Теория и методика развития речи у детей дошкольного возраста - Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте

Оглавление:

Переход к внеситуативному общению в дошкольном возрасте, усложнение деятельности и расширение социальных контактов способствуют развитию речи детей. Начинают развиваться коммуникативная и планирующая функции языка, и он становится инструментом мышления.

В дошкольном возрасте происходят качественные и количественные изменения в словарном запасе ребенка. Количественный рост словарного запаса зависит от условий обучения детей, что вызывает значительные индивидуальные различия. В дошкольном возрасте средний словарный запас ребенка составляет 1200 слов, а активный словарный запас ребенка в старшем дошкольном возрасте достигает 3000-3500 слов.

При этом типы слов по-разному представлены в словарном запасе дошкольников разного возраста и с разным уровнем развития коммуникативных способностей. Так, дети с доминирующей ситуативно-деловой формой общения имеют в своем словарном запасе большое количество существительных, прилагательные либо отсутствуют, либо показывают атрибутивные свойства предметов (цвет и размер), почти все глаголы обозначают только определенные действия. У детей с доминирующей внеситуативно-когнитивной формой общения больше слов, отражающих качества окружающих предметов; есть прилагательные, определяющие эстетические, этические и эмоциональные качества, и глаголы, обозначающие волевые и интеллектуальные действия. Общая закономерность развития словарного запаса заключается в том, что дети сначала овладевают названиями наглядно представленных групп предметов, свойств и отношений, что обусловлено наглядно-образным характером мышления дошкольников. В словарном запасе дошкольников почти нет абстрактных понятий.

Дети дошкольного возраста постепенно учатся составлять словосочетания и предложения в соответствии с правилами грамматики. Уже в дошкольном возрасте ребенок использует основные грамматические правила: Изменение слов по падежам, числам, лицам, использование всех форм глаголов, использование простых и сложных (связанных и несвязанных) предложений. Постепенно ребенок овладевает системой морфологических средств грамматических категорий, типами склонения и спряжения, типами состава слова и словообразования, учится составлять более сложные предложения. Тем не менее, речь детей характеризуется большим количеством грамматических ошибок.

Речь дошкольников характеризуется словообразованием, которое выражает недостаточный уровень овладения разнообразными грамматическими формами родного языка, и в котором проявляется способность детей к образованию неологизмов. Существует три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

Часть слова действует как целое слово;
Окончание добавляется к корню слова;
Это слово состоит из элементов двух других слов.

В старшем дошкольном возрасте словообразование начинает ослабевать, так как ребенок уже хорошо усвоил грамматические формы и свободно оперирует ими.

Теория и методика развития речи у детей дошкольного возраста

Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте

Планирующая функция языка начинает развиваться примерно в возрасте четырех или пяти лет. Дети начинают использовать язык, чтобы планировать свои действия, сопровождать им свои действия и отмечать их результаты. Такая речь не имеет коммуникативной функции и называется эгоцентрической речью, которую можно рассматривать как речевой заменитель реальной совместной деятельности со взрослым. В этом случае ребенок не направляет свои высказывания кому-либо. Планирующая функция речи выражается в том, что дети вслух формулируют замысел предстоящей деятельности, в ходе ее выполнения словесно фиксируют полученные результаты, разрешают возникшие трудности и т.д. Постепенно происходит интернализация эгоцентрической речи, ее переход на ментальный уровень — во внутреннюю речь.

Коммуникативная функция речи дошкольника также улучшается. Речь становится более связной. Ситуативная речь, которая является основной формой речи ребенка дошкольного возраста, дополняется контекстной речью, которая характеризуется тем, что ее понимание собеседником возможно исключительно на основе языковых средств и не требует зависимости от конкретной ситуации. Контекстуальная речь подразумевает расширенное, полное, логически последовательное представление, новые грамматические формы. Ребенок использует как ситуативную, так и контекстную речь, которая определяется характером общения и сообщаемым содержанием. При пересказе ситуативный язык уменьшается, а при опоре на визуализацию — увеличивается. Контекстуальный язык выше, когда представлена повествовательная, эмоционально нейтральная информация, и ниже, когда сообщаются эмоционально окрашенные события.

Объяснительная речь, характеризующаяся определенной последовательностью связей, начинает развиваться в дошкольном возрасте. Такая речь предполагает наличие определенного объема знаний о предметах и действиях с ними и требует умения излагать эти знания другим слушателям в понятной форме.

В процессе целенаправленного обучения дети начинают приобретать навыки грамотности. Основным результатом обучения грамоте в дошкольном возрасте является не достижение беглого чтения, а формирование навыков работы над звуковой стороной слова, свободной ориентации в словесном составе предложения и звуковом составе слова. Таким образом, дошкольный период — это время интенсивного развития языка (рис. 9.6). Усложняются коммуникативные формы и функции языковой деятельности, осваиваются практические языковые навыки, начинается осознание языковой действительности. Развитая речь, в свою очередь, позволяет выполнять более сложные виды деятельности, способствует решению более сложных коммуникативных задач и совершенствованию других психических процессов.

Игры, направленные на развитие речи

Развитие речи в дошкольном возрасте — одно из важнейших направлений образования. Язык — это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, саморегуляции, организации внимания и так далее.

Языковые проблемы у дошкольников не сводятся только к нарушению произношения. Артикуляция — это, пожалуй, только вершина айсберга и наименее сложная область коррекции. Гораздо более значительными являются трудности в области восприятия устной речи, неспособность уловить смысл сказанного и, самое главное, трудности в регуляции речевого поведения.

Многие дети младшего школьного возраста с трудом понимают устные объяснения материала и не могут выделить главное. Это те аспекты саморегуляции, которые необходимо развивать в дошкольном возрасте.

Игры с рисованием могут внести значительный вклад в развитие языка. Эти виды игр объединяют все три уровня речи: восприятие, внутреннюю речь и опосредованные словами волевые поведенческие навыки.

Для игр, основанных на жестах, характерны следующие особенности:

1) Игра основана на подражании ведущему взрослому сначала в движении, а затем в речи; сочетание речи и движения способствует лучшему пониманию и усвоению языка;
2) Основным средством общения является рифмованный текст и простые песенки; выразительное повторение слов взрослого на протяжении всей игры способствует усвоению языковых моделей;
3) Содержание пьесы представляет собой связную историю с завязкой, развитием сюжета, кульминацией и разрешением, что позволяет целостно пережить пьесу через действие и эмоции;
4) Ритмические движения, включающие чередование контрастов: быстро-медленно, высоко-низко, далеко-близко, сильно-нежно и т.д., позволяют нам почувствовать контрасты, пробудить и задействовать всю моторно-языковую сферу.
5) Дети испытывают эмоциональное напряжение и расслабление в ходе совместного с педагогом действия.

В таких играх отражаются события жизни человека как в быту, хозяйственной сфере, так и в различных профессиях, обобщенные образы различных сезонных природных явлений, быта и характерных особенностей живых существ.

Органичное сочетание движения и речи, жеста и изображения способствует развитию языка, многократное повторение развивает память, а разнообразные, осмысленные движения и жесты способствуют развитию восприятия, зрительно-моторной координации и саморегуляции. И все это делается без особого организационного и дисциплинарного напряжения благодаря характерным особенностям жестовых игр, а именно: увлекательному действию, учету двигательных потребностей, отсутствию директивного воздействия на детей. Одни и те же игры оказывают корректирующее воздействие на различные особенности развития и склонности детей: застенчивому, медлительному, заторможенному ребенку помогают раскрыться, а дезориентированному, невнимательному, агрессивному — контролировать себя.

В такой игре ребенок не столько выражает конкретный образ, сколько заставляет зрителя, по мере погружения в его жизнь, представлять себя этим образом. Таким образом, акцент смещается с внешнего на внутренний уровень. Объяснения, задания и исправления в таких играх неуместны.

Особенности развития речи у детей в разные периоды раннего возраста

Одним из важнейших событий в психическом развитии маленького ребенка является появление активной речи. Она возникает не сразу, ее зарождение происходит в младенчестве. В своем развитии язык проходит несколько этапов.

Первая стадия — подготовительная или превербальная. В течение первого года жизни у ребенка формируется устойчивое избирательное отношение к звукам речи, исходящим от взрослого, и он предпочитает им другие звуковые эффекты. В то же время, избирательная чувствительность к свойствам звуков речи — фонематический слух. Развитие фонематического слуха и интереса к речи взрослых являются основными предпосылками для появления пассивной речи или понимания речи других людей в конце первого года жизни.

Вторая стадия — переходная или стадия зарождения языка. Она предполагает интенсивное развитие понимания ребенком языка других людей и овладение активной речью — способностью ребенка использовать язык в общении с другими людьми, особенно со взрослыми. Это происходит на втором и третьем годах жизни. Возникновение языка связано с интенсивным формированием фонематического слуха, приобретением речевых образцов (слов) и желанием использовать их в общении с другими людьми. Уже на втором году жизни дети проявляют большую чувствительность к фонемам родного языка по сравнению с иностранными языками.

Третья стадия — стадия речевого общения. Уже на переходном этапе развития языка дети начинают осваивать структуру родного языка: его словарный запас, грамматические формы и т.д. Их совершенствование является основным содержанием третьего этапа развития языка.

Важность лепета для появления первых слов ребенка. Как правило, активным словам малыша предшествует лепет — систематическое повторение согласных и гласных звуков, таких как «бабабабаба», «мама», «татата» и т.д. Лепетность имеет две характеристики: непроизвольное произношение слогов и отсутствие какого-либо содержания в слогах. Только с помощью взрослого удается перейти от бессмысленных сочетаний звуков к осмысленным словам. Как это может произойти? Вот пример.

Ребенок лепечет «бабабаба». Мама улыбается ему, кивает головой, подводит его к бабушке, повторяет за ним «ба-баба», показывает на нее. Таким образом, взрослый пытается преобразовать лепет в слова. Аналогично, с другими звукосочетаниями взрослый «перенаправляет» на определенные предметы, людей или животных. Этот процесс довольно сложный. Ведь бесконечная «бабабаба» ребенка оперирует звуками непроизвольно, они как бы текут сами собой. Но чтобы сознательно произнести слово «бабаба», требуется определенная степень добровольности. Поэтому лепет не переходит прямо и сразу в речь. Его важность заключается в том, что это своего рода артикуляционный и интонационный тренинг, который подготавливает появление активной речи.

Время начала, темпы и характер развития в значительной степени индивидуальны. Однако существуют общие закономерности развития речи в раннем детстве.

Развитие речи ребенка 4—7 лет

Развитие языка как средства общения и планирования поведения соответствует возрастающей сложности деятельности ребенка. В дошкольный период язык ребенка развивается очень быстро. Структурной основой развития языка является ремоделирование нейронного аппарата языковых областей коры головного мозга.

Четырехлетние дети выражают свои мысли полными предложениями из трех или четырех слов. В возрасте от трех до шести лет они используют все более сложные грамматические формы и начинают строить правильные грамматические конструкции. В этот период происходит формирование морфологической системы родного языка: Овладение типами склонений и спряжений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, связующих союзов и т.д. Формирование фонетической стороны языка практически завершено, то есть сформированы правильные артикуляционные навыки.

Была установлена взаимосвязь между ранним фонологическим развитием и последующими успехами в овладении чтением. Дети с нарушением фонематического слуха имеют меньший словарный запас и испытывают трудности с пониманием сложных высказываний. Практика фонематического слухового тренинга улучшает беглость чтения. Поэтому качество фонематического слуха у трех-пятилетних детей считается необходимым условием для успешного овладения чтением. Очевидно, что способность соотносить звуки и буквы напрямую связана с фонологическим пониманием ребенка. Он увеличивается с возрастом детей — от 4-х лег до 5-6 лет и может служить хорошим предиктором успешного обучения чтению, поскольку связан с запоминанием букв.

В этом возрасте можно говорить о первых этапах развития чтения и письма. Условия, благоприятствующие развитию чтения и письма у ребенка, включают среду, обогащенную письменным и устным языком, опыт совместной деятельности с другими людьми, опыт символического представления, возможность ребенка экспериментировать с письмом и пробовать свои силы в чтении. Необходимым условием для успешного развития навыков грамотности считается не только чтение и письмо родителей вместе с ребенком, но и эмоциональное общение с детьми, которое создает у ребенка мотивацию к процессу обучения. Родители и воспитатели для успешного обучения чтению ребенка должны учитывать его готовность к овладению этим навыком, индивидуальные особенности обработки информации, доминирующий когнитивный стиль.

К концу дошкольного периода речь начинает развиваться «сама по себе», то есть внутренняя речь как один из основных компонентов мыслительной функции. Появлению этой формы речи предшествует промежуточный этап — так называемая эгоцентрическая речь, которая органично вплетена в процесс практической деятельности ребенка. Вначале речь — это изложение и комментирование деятельности, затем она переходит в громко выраженный план поведения. Под влиянием интернализации (внутренне сформированного намерения) эгоцентрическая речь становится внутренней, что является основой мышления.

Активно развивается коммуникативная функция речи, что приводит к улучшению мыслительных процессов. Ребенок овладевает различными формами устной речи — монологической, с помощью которой он передает информацию, диалогической, используемой в процессе общения со сверстниками и взрослыми. К концу дошкольного возраста у ребенка появляется способность расширять сообщения — монологи, рассказы, пересказы, описание картины. Это свидетельствует о формировании вербального мышления.

Дошкольный период включает в себя начало овладения письменной речью. Формирование этого навыка связано с появлением графических символов. Если 3-4-летнему ребенку дать задание записать предложение и запомнить его, он сделает это, но своеобразным способом. Конечно, дети в этом возрасте еще не умеют читать и писать, но им нравится подражать взрослым — например, делать вид, что читают газету или пишут письмо. Поэтому сначала ребенок начинает как бы «писать» произнесенное вами предложение, оставляя на бумаге бессмысленные штрихи, каракули. Однако когда его просят «прочитать», кажется, что он «читает» текст на своих строчках, придавая каждой из них конкретный и очень конкретный смысл.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: