Теория и технологии физического воспитания детей - Технологии физического воспитания ребёнка дошкольного возраста

Оглавление:

Педагогическая технология — это система операций и действий, наиболее вероятно обеспечивающих желаемые результаты, алгоритм педагогического процесса, используемый в типичных ситуациях .

В практике современных центров ECE используются следующие педагогические технологии физического воспитания: Технологии постепенного обучения двигательным действиям, фитнес-технологии, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии и т.д.

Технология постепенного обучения двигательным действиям применяется со среднего дошкольного возраста.

Опираясь на законы формирования двигательных навыков в теории и методике физического воспитания ребенка, учитель решает практические педагогические задачи. Каждая стадия навыка соответствует определенному этапу обучения:

1-я стадия — начальное обучение двигательному действию;
2-й этап — углубленное обучение;
3 этап — закрепление и совершенствование двигательного действия.

Первый этап заключается в ознакомлении ребенка с новыми двигательными действиями, создании у него целостного представления о движении и его выполнении. Эти задачи решаются путем воздействия на основные аналитические системы — зрительную, слуховую, двигательную; активизации сознания ребенка, создания у него представления о законченном двигательном действии.

Учитывая поставленные задачи, учитель применяет метод начального обучения, который включает: а) демонстрацию учителем примера движения; б) его подробный показ, сопровождаемый словами; в) выполнение показанного движения самим ребенком.

Учитель показывает ребенку (полный) образец физического упражнения, точно, правильно, в соответствующем темпе. Такая демонстрация заинтересовывает ребенка, вызывает положительные эмоции, дает ему понять динамику движения, вызывает желание его выполнить.

Детальная (фрагментарная) демонстрация двигательного действия выполняется инструктором в умеренном темпе с объяснением всех элементов движения. Например, инструктор говорит: «Дети, сегодня мы будем практиковать наклоны влево и вправо. Посмотрите, как выполняется это упражнение (демонстрация). Прослушайте и посмотрите его еще раз. Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки на талии. Наклоняюсь вправо, смотрю на правый локоть, затем выпрямляюсь, наклоняюсь влево, смотрю на левый локоть — выпрямляюсь. Сопровождая показ движения словом, педагог создает предварительную ориентировку в движении: педагог воздействует на сознание ребенка, создавая ориентировочно-исследовательский рефлекс в пространстве, что облегчает усвоение пространственной терминологии: «лево — право» и т.д.; знакомит с исходным положением рук, ног и т.д.; о движении частей тела — «лево — прямо», «право — прямо». После этого ребенок выполняет упражнение, а инструктор наблюдает, насколько правильно он его выполняет.

Эти методы позволяют сформировать временные нейронные связи в коре головного мозга и способствуют сознательному запоминанию ребенком последовательности элементов движения, собирая их в целостную двигательную картину на основе мышечных ощущений. Учитель не ведет счет при подробном (явном) показе движения, так как это не способствует сознательному выполнению физического упражнения, не делает ребенка осознанным двигательное действие, не формирует у него сознательность движения.

После фрагментарного показа движения дети выполняют его сами, слушают указания тренера, то есть практически проверяют изображение движения, а тренер проверяет правильность выполнения движения. Если есть несоответствие между движениями и заданием, учитель уточняет его, разъясняет или показывает.

На начальном этапе обучения у ребенка наблюдается медленное выполнение и искажение техники движения (суетливость, нарушение последовательности или дополнительные элементы).

В младших группах для обучения ребенка используются в основном игровые приемы и одновременное выполнение движения за инструктором (приемы «делай со мной», «делай, как я»). Это определяется спецификой младшего возраста, когда ребенок еще не обладает достаточной концентрацией внимания и двигательным опытом, и находит удовлетворение через простое подражание конкретному образцу.

Теория и технологии физического воспитания детей

Технологии физического воспитания ребёнка дошкольного возраста

Успех начального этапа обучения зависит от эмоционально-положительного отношения ребенка к движению, которое вызывается инструкциями учителя, направленными на последовательность действий, и поощрением, которым учитель сопровождает выполнение.

На втором этапе (углубление движений) проверяется правильность выполнения ребенком деталей обученной техники, исправляются ошибки. Зная механизм условных рефлексов, инструктор придает сознанию и мышечному чувству ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений выполняемого действия.

Н.И. Красногорский писал, что с дальнейшей дифференциацией наступает специализация рефлекса. Чем дальше продвигается дифференциация, тем точнее внутреннее торможение разграничивает корковые центры и подавляет все свободные связи .

Педагог использует различные методические подходы, основанные на процессе приобретения движений. Во время занятия он обращает внимание ребенка на правильное выполнение действия словесным поощрением («Хорошо, ты стоишь, у тебя правильное исходное положение»), обращает внимание ребенка на ошибки, использует определенные инструкции, направленные на уточнение техники и качества движения: «Не отрывай ноги от пола! Наклонитесь влево — вправо! Посмотрите на локоть согнутой руки!». Педагог наблюдает за каждым ребенком во время выполнения им упражнения. Он/она подходит к ним, дает указания, при необходимости корректирует позу, помогает, что позволяет детям осознанно стремиться к качественному и точному выполнению упражнения.

На втором уровне ребенок уже знаком с движениями, поэтому учитель предлагает изменить исходное положение в соответствии с уровнем сложности. Он просит ребенка проанализировать, как другие дети выполняют упражнение: «Посмотри, как другие дети выполняют упражнение, и скажи, кто сделал это правильно. Что им понравилось? Кто совершил ошибки, какие именно?».

Учитель просит ребенка вспомнить и рассказать, как выполняется упражнение, наклоняясь влево и вправо. Ребенку дается схема: «Запомни исходное положение рук и ног, и в какую сторону наклоняться сначала — влево или вправо, а потом — в какую сторону. Такая память вызывает идеомоторное исполнение, ребенок запоминает последовательность движений и сознательно выполняет ее. Активизируются его внимание, память, мышление, возникает желание выполнять движения правильно и красиво. Если у детей не получается сразу, самые сложные движения можно показать и объяснить еще раз.

На третьем этапе (закрепление и совершенствование двигательного действия) дифференцированное торможение постепенно развивается путем повторения движений. Успех начального этапа обучения зависит от эмоционально-положительного отношения ребенка к движению, вызванного инструкциями учителя, направленными на последовательность действий, и поощрением, которым учитель сопровождает выполнение.

На втором этапе (углубление движений) проверяется правильность выполнения ребенком деталей разученных приемов, исправляются ошибки. Зная механизм условных рефлексов, инструктор придает сознанию и мышечному чувству ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений выполняемого действия.

Здоровье школьников и анализ работы по его сохранению в общеобразовательных школах

Согласно литературе, существует множество критериев, характеризующих сущность понятия «здоровье». С общей методологической точки зрения, все они могут быть сведены к двум определениям: негативному и позитивному. Первая рассматривает здоровье как отсутствие болезни, вторая — как состояние «благополучия», «оптимального функционирования организма», «равновесия между индивидом и окружающей средой», «полнокровного существования человека» и т.д.

Анализируя понятие «здоровье», мы выделяем три состояния:

состояние здоровья, характеризующееся высокой степенью адаптивности;
состояние болезни с отсутствием адаптации;
пограничное состояние — между здоровьем и болезнью. В последние годы среди исследователей возрос интерес к пограничному состоянию . Дело в том, что переход от здоровья к болезни происходит через ряд переходных этапов, которые обобщены под общим названием «третье состояние». По мнению исследователей, он не вызывает выраженного снижения социально-профессиональной активности и субъективной потребности в обращении за медицинской помощью.

По мнению экспертов, в этом состоянии находится до 50-75% населения Земли. Согласно традиционной школьной классификации, это дети второй группы здоровья, которые, по данным В.А. Вишневского , составляют около 89% от общего числа учащихся. Вызывает тревогу, что здоровье этой самой многочисленной части школьников находится вне поля зрения специалистов. Учителя физкультуры больше не интересуются этими детьми, потому что их функциональные нарушения не предвещают высоких спортивных результатов, а врачи пока не интересуются этой группой, потому что возникающие нарушения еще не имеют клинического характера.

По мнению ряда авторов основным механизмом поддержания здоровья является гомеостаз — способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды, несмотря на изменения условий окружающей среды, посредством системы обратных связей.

Другой основной способностью организма, которую он использует для поддержания здоровья, является адаптация — приспособление к окружающей среде в ответ на стимулы, которые она предоставляет. Поскольку за адаптацию необходимо «платить» возникает еще один превентивный подход к здоровью, который касается необходимости поддерживать некоторый резерв адаптационных возможностей. Наконец, можно сохранить здоровье, сократив его потери, устранив причины чрезмерных расходов на здоровье, устранив факторы риска.

Как отмечает И.А. Аршавский, в основе укрепления здоровья лежит другой механизм, способствующий укреплению здоровья. Он также основан на адаптивных реакциях организма, но они направлены не столько на сохранение, сколько на увеличение адаптивных ресурсов и резервов здоровья. Такие реакции возникают под влиянием так называемого «физиологического», «тренировочного» стресса и выражаются в морфофункциональных преобразованиях («функциональная индукция избыточного анаболизма»), которые обеспечивают спиралевидный переход организма на новый, более высокий уровень адаптивных возможностей.

Согласно неэнтропийной теории онтогенеза , повышение адаптивного потенциала связано в первую очередь с увеличением энергетического резерва организма, увеличением запаса «свободной энергии».

Таким образом, помимо реакций, направленных на поддержание здоровья, в организме происходят реакции, обеспечивающие его накопление и укрепление. Согласно K. Зайцев, оба механизма находятся в сложном диалектическом взаимодействии.

В связи с этим вопрос о возможности измерения состояния здоровья остается актуальным.

Одним из самых ранних и популярных методов оценки здоровья школьников является нозологический подход, при котором учащиеся делятся на 5 групп здоровья на основании наличия или отсутствия заболеваний на момент осмотра, уровня основных функций, уровня и гармоничности развития, частоты заболеваний. Его преимуществами являются, во-первых, классификация пациентов с разной степенью компенсации, а во-вторых, выделение второй группы здоровья, в которую входят дети с функциональными отклонениями.

Методики и технологии физического воспитания

Разработкой методики физического воспитания занимались известные отечественные педагоги (А.И. Быкова, Т.И. Осокина, М.П. Голощекина, Д.В. Хухлаева, Г.П. Лескова, Н.Н. Кильпио, Л.Н. Пустынникова и другие). В их работах показано, что обучение физическим упражнениям имеет определенную специфику в каждой возрастной группе.

Например, в группах детей раннего и младшего дошкольного возраста двигательные упражнения должны быть интересными; сформулированы и представлены в конкретной форме — педагогической игровой ситуации; связаны с наглядными результатами («прыжки через ручей», «бег к флажку»). Для повышения активности, привлечения внимания детей часто используются изобразительные упражнения, имитации («беги тихо, как мышка», «прыгай тихо, как кошечка»).

В средней группе внимание детей становится более ровным, развивается способность к сознательному запоминанию движений, поэтому инструктор сначала называет и показывает им упражнение, которое нужно выучить, затем подробно объясняет его, и только потом предлагает выполнить. Постепенно отдельные дети вовлекаются в показ знакомых упражнений.

В старшей и дошкольной группах инструктор не всегда показывает детям упражнение. Обучение с помощью словесных методов, сравнения, рассуждения, анализа становится очень важным. Сразу же после объяснений дети начинают выполнять упражнения, чтобы закрепить полученные представления. В этих группах можно использовать соревновательные формы упражнений, самостоятельность в организации условий для обучения.

Определенная структура занятий обусловлена необходимостью обеспечить оптимальную физическую, интеллектуальную и эмоциональную активность, сочетая тренировочный эффект с безопасностью для здоровья. Каждый урок обязательно включает в себя три части, что обусловлено физиологическими принципами движений:

1) вводная или инициирующая и подготовительная часть, направленная на разогрев и подготовку организма к предстоящим нагрузкам;
2) основная часть, которая направлена на решение ряда базовых задач
3) последняя часть, целью которой является восстановление пульса и дыхания.

В физическом воспитании дошкольников используются различные технологии — здоровьесберегающие, игровые, диагностические, мониторинговые, информационно-компьютерные, технологии развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Перечисленные технологии позволяют использовать ценности физической культуры для целенаправленного создания условий и факторов, обеспечивающих формирование здоровья детей.

Базовые и современные понятия теории и методики физического воспитания и развития дошкольника

Для освоения теории и реализации физического развития детей дошкольного возраста необходимо знать определения и сущность основных понятий спортивной науки. Среди наиболее важных — физическое развитие, которое понимается как процесс формирования и последующего изменения естественных форм и функций организма ребенка и основанных на них физических характеристик в течение индивидуальной жизни [64]. Наука учитывает влияние физической активности на этот процесс в соответствии с гигиеническими нормами и актуализирует воспитание привычек здорового образа жизни. В узком смысле показателями физического развития являются антропометрические данные и биометрические измерения (рост, масса тела, окружность грудной клетки, жизненная емкость легких, состояние осанки и т.д.). Грубо говоря, физическое развитие — это развитие физических характеристик (ловкость, скорость, сила, выносливость и гибкость) и двигательных навыков (координация и зрительно-моторная координация). В центрах ECE специальное обследование физического развития детей проводится не реже двух раз в год, определяется гармоничность развития и его соответствие возрастным физиологическим показателям. В случае несоответствия физического развития проводится коррекционная работа.

В Государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) физическое развитие определено как образовательная область и представлено следующим образом.

Физическое развитие включает приобретение детьми опыта в следующих видах деятельности:

двигательная активность, в том числе связанная с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
Мероприятия, способствующие правильному развитию локомоторных навыков, равновесия, координации движений, а также грубой и мелкой моторики обеих рук.
деятельность с правильным, неповреждающим выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обоих направлениях)
деятельность по формированию первых представлений о некоторых видах спорта, освоению подвижных игр с правилами;
деятельность по формированию целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
Формирование ценностей здорового образа жизни, освоение его элементарных норм и правил (в питании, способе передвижения, закаливании, формировании полезных привычек и т.д.).

Одним из условий успешного физического развития является физическое воспитание, которое представляет собой педагогическую систему, направленную на совершенствование форм и функций организма ребенка, формирование двигательных умений, навыков, знаний, воспитание физических качеств. Физическое воспитание (ФВ) — это процесс приобщения ребенка к ценностям физической культуры как необходимое условие формирования гармонично развитой личности. Физическое воспитание содержит неограниченные возможности для всестороннего развития, направлено на формирование привычек здорового образа жизни, играет важную роль в формировании физической культуры ребенка. Одним из показателей физкультуры является гармоничное физическое развитие.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: