Теории и технологии развития речи дошкольников - Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте

Оглавление:

Развитие языка как средства общения и планирования поведения соответствует возрастающей сложности деятельности ребенка. В дошкольный период язык ребенка развивается очень быстро. Структурной основой развития языка является ремоделирование нейронного аппарата языковых областей коры головного мозга.

Четырехлетние дети выражают свои мысли полными предложениями из трех или четырех слов. В возрасте от трех до шести лет они используют все более сложные грамматические формы и начинают строить правильные грамматические конструкции. В этот период происходит формирование морфологической системы родного языка: Овладение типами склонений и спряжений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, связующих союзов и т.д. Формирование фонетической стороны языка практически завершено, то есть сформированы правильные артикуляционные навыки.

Была установлена взаимосвязь между ранним фонологическим развитием и последующими успехами в овладении чтением. Дети с нарушением фонематического слуха имеют меньший словарный запас и испытывают трудности с пониманием сложных высказываний. Практика фонематического слухового тренинга улучшает беглость чтения. Поэтому качество фонематического слуха у трех-пятилетних детей считается необходимым условием для успешного овладения чтением. Очевидно, что способность соотносить звуки и буквы напрямую связана с фонологическим пониманием ребенка. Он увеличивается с возрастом детей — от 4-х лег до 5-6 лет и может служить хорошим предиктором успешного обучения чтению, поскольку связан с запоминанием букв.

В этом возрасте можно говорить о первых этапах развития чтения и письма. Условия, благоприятствующие развитию чтения и письма у ребенка, включают среду, обогащенную письменным и устным языком, опыт совместной деятельности с другими людьми, опыт символического представления, возможность ребенка экспериментировать с письмом и пробовать свои силы в чтении. Необходимым условием для успешного развития навыков грамотности считается не только чтение и письмо родителей вместе с ребенком, но и эмоциональное общение с детьми, которое создает у ребенка мотивацию к процессу обучения. Родителям и воспитателям для успешного обучения ребенка чтению необходимо учитывать его готовность к овладению этим навыком, индивидуальные особенности в процессе обработки информации, доминирующий когнитивный стиль.

К концу дошкольного периода речь начинает развиваться «сама по себе», то есть внутренняя речь как один из основных компонентов мыслительной функции. Появлению этой формы речи предшествует промежуточный этап — так называемая эгоцентрическая речь, которая органично вплетена в процесс практической деятельности ребенка. Вначале речь — это изложение и комментирование деятельности, затем она переходит в громко выраженный план поведения. Под влиянием интернализации (внутренне сформированного намерения) эгоцентрическая речь становится внутренней, что является основой мышления.

Активно развивается коммуникативная функция речи, что приводит к улучшению мыслительных процессов. Ребенок овладевает различными формами устной речи — монологической, с помощью которой он передает информацию, диалогической, используемой в процессе общения со сверстниками и взрослыми. К концу дошкольного возраста у ребенка появляется способность расширять сообщения — монологи, рассказы, пересказы, описание картины. Это свидетельствует о формировании вербального мышления.

Дошкольный период включает в себя начало овладения письменной речью. Формирование этого навыка связано с появлением графических символов. Если 3-4-летнему ребенку дать задание записать предложение и запомнить его, он сделает это, но своеобразным способом. Конечно, дети в этом возрасте еще не умеют читать и писать, но им нравится подражать взрослым — например, делать вид, что читают газету или пишут письмо. Поэтому сначала ребенок начинает как бы «писать» произнесенное вами предложение, оставляя на бумаге бессмысленные штрихи, каракули. Однако, когда его просят «прочитать» то, что записано, создается впечатление, что он «читает» текст по своим строчкам, придавая каждой из них конкретный и очень конкретный смысл.

Теории и технологии развития речи дошкольников

Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте

Переход к внеситуативному общению в дошкольном возрасте, усложнение деятельности и расширение социальных контактов способствуют развитию речи детей. Начинают развиваться коммуникативная и планирующая функции языка, и он становится инструментом мышления.

В дошкольном возрасте происходят качественные и количественные изменения в словарном запасе ребенка. Количественный рост словарного запаса зависит от условий обучения детей, что вызывает значительные индивидуальные различия. В дошкольном возрасте средний словарный запас ребенка составляет 1200 слов, а активный словарный запас ребенка в старшем дошкольном возрасте достигает 3000-3500 слов.

При этом типы слов по-разному представлены в словарном запасе дошкольников разного возраста и с разным уровнем развития коммуникативных способностей. Так, дети с доминирующей ситуативно-деловой формой общения имеют в своем словарном запасе большое количество существительных, прилагательные либо отсутствуют, либо показывают атрибутивные свойства предметов (цвет и размер), почти все глаголы обозначают только определенные действия. У детей с доминирующей внеситуативно-когнитивной формой общения больше слов, отражающих качества окружающих предметов; есть прилагательные, определяющие эстетические, этические и эмоциональные качества, и глаголы, обозначающие волевые и интеллектуальные действия. Общая закономерность развития словарного запаса заключается в том, что дети сначала овладевают названиями наглядно представленных групп предметов, свойств и отношений, что обусловлено наглядно-образным характером мышления дошкольников. В словарном запасе дошкольников почти нет абстрактных понятий.

Дети дошкольного возраста постепенно учатся составлять словосочетания и предложения в соответствии с правилами грамматики. Уже в дошкольном возрасте ребенок использует основные грамматические правила: Изменение слов по падежам, числам, лицам, использование всех форм глаголов, использование простых и сложных (связанных и несвязанных) предложений. Постепенно ребенок овладевает системой морфологических средств грамматических категорий, типами склонения и спряжения, типами состава слова и словообразования, учится составлять более сложные предложения. Тем не менее, речь детей характеризуется большим количеством грамматических ошибок.

Речь дошкольников характеризуется словообразованием, которое выражает недостаточный уровень овладения разнообразными грамматическими формами родного языка, и в котором проявляется способность детей к образованию неологизмов. Существует три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

Часть слова действует как целое слово;
окончание добавляется к корню слова;
слово состоит из элементов двух других слов.

Специальные игры и занятия, направленные на развитие речи

Преимущество специальных игр и занятий заключается в том, что они специально создают условия, в которых дети могут развивать различные аспекты языка.

Специальные игры и мероприятия такого рода включают:

разнообразные игры (игры с пением, хороводные игры, игры с игрушками, инсценировки, звукоподражательные игры и т.д.).
Чтение вслух и рассказывание сказок, стихов и историй, поощряя детей пересказывать услышанное;
Просмотр и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы.
Показ слайд-фильмов;
Игровые действия с предметными и сюжетными картинками;
Разгадывание простых загадок с помощью наглядных пособий или без них;
игры, направленные на развитие мелкой моторики.
Все игры можно использовать для развития языка.

Например, игры, потешки («Ладушки», «Сорока-ворона», «По

шишки»)» хороводные игры («Батон», «Надуй пузырь») полезны тем, что слушая речь взрослого, ребенок опирается на собственные действия и движения. Они включают в себя повторение слов с уникальными окончаниями («топай-топай», «да-да» и т.д.) и действий. Важно, чтобы во время таких игр с ребенком легко устанавливался эмоциональный контакт; это облегчает понимание и подражание языку.

Фонематические игры развивают фонематический слух, произношение и интонацию.

Игры с сюжетными игрушками, игры-инсценировки способствуют развитию диалогов, обогащают словарный запас, интонацию и грамматику языка. Во время этих игр создаются условия для развития планирующей и регулирующей функций речи.

В отличие от обычных жизненных ситуаций, в специальных «языковых» играх и занятиях взрослые могут намеренно создавать для ребенка определенные трудности, что требует особой мобилизации внимания. Таким образом, можно создать условия, в которых детям приходится различать похожие обращения взрослых, но они предполагают разные действия. Например, играя с ребенком в мяч, учитель предлагает: «Бросай мяч в корзину. Теперь бросьте мяч в корзину». Или, играя в прятки с куклой и собакой, предложите спрятать игрушку за стулом, под стулом и т.д.

Чтение детских книг вместе со взрослым, рассматривание картинок и красочных иллюстраций чрезвычайно полезно для развития языка. Взрослый читает детям, показывает им иллюстрации, задает вопросы, если они затрудняются, называет предметы, персонажей, их действия, побуждает малышей повторять речевые образцы. Смотреть на фотографии можно по-разному: Взрослый называет предметы и фигуры и просит ребенка показать их. Эти занятия следует проводить индивидуально или с небольшой группой, чтобы каждый мог присоединиться к разговору.

Просмотр фильмов способствует развитию умения слушать взрослого, который сопровождает рассказ ребенка, делая паузы на каждом изображении в деталях. Лучше всего показывать сказки, которые содержат повторы одних и тех же слов, на фоне которых вводятся новые слова («Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба»). Это способствует освоению ребенком новых слов и закреплению уже известных ему слов.

Закономерности развития речи в раннем детстве

Раннее детство — это чувствительное время для развития языка. В начале раннего детства ребенок оперирует так называемым «автономным» языком — своеобразным детским языком, который явно отличается от языка взрослых по звуковой форме и значению. Ребенок использует слова, совсем не похожие на соответствующие слова взрослых, слова-фрагменты слов взрослых, слова-пунктуации, звукоподражательные слова. Автономная речь характеризуется аграмматичностью, двусмысленностью и ситуативностью. Слова не связаны в предложения, а сливаются друг с другом как междометия, напоминают серию несвязных восклицаний. Как правило, автономная речь трансформируется и исчезает довольно быстро, в течение полугода. Слова «автономной» речи заменяются словами «взрослой» речи. Быстрая замена «автономной» речи возможна только тогда, когда ребенок находится в полноценном общении со взрослым.

С овладением языком дети осваивают его фонетическую сторону. Произношение слов постепенно становится более правильным, что способствует усвоению звуков родного языка. Овладение фонетической системой языка включает в себя два взаимосвязанных процесса:

Формирование фонематического слуха (рано возникает различение гласных, затем согласных — твердых и мягких, глухих и сонорных, шипящих и свистящих);
Формирование произношения звуков речи.

При благоприятных условиях воспитания до конца раннего возраста ребенок усваивает все основные звуки речи. Основные закономерности развития речи представлены в таблице 6.1. Однако следует помнить, что этапы формирования языка и временные границы этих этапов достаточно условны, и у многих детей наблюдаются значительные индивидуальные различия в развитии языка. Количество слов, которые ребенок понимает, растет довольно быстро — пассивный словарный запас. К двум годам дети понимают почти все слова, произносимые взрослым в отношении объектов окружающей среды. Понимание ребенком инструкций взрослого позволяет ему направлять свое поведение с помощью языка. В первые годы жизни происходят значительные изменения в понимании языка: дети понимают не только поучительную речь взрослого, но и повествовательную. Начало развития активной речи ребенка зависит в первую очередь от особенностей взаимоотношений между взрослыми и ребенком, от характера общения между ними. Если окружающие мачо разговаривают с ребенком, не стимулируют активное употребление слов, может произойти задержка в развитии речи.

При благоприятных условиях воспитания значительный сдвиг в речевом развитии ребенка чаще всего наблюдается в середине второго года жизни, когда одновременно с увеличением количества используемых слов появляются первые предложения, состоящие из двух-трех слов. В большинстве случаев они состоят из слов, которые объединяются в предложение без изменения их формы. В двухсловных предложениях связи между словами обычно бывают двух видов: субъект и его действие («кукла спит»), действие и объект или место действия («дай мне яблоко»).

Особенности овладения детьми основными формами устной коммуникации (диалогической и монологической речью)

Ряд современных исследований с точки зрения психологии и психолингвистики посвящен формированию основных способов (форм) реализации речевой деятельности у детей (И.А. Зимняя, А.М. Шахнарович, Р.М. Фрумкина, С.Н. Цейтлин).

В ряде зарубежных исследований (Д. Слобин, Дж. Грин, Дж. Миллер, Л. Блюм) вопросы формирования языка у детей в возрастном аспекте рассматриваются с точки зрения психолингвистики. Так, теория онтогении синтаксиса языка, разработанная К. Макпейлом и Дж. Мортоном, создана на основе принципов трансформационной генеративной грамматики Н. Хомского (210) (270, 276). Л. Блюм, Д. Слобин, Т. Слама-Казаку (180, 246, 295) предлагают свои концепции развития детского языка. Вопросы овладения детьми синтаксической системой и другими аспектами языка рассматриваются в работах представителей американской психолингвистики развития в связи с формированием коммуникативной компетенции у детей. Зарубежные авторы подчеркивают важную роль прагматических условий для успешной реализации речевых актов с учетом их соответствия и полезности по отношению к говорящему, слушающему и контексту. Развитие языка в коммуникативной компетенции изучается в связи со способностью ребенка выполнять такие речевые акты, как ответы, просьбы, обращения, правила контакта, высказывания и т.д.

Несмотря на теоретически и практически значимые положения (формирование синтаксических стереотипов у детей, морфологические обобщения, способы преобразования языка, развитие чувства языка, навыки общения в различных коммуникативных ситуациях), включенные в указанные исследования, в целом бросается в глаза односторонний (преимущественно социолингвистический) подход к анализу и интерпретации развития языка в онтогенезе. Против необоснованности концепции врожденного знания, недооценки важнейшей роли социальных факторов (в моделях формирования языка, основанных на концепции следообразующей грамматики) и узкопрагматического подхода к процессам овладения детьми языковыми средствами в социолингвистических теориях аргументировано выступали в работах отечественных авторов (Т.В. Ахутина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия).

Анализ формирования различных сторон речевой деятельности у детей с позиций психолингвистики имеет непосредственное отношение к методике развития устной монологической речи, которая, по мнению А. А. Леонтьева, является наиболее типичным видом речи.

Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, оно тесно связано с развитием деятельности и общения.

Ряд авторов (А.Г. Арушанова, А.Г. Рузская)отмечают, что для дошкольников диалогическая форма общения является наиболее социально значимой. Диалог — это естественная среда развития личности. Отсутствие или недостаток диалогического общения приводит к различного рода искажениям в развитии личности, к нарастанию проблем во взаимодействии с людьми в окружающей среде, к возникновению серьезных трудностей в адаптивности в изменяющихся жизненных ситуациях.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: