Теория и практика комплексного подхода к воспитанию военнослужащего части - Сущность, структура и основные задачи процесса воспитания военнослужащих в подразделении

Оглавление:

Современный этап развития Вооруженных Сил РФ предъявляет повышенные требования к военнослужащим, к их деловым, профессиональным, общечеловеческим, морально-боевым и другим качествам, ставит новые задачи воспитания военнослужащих.

Сущность образовательного процесса заключается в продуктивном, эффективном и качественном обучении обслуживающего персонала на основе реализации системного и комплексного подхода к воспитательной работе. В этом случае системный подход определяется как принцип знания и понимания образования, а на его основе интегрированный подход выступает как принцип практической деятельности. Системный подход утвердился как важное направление методологии научного знания и социальной практики. Она основана на рассмотрении объектов как систем. Она ориентирует военных педагогов на раскрытие целостности объекта, распознавание в нем различных типов отношений и сведение их в единую теоретическую картину.

Образование осуществляется в основном через специальные образовательные системы, которые являются важным объектом исследования в педагогической науке. В современных условиях возникает вопрос о необходимости развития образовательных систем на разных уровнях.

Фундаментально важным с точки зрения системного подхода является вопрос понимания сущности образования. Как известно, образование является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, истории и других. Каждая наука имеет свой взгляд на это сложное явление.

Особенностью педагогики и ее важной составляющей — теории воспитания — является то, что она, учитывая данные других наук, рассматривает воспитание как педагогическое явление, педагогическую систему и педагогический процесс. Традиционно образование определяется как процесс целенаправленного, сознательного и непрерывного воздействия педагогов на учащихся с целью развития у них желаемых качеств. В учебниках общей и военной педагогики, в специальных работах можно встретить и другие определения, которые отличаются от приведенных в отдельных словах, но не по сути. Они отражают наиболее существенные связи и отношения этого сложного явления. Однако современные исследования, педагогическая практика показывают, что такие трактовки образования представляются ограничительными и не отвечают современным требованиям по ряду причин.

Во-первых, в условиях гуманизации и демократизации общественной жизни страны и, в определенной степени, вооруженных сил в силу специфики военной службы, где человек на первом месте, нецелесообразно сводить воспитание к воздействию. Человек воспитывается, формируется и развивается не только под влиянием, но и в процессе самовоспитания. Он является активной стороной образовательного процесса. Практика показывает, что под влиянием обычно понимаются различные формы и способы принуждения или запрета: Администрация, наказание, предупреждение, приказ и т.д. Требование дисциплинарного устава гласит, что ни одно нарушение воинской дисциплины не может остаться без воздействия (обычно сводится к дисциплинарному воздействию), которое является средством воспитания, но весьма ограниченным по времени и вспомогательным по форме.

Во-вторых, педагогика исторически рассматривалась как наука о воспитании детей. В 1920-х и начале 1930-х годов разгорелись жаркие дебаты по поводу его тематики. Некоторые утверждали, что педагогика должна изучать всю совокупность влияний, которые оказывают на человека производство, повседневная жизнь, искусство, окружающая среда и социальная среда в целом. Другие считали, что педагогика должна ограничиваться вопросами воспитания подрастающего поколения в дошкольных и школьных учреждениях.

Не вдаваясь в подробности дискуссии, можно сказать, что победила вторая точка зрения. Этот взгляд сводил образование к деятельности учебных заведений и специально подготовленных учителей. Такое сужение сферы применения педагогики было оправдано необходимостью сфокусировать исследования на вопросах воспитания и образования в школах.

Теория и практика комплексного подхода к воспитанию военнослужащего части

Сущность, структура и основные задачи процесса воспитания военнослужащих в подразделении

Сложная и противоречивая реальность является основным фактором, влияющим на образование и развитие человека, своего рода учителем и воспитателем. Средства массовой информации, культура, искусство, спорт, досуг, неформальные объединения, особенно молодежные, семья, религиозные конфессии стали настолько мощными социально-педагогическими институтами, что по своему воспитательному воздействию во многом обогнали традиционные.

Кроме того, следует помнить, что человек учится и развивается в течение жизни. Меняется социальная реальность, а вместе с ней, приобретая опыт, меняется и сам человек. Несмотря на то, что у них много общего, образование и воспитание детей и взрослых сильно отличаются. В то же время педагогическая наука не дает исчерпывающего ответа на вопрос, как воспитывать взрослых, в том числе военнослужащих.

В-третьих, узость существующего понимания образования заключается в том, что его субъектом, как правило, является некий чиновник с профессиональной педагогической подготовкой. То, что государство, общество, его организации и учреждения являются совокупностью воспитателей, субъектом воспитания, давно признано и подтверждено жизнью. В то же время у них есть свои функциональные педагогические задачи, которые воспитатели в традиционном понимании не могут продуктивно компенсировать.

С учетом новых научных данных, практики и опыта последних лет, а также других подходов прошлого, воспитание военнослужащего можно определить как целенаправленную деятельность общества, государства, его учреждений и организаций, должностных лиц, направленную на формирование и развитие личности военнослужащего, побуждение его к самосовершенствованию.

Главное отличие такого понимания образования от существующих определений в том, что, во-первых, уточняется предмет, а во-вторых, вместо влияния вводится самое широкое понятие человеческой деятельности — «активность». Таким образом, деятельность не исключает действие и активность объекта воспитания — самого человека. Этот факт особенно подчеркивается указанием на стремление личности к самосовершенствованию как на обязательный и существенный элемент образовательного процесса. В-третьих, подчеркивается объективная цель процесса, т.е. требования жизни, современной войны. При таком понимании образования оно предстает не как педагогическое, а как социально-педагогическое явление.

В научно-педагогической литературе наиболее распространенной формулировкой является «структура педагогического процесса», что не совсем корректно. Система — это совокупность элементов, которые находятся в отношениях, связях друг с другом, образуя целостность, единство. Процесс — это последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-либо, последовательность действий для достижения какого-либо результата.

Исходя из этих определений, образование следует понимать как системно-структурное образование, а его функционирование, развитие — как педагогический процесс.

Образование как системное образование включает в себя следующие основные структурные компоненты:

Цель и задачи образования;
Субъекты и объекты образования с субъект-субъектными отношениями, возникающими между участниками образования;
Содержание образования
Методологический аппарат образования;
педагогически контролируемая среда; образовательная среда (вместо необразовательной среды).

Содержание управления качеством военно-педагогического процесса

Управление качеством военно-педагогического процесса включает в себя планирующую, организующую и исполнительную части. Соответственно, содержание процесса управления качеством военно-педагогического процесса включает в себя планирование, организацию и контроль.

Планирование как неотъемлемая часть управления качеством военно-педагогического процесса включает в себя:

Разработка целей в области качества;
Обеспечение образцового личного руководства и участия в обеспечении качества со стороны всех ответственных лиц;
Эффективное и своевременное обеспечение ресурсами — материальными, финансовыми, информационными, организационными и другими нематериальными ресурсами, в том числе педагогическими.
Повышение компетентности офицерского состава, постоянное совершенствование и создание условий, способствующих инновациям
Мониторинг качества военного образования и т.д.
Определяющими элементами планирования качества военно-педагогического процесса являются:
Формирование учебно-ориентированного содержания обучения в соответствии с планами боевой подготовки;
учет базовой культуры военнослужащих при проведении воспитательной работы;
Формирование команды педагогов как носителей ценностной доминанты образовательного процесса;
Проведение образовательных мероприятий с использованием оптимальных методов и средств и т.д.

Управление качеством военно-образовательного процесса предполагает создание механизма согласования целей и интересов всех заинтересованных сторон, создание условий, способных блокировать возникновение и развитие негативных процессов в системе обучения и воспитания ВС РФ. Это связано с реализацией личностно-ориентированного подхода к подготовке специалистов, созданием системы комплексного психолого-педагогического сопровождения офицеров и солдат, содержательным и техническим обновлением реализации учебных программ, комплексным учебно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса и др.

Организация управления качеством военно-педагогического процесса включает в себя деятельность менеджеров по реализации технологий обучения и воспитания личного состава. Внедрение эффективных образовательных технологий в учебный процесс требует комплексного методического обеспечения, создания комплекса педагогико-методических материалов, объединенных общими целями подготовки и профессионально-личностного развития военнослужащих.

В ходе реализации управления качеством военно-педагогического процесса используются различные технологии. Все действия, предпринимаемые для обеспечения качества военно-педагогического процесса, можно условно разделить на управленческие (нормативные, организационные) и педагогические.

Анализ деятельности показывает, что более 80% принятых мер носят регулятивный характер. Они осуществляются при разработке содержания учебных планов, создании учебных программ и заключаются во внедрении соответствующих стандартов, назначении командиров, переоборудовании учебных классов, изменении режима и графика учебного процесса, издании инструкций по разработке и внедрению новых форм и методов обучения, рекомендаций, указаний по определению нагрузки, проведении текущего и итогового контроля занятий, других учебных и воспитательных мероприятий.

Для этого проводятся тренинги, учения в рамках командирской подготовки, учебно-методические сборы, научно-методические конференции и семинары. Такая работа помогает офицерскому корпусу в определенной степени понять стандарты качества обучения и воспитания, а также текущие проблемы Вооруженных Сил РФ, и направить свои усилия на решение конкретных проблем в процессе обучения и воспитания. В то же время эта работа, проводимая как бы «сверху» и отвечающая указаниям о новых тенденциях в педагогической теории и практике, достаточно жестко регламентирует условия дальнейшего совершенствования подготовки солдат в специалистов.

Современные проблемы воспитания выносливости

Вопросы о том, что понимается под термином «выносливость», какие критерии можно использовать для оценки ее проявлений, каковы взаимосвязи между выносливостью и другими двигательными свойствами человека, широко обсуждаются в научной и методической литературе на протяжении многих лет. Но до сих пор выносливость не является предметом единого понимания среди ученых — физиологов, биологов, психологов, она по-разному трактуется среди практикующих тренеров и учителей физической культуры, рекомендуются различные методические подходы и технологические линии ее воспитания. В то же время научных исследований педагогического характера, связанных с поиском наиболее эффективных способов тренировки выносливости, проводилось не так много. Достаточно сказать, что за последние 30 лет не было обобщающих монографических публикаций, в которых бы рассматривалась проблема тренировки выносливости с точки зрения комплексного междисциплинарного подхода, сочетающего достижения медико-биологических и педагогических наук. Сложилось положение, что эта проблема, казалось бы, уже хорошо изучена и освещена в первых работах В.М. Зациорского, Л.П. Матвеева, Н.Г. Озолина и других ученых, и поэтому вопрос как бы закрылся сам собой. В результате мы получили взгляд на тренировку выносливости с тридцатилетними устаревшими подходами и идеями.

К сожалению, положение дел остается неизменным и по сей день. Педагогическая теория не соответствует велениям и потребностям времени, и это на фоне сегодняшнего значительного отставания российских спортсменов в видах спорта на выносливость от успешных достижений зарубежных атлетов. Только в прошлом году этот вопрос был поднят в связи с публикацией Y. В. Верхошанского (2014), но этого явно недостаточно.

Слово «выносливость» может относиться к самым разным областям человеческой деятельности. Используется для выражения качеств, характеризующих напряженную, продолжительную, плодотворную и качественную работу, для подчеркивания продуктивности бытовой деятельности, профессионально прикладных и специализированных видов спорта или боевой подготовки под воздействием длительных физических, умственных, эмоциональных нагрузок, неблагоприятных факторов окружающей среды. Например, в повседневной практике выносливый — это стойкий, закаленный, настойчивый, старательный, сильный, живучий, неутомимый человек, который противостоит усталости и травмам, переносит стрессы, готов к выполнению повышенных нагрузок, борется с внешними неблагоприятными условиями, нарушающими стабильность и стандарт жизнеобеспечения и жизнедеятельности, и другими факторами.

Выносливость характеризует повышенную устойчивость организма к действию различных экзогенных и эндогенных факторов. Так, при наличии неблагоприятных экзогенных факторов, связанных с влиянием окружающей среды, выносливость отмечается при гипоксии, охлаждении и перегревании организма, солнечном облучении, укачивании, воздействии токсических веществ, инфекций и т.д. Повышая устойчивость организма к различным эндогенным факторам, вызывающим сдвиги и изменения в среде организма, она обозначается как устойчивость к чувству боли, жажды, голода и т.д.

В этой связи большое значение имеет физическая выносливость, проявляющаяся в устойчивости или способности поддерживать стабильное состояние организма — гомеостаз — к воздействию физических нагрузок в спорте, работе и повседневной практике. В некоторых случаях устойчивость к мышечной работе, обеспечивающая поддержание определенной степени двигательной активности, сочетается с необходимостью быть устойчивым к другим неблагоприятным факторам — гипоксии, перегреванию, боли и т.д. — быть устойчивым. Таким образом, говоря о выносливости, необходимо в каждом конкретном случае указывать эндогенное или экзогенное воздействие, к которому повышается устойчивость организма (Н. В. Зимкин, 1972).

Педагогическая сущность и структура процесса обучения военнослужащих

Дидактике как одному из компонентов военной педагогики в настоящее время уделяется особое внимание. Это обусловлено рядом объективных факторов, которые влияют на всю организацию подготовки военнослужащих всех категорий и требуют совершенствования обучения с учетом современных подходов к подготовке военных специалистов.

Дидактика изучает различные формы взаимодействия тех или иных звеньев обучения, выявляет их закономерные связи, которые кладутся в основу определенных систем обучающих воздействий. Эти системы реализуются в содержании обучения (учебные планы, программы) соответствующими средствами и методами обучения, организационными формами.

Основными дидактическими концепциями, которые были проверены и обоснованы в практике военной подготовки, являются следующие теории обучения

ассоциативно-рефлексивная (в соответствии с этой теорией формулируются дидактические принципы, разрабатывается большинство методов обучения);
постепенное формирование умственных действий и понятий (качество приобретенных знаний, умений (компетенций), развитие умственных способностей зависит от правильности создания системы координат деятельности)
проблемное обучение (суть этой теории заключается в том, что в процессе обучения создаются специальные условия, в которых учащиеся на основе полученных знаний самостоятельно осмысливают проблему, действуют умственно и практически, чтобы найти и обосновать лучшие варианты ее решения);
концепция программированного обучения (программированное обучение означает контролируемое изучение запрограммированного учебного материала с помощью учебного устройства).
Дидактика — это теоретическая и одновременно нормативно-аналитическая отрасль педагогической науки. Первая его функция связана с изучением различных аспектов обучения, выявлением закономерных связей между ними, тенденций и перспектив развития. Нормативно-прикладная функция заключается в разработке проблемы отбора содержания образования, обоснования и реализации принципов, форм и методов обучения. В единстве этих функций заключается сущность процесса обучения, реализация его воспитательных и образовательных целей.

Процесс обучения — это целенаправленное, организованное, систематически проводимое, взаимосвязанное и взаимозависимое взаимодействие студентов с обучающимися для формирования и развития у них знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых для успешной реализации военно-профессиональных компетенций в соответствии с существующими требованиями.

С одной стороны, военная дидактика рассматривает подготовку военнослужащих как специфический педагогический процесс, основной задачей которого является обеспечение высокого уровня постоянной боевой готовности подразделений (отрядов, кораблей), их способности выполнять свой конституционный долг перед народом — защищать Отечество от посягательств любого агрессора. С другой стороны, обучение рассматривается как сложный процесс, выполняющий социально значимые функции.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: