Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста

Оглавление:

Для современной классификации методов обучения существует несколько подходов. Например, В. Оконь различает разные методы:

«Представление», ориентированное на усвоение материала и описывающее содержание материала, подлежащего усвоению;
«Проблемный», ориентированный на исследовательскую позицию ребенка и объясняющий содержание материала, подлежащего усвоению;
«Экспозиционный», который ориентирован на эмоциональные переживания ребенка и оценивает содержание материала, подлежащего усвоению;
«практический», который ориентирован на активную позицию ребенка и формирует операциональную стратегию деятельности.

Указание и представление методов, традиционно преобладающих в работе учителей-дефектологов. Их относят к группе психологических и дидактических методов.

Например, в Примерной АОП для слепых детей говорится, что учитель-тифлопедагог в своей работе зависит от использования двух групп методов:

Дидактические методы и приемы (наглядные, словесные, практические), позволяющие слабовидящему ребенку развивать навыки зрительного сенсорного восприятия, формирование качественных зрительных образов, их осмысленность, полноту, дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением регулирующей и контролирующей роли зрения в процессе решения задачи зрительного восприятия;
Педагогические методы и приемы, актуализирующие мотивационный механизм в процессе зрительного восприятия, повышающие эмоциональность восприятия и включенность в учебную ситуацию, познавательную, двигательную, предметную активность и инициативность дошкольников с нарушением зрения.

Поэтому особый интерес в этой связи представляют проблемные методы, способствующие формированию умений распознавать саму проблему, а в некоторых случаях — ставить ее перед ее решением. Например, в книге А. А. Смоленцевой и О. В. Суворовой представлена разработанная авторами система проблемных ситуаций, которая рекомендуется для использования при формировании представлений у детей дошкольного возраста. Предполагается, что процесс постановки и решения проблемной ситуации состоит из следующих этапов:

Постановка, возникновение проблемы;
Выдвижение предложений и гипотез;
Выбор, проверка, обоснование гипотез;
Подведение итогов, заключение.

При организации комплекса таких проблемных ситуаций во взаимодействии ребенка и взрослого важно уметь разделять деятельность педагога и деятельность ребенка. Таким образом, деятельность учителя включает в себя создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, направление поисковой деятельности детей и подведение итогов. Деятельность ребенка, в свою очередь, предполагает «принятие» проблемной ситуации, формулирование проблемы, самостоятельный поиск, обобщение. Помощь взрослого в организации деятельности ребенка предполагает использование различных приемов решения проблемных ситуаций с учетом степени самостоятельности детей:

Система вопросов, связанных с переформулированием условий задачи;
Задания с подсказкой или задания с ключом;
цепь направляющих задач;
готовый вариант решения.

Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста

Концепция дошкольного воспитания

В 1989 году российские психологи В. В. Давыдов и В. А. Петровский опубликовали свою концепцию дошкольного воспитания. Концепция претендовала на изменение взгляда на цель общественного дошкольного воспитания, на роль семьи в воспитании ребенка, на идеал ребенка в новый период развития нашего общества.

Основное концептуальное положение заключается в том, что «ключевыми позициями обновления советского детского сада являются охрана и укрепление здоровья детей, гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми, освобождение условий жизни детей и работы воспитателей детского сада»[1]. В концепции дан критический анализ системы дошкольного образования в нашей стране. Критика в основном касалась педагогической и дисциплинарной модели обучения детей, существования единого дошкольного учебного плана, недооценки ответственности семей за образование собственных детей и лишения родителей и воспитателей права выбора образовательной программы. Наряду с положительной критикой, необходимо отметить и отрицательные моменты: предлагалось изменить содержание воспитания детей, из старого содержания были исключены такие направления, как патриотизм, коллективизм, трудовое воспитание.

В рамках этой концепции не было создано ни одной программы, но она стимулировала появление вариативных и частичных общеобразовательных программ.

Общеобразовательная программа — это программа воспитания и обучения детей, содержание которой соответствует требованиям общества и возрастным возможностям ребенка. Она включает в себя знания, умения и навыки из различных образовательных областей, которые обеспечивают целостное развитие ребенка и готовят его к переходу на следующий этап развития.

Программы общего образования могут быть вариативными и альтернативными. Вариативные программы — это программы, которые основаны на единой концепции, но предлагают собственные подходы к реализации. Альтернативные программы — это программы, основанные на других концепциях.

Парциальные программы (от лат. partialis — часть; частный, отдельный) — это программы для углубленного изучения одного направления. В работе конкретного детского сада может использоваться общая образовательная программа и от одной до трех парциальных программ по разным направлениям.

Умственное воспитание

Умственное воспитание — систематическое целенаправленное воздействие взрослых на интеллектуальное развитие детей с целью предоставления знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей жизни, воспитания на этой основе познавательных процессов, умения применять полученные знания в деятельности.

Интеллектуальное развитие — это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием окружающей среды, а также специально организованных воспитательных и образовательных воздействий и собственного опыта ребенка.

Психическое развитие детей дошкольного возраста зависит от ряда социальных и биологических факторов, среди которых умственное воспитание и обучение играют ведущую, обогащающую и систематизирующую роль.

Основной функцией умственного воспитания детей в первые годы жизни является формирование познавательной активности, то есть активности, в которой ребенок узнает об окружающем его мире.

В связи с этим задачами умственного воспитания дошкольников являются:

Сенсорное обучение (развитие);
Развитие познавательной активности (овладение познавательными операциями, когнитивными процессами и навыками).
Формирование языка;
Развитие познавательных мотивов, любознательности и познавательных интересов;
Формирование элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как необходимое условие умственного роста.

Сенсорное воспитание — целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование сенсорных знаний и совершенствование ощущений и восприятия.

Методика сенсорного воспитания предполагает обучение детей исследованию предметов, формированию сенсорных эталонов (сенсорные эталоны — обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю его развития). Обучение исследованию происходит как специально организованное восприятие объекта с целью выявления свойств, которые важны для того, чтобы успешно справиться с поставленной задачей. Характер сенсорного познания меняется в процессе дошкольного детства: от манипулирования предметами ребенок постепенно переходит к знакомству с ними на основе зрения, осязания и «зрительного осязания».

Воспитатель должен создать условия, в которых дошкольники смогут применять полученные знания и навыки для анализа окружающей среды. Дидактические игры используются для обогащения сенсорного опыта детей. Многие из них связаны с изучением объекта, с выделением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков. Особая роль в сенсорном воспитании детей отводится природе. Изначально восприятие природной среды является сенсорным, через зрение, слух, осязание, обоняние. Чем больше органов чувств задействовано в познании, чем больше черт и характеристик выделено в изучаемом ребенком предмете, явлении, тем богаче его представления.

На основе этих представлений формируются мыслительные процессы, воображение и эстетические чувства. Этот аспект умственного воспитания рассматривается как развитие мыслительных операций, познавательных процессов и способностей ребенка.

Основные направления работы — формирование и развитие у детей умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, побуждение их к высказыванию собственных предположений. Необходимо ставить перед детьми задачи, которые стимулируют их познавательную активность, требуют размышления и сравнения.

Математическое развитие

Математическое развитие как процесс с позиции теории психологической деятельности А.Н. Леонтьева можно охарактеризовать как формирование математического образа мира и своего «Я» в этом мире в сознании ребенка в процессе овладения математическим опытом.

В методико-математических и психолого-педагогических исследованиях термины «математическое развитие», «математические способности», «математическое мышление», «математическое образование» часто служат обозначением одного и того же процесса, в котором выделяются разные стороны. Так, А.Н. Колмогоров называет математическими способностями: умение преобразовывать буквенные выражения, или «вычислительные и алгоритмические навыки», «геометрическое воображение» или геометрическую интуицию, искусство последовательного, правильно расчлененного логического мышления. В.А. Крутецкий, обладая наиболее значительными исследованиями математических способностей, подчеркивал, в частности, способность к формализации математического материала, умение абстрагироваться от конкретных количественных отношений и пространственных форм, умение работать с формальными структурами математических отношений и связей. Структура математических способностей, по мнению В.А. Крутецкого, имеет вид:

Приобретение математической информации;
Обработка математической информации;
Хранение математической информации;
общий пластиковый компонент.

Н.Г. Салмина выделяет способность к знаково-символической деятельности как один из необходимых параметров математических способностей.

Подчеркивая необходимость математического развития в общем образовании, академик А.И. Маркушевич подчеркнул, что решение достаточного количества задач и усвоение отдельных фактов математической науки не является гарантией математического развития. Математические сущности, не имеющие эмпирического прототипа в мире вещей, возникают в результате творческой деятельности человеческого сознания и существуют в виде ментальных концептуальных образов. Чтобы стать объектом познания, концептуальный образ репрезентируется знаком (словом, текстом), главное требование — он должен быть понятен другим. Смысл математического объекта не заменяет никакой материальной вещи, которой можно было бы придать смысл.

С этой точки зрения, математическое развитие — это развитие способностей человека создавать концептуальные образы математических объектов и оперировать ими в процессах решения познавательных задач. Логически существует два способа создания концептуальных образов математических объектов в процессе обучения. Первая направляет познание «от знака к смыслу». Суть в том, что смысл формируется в сознании учащихся в процессе работы со знаками по правилам математического языка.

В этом случае сами правила являются объектом обучения, а степень овладения ими — одним из показателей математического развития. Знаки дают возможность хранить понятия в «свернутом виде», сокращают непродуктивную мыслительную деятельность, разгружают воображение и память. Работа со знаками математического языка, в соответствии с его синтаксическими правилами, часто заменяет набор выводов, и в то же время требует определенной беглости, которая вырабатывается упражнениями.

Воспитание и обучение детей раннего возраста

В 1996 году было опубликовано педагогико-методическое пособие «Кроха» для родителей и воспитателей дошкольных учреждений. Среди авторов — Н.М. Целованова, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кузнецова, Н.В. Кузнецова, Н.В. Кузнецова, Н.В. Кузнецова, Н.В. Кузнецова, Н.В. Кузнецова, В.В. Г. Саморуков. Это программа воспитания и развития детей младшего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения, направленная на всестороннее воспитание и развитие детей до трех лет.

В начале программы дается краткое описание развития ребенка на каждом возрастном этапе, общие задачи воспитания и развития детей, содержание основных направлений развития: физического, познавательного, социально-личностного, художественно-эстетического. Описание имеет психологическую направленность: например, в описании задач развития говорится о необходимости обеспечить своевременное нервно-психическое развитие ребенка, создать условия для первых социальных и личностных проявлений ребенка, стимулировать инициативную активность ребенка в предметно-опосредованном общении со взрослым и вызвать удовлетворение от совместной деятельности. Следующие разделы выделены цветом:

Развитие ребенка в общении: возможные достижения развития ребенка в общении.
Предпосылки предметной деятельности в общении: возможные достижения в развитии ребенка при освоении предметной деятельности.
Физическое развитие и здоровье детей: организация жизни ребенка, бодрствование и сон, процесс кормления, оздоровительный труд, виды закаливания, развитие движений ребенка, игры и занятия, возможные достижения в развитии двигательных навыков ребенка.
Развитие языка: возможные достижения в языковом развитии ребенка.
Развитие ребенка в музыкальной деятельности: возможные достижения ребенка в музыкальном развитии.
Возможные достижения в общем развитии ребенка.
Эти разделы развивающего общения с ребенком описаны с учетом возрастных особенностей малыша первого, второго и третьего года жизни. Методические рекомендации по их внедрению можно найти в приложении к программе «Кроха».

Другая программа — примерная общеобразовательная программа воспитания и развития детей младенческого и дошкольного возраста, опубликованная Л.А. Парамоновой (2004), — с самого начала претендовала на статус примерной, о чем свидетельствовала пояснительная записка к программе.

Цель программы — обеспечить разностороннее и полноценное развитие детей до 7 лет, сохранить их физическое и психическое здоровье. В то же время в младенческом возрасте основными задачами являются удовлетворение всех физических потребностей ребенка и обеспечение эмоционально положительного развивающего общения. В раннем возрасте основными задачами являются организация предметной деятельности, обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, и языкового воспитания.

В разделе «Здоровье» описывается примерный распорядок дня, гигиенические условия, особенности закаливания, обучение движению, культурно-гигиенические навыки и техника безопасности.

Есть разделы о социальном развитии; о когнитивном развитии с подразделами о фактической деятельности, повествовательной игре и знакомстве с окружающей средой; о языковом развитии (языковое общение, словарный запас и грамматика, звуковая культура языка), о строительстве; об эстетическом развитии — художественная литература, изобразительное искусство, музыка, драма.

Особенностями их описания являются непосредственное воспитательное и формирующее влияние педагога на детей; организация педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей; создание педагогом предметной среды, инициирующей экспериментирование детей и развитие творческих способностей.

В конце программы приводятся интегральные показатели развития трехлетних детей: в области предметно-орудийной деятельности, общения и эмоциональных проявлений, символико-моделирующей деятельности, языка, здоровья (проявления в физическом и психическом развитии).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: