштабное развитие инновационных моделей дошкольного образования с учетом этнокультурных и региональных особенностей
Совершенствование содержания дошкольного образования в смысле раскрытия его инвариантных и вариативных структурных единиц.

Инвариантная единица — это та часть содержания образования, которая остается неизменной при изменении характеристик образовательной системы или ее функционирования. Переменная единица — это часть содержания образования, которая изменяется при пересмотре характеристик образовательной системы, при изменении состава групп детей в связи с индивидуальными особенностями, уровнем личностного развития дошкольников и т.д.

Решение этих проблем позволит существенно обогатить методологическую основу педагогики дошкольного детства, ее нормативно-правовую базу, вариативность подходов к организации педагогической работы с дошкольниками.

Выделяют следующие функции дошкольной педагогики как науки:

Описательный, в котором рассматриваются педагогические теории, методы обучения, воспитания детей дошкольного возраста;
Объяснительный, раскрывающий сущность педагогических понятий с учетом возрастных особенностей дошкольников, законов воспитания и обучения детей; через экспериментальную работу объясняет педагогические факты и явления
Проективно-конструктивный, который предусматривает создание системы дошкольного образования, разработку моделей педагогической работы, намечание коррекционных мероприятий и т.д;
Преобразующая, направленная на формирование качеств личности ребенка, совершенствование знаний, умений, навыков, способностей (интеллектуально-познавательных, художественных), развитие системы отношений с миром
Исследовательские, т.е. поиск и формулировка новых проблем, определение стратегии исследования и т.д;
Прогностическая, которая предполагает, что дошкольная педагогика должна опережать практику, предвидеть результаты педагогических воздействий и т.д;
Диагностическая, которая разрабатывает диагностические методики, критерии, образовательные показатели, выявляет текущий образовательный уровень детей и т.д;
Рефлексивное изучение дошкольной педагогики как науки, направленное на самопознание.

Теоретико-методологические основы анализа форм и методов обучения

На протяжении многих лет на систему образования оказывали влияние различные философские и психологические теории. Одни из них оказывали минимальное влияние на содержание, формы и методы образования, другие были определяющими и сохраняли свое влияние на протяжении многих лет. Сегодня, по словам Д. Г. Левитес, «школа становится ареной противоборствующих точек зрения о целях и содержании образования, об эффективности тех или иных технологий обучения, о профессиональной компетентности учителя» В современном образовании наиболее ярко представлены две конкурирующие точки зрения. Один из них основан на знаниевом педагогическом подходе к организации образования, другой — на подходе, ориентированном на ученика. Каждый из этих подходов предъявляет свои требования к формам и методам обучения и определяет правила и алгоритмы их использования.

Подход, основанный на передаче знаний, делает акцент на освоении базовых знаний и учебных навыков, таких как письмо, арифметика и чтение. Этот подход был разработан в Германии в первой половине 19 века под влиянием концепции И. Ф. Гербарта. Сегодня он очень популярен среди учителей и общественности. Его популярность обусловлена тем, что образовательный процесс достаточно прост в управлении, можно четко определить цели обучения и контролировать их выполнение с помощью системы тестирования. Кроме того, существует четкая взаимосвязь между содержанием обучения и используемыми методами и формами преподавания. Таким образом, исследование урока дает хорошее представление об эффективности работы конкретного учителя.

Личностно-ориентированный подход стал популярным во второй половине 20-го века вместе с ростом гуманистической психологии. Этот подход сосредоточен на создании условий для развития личности и индивидуальности каждого ребенка. С точки зрения этого подхода, образовательный процесс является основной сферой формирования личности учащегося, развития его природных способностей. Личностный подход выступает против централизма и единообразия в образовании. По мнению В. В. Серикова, реализация личностно-ориентированного подхода предполагает следующие условия:

Отказ от доктринерских, «финалистских» целей социального развития в пользу реализации фактического благополучия индивида;
Приверженность социальным, гуманистическим приоритетам в экономике, технике, науке, политике и экологии;
Преодоление предопределенных норм сознания, поведения, мышления и ориентация на саморазвитие и свободу воли человека.
Реальная политизация общественной жизни через создание демократических институтов власти, укрепление прав и обязанностей народа
Экономическая, социальная и духовная независимость человека.
Теоретической основой личностно-центрированного подхода является концепция «Я-концепции», разработанная К. Роджерсом. Роджерс. C. Теория Роджерса может быть выражена в следующих утверждениях:
Поведение зависит от перспективы индивидуального восприятия;
эта перспектива по своей сути субъективна;
Все восприятия индивида преломляются в феноменальном поле его сознания, центром которого является «Я-концепция»;
«Я-концепция» — это одновременно представление и внутренняя сущность индивида, руководствующегося ценностями культурного происхождения;
«Я-концепция» регулирует поведение;
«Я-концепция» обладает относительной стабильностью и отвечает за относительно стабильные модели поведения;
несоответствие между опытом человека и его Я-концепцией нейтрализуется механизмами психологической защиты
основной мотивацией каждого человека является стремление к самореализации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: