Для связи в whatsapp +905441085890

Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста — Методики и технологии физического воспитания

Методология связана со смежными науками, изучающими речь, язык, речевую деятельность, когнитивные процессы, педагогические процессы и так далее. Данные смежных наук позволили определить методологическую основу методики развития языка. Основными определениями являются: философские взгляды на язык как основное средство человеческого общения, определение языка как деятельности по использованию языка для общения, определения о функциях языка и речи, о структуре речевого акта и в связи с этим о задачах языкового развития ребенка. Многие теоретические положения методики разработаны на основе результатов исследований лингвистики, психолингвистики, психологии, педагогики, физиологии, философии и других наук и дисциплин, изучающих язык, речь, речевую деятельность.

Таким образом, значительную роль в формировании методики развития языка сыграла область лингвистики. Изучение языка как знаковой системы позволило обратиться к основным направлениям лингвистики (работа над фонетической стороной языка, обогащение словарного запаса и грамматика) в формировании речевых способностей ребенка. Теория текста помогла сформировать и усовершенствовать методику развития связной речи на основе типичных черт текста.

Методологической основой данной дисциплины являются также принципы дидактики (научности, систематичности и т.д.), психолого-педагогические взгляды на роль обучения в развитии ребенка. В частности, учение Л. С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития помогло уточнить концепцию развития языка и изучить принципы развивающего обучения родному языку. Суть обучения с учетом особенностей развития сводится к следующему: ребенка следует учить тому, что он может усвоить, но не без специальной подготовки. Обучение должно продолжаться и вести к развитию.

Методологическая основа данной дисциплины объективно присутствует и описана в научной закономерности овладения родным языком и теории принципов обучения родному языку (Л. П. Федоренко).

Психолингвистической основой методики развития языка является теория речевой деятельности. Связь между понятиями языка и речи чрезвычайно важна для методологии, поэтому остановимся на этой теме подробнее.

Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста

Методики и технологии физического воспитания

Разработкой методики физического воспитания занимались известные отечественные педагоги (А.И. Быкова, Т.И. Осокина, М.П. Голощекина, Д.В. Хухлаева, Г.П. Лескова, Н.Н. Кильпио, Л.Н. Пустынникова и др.). В их работах показано, что обучение физическим упражнениям имеет определенную специфику в каждой возрастной группе.

Например, в группах детей раннего и младшего дошкольного возраста двигательные упражнения должны быть интересными; сформулированы и представлены в конкретной форме — педагогической игровой ситуации; связаны с наглядными результатами («прыжки через ручей», «бег к флажку»). Для повышения активности, привлечения внимания детей часто используются изобразительные упражнения, имитации («беги тихо, как мышка», «прыгай тихо, как кошечка»).

В средней группе внимание детей становится более ровным, развивается способность к сознательному запоминанию движений, поэтому инструктор сначала называет и показывает им упражнение, которое нужно выучить, затем подробно объясняет его, и только потом предлагает выполнить. Постепенно отдельные дети вовлекаются в показ знакомых упражнений.

В старшей и дошкольной группах инструктор не всегда показывает детям упражнение. Обучение с помощью словесных методов, сравнения, рассуждения, анализа становится очень важным. Сразу же после объяснений дети начинают выполнять упражнения, чтобы закрепить полученные представления. В этих группах можно использовать соревновательные формы упражнений, самостоятельность в организации условий для обучения.

Определенная структура занятий обусловлена необходимостью обеспечить оптимальную физическую, интеллектуальную и эмоциональную активность, сочетая тренировочный эффект с безопасностью для здоровья. Каждый урок обязательно включает в себя три части, что обусловлено физиологическими принципами движений:

  • 1) вводная или инициирующая и подготовительная часть, направленная на разогрев и подготовку организма к предстоящим нагрузкам;
  • 2) основная часть, которая направлена на решение ряда базовых задач
  • 3) последняя часть, целью которой является восстановление пульса и дыхания.

В физическом воспитании дошкольников используются различные технологии — оздоровительные, игровые, диагностические, мониторинговые, информационно-компьютерные, технологии развития ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности. Перечисленные технологии позволяют использовать ценности физической культуры для целенаправленного создания условий и факторов, обеспечивающих формирование здоровья детей.

Теория текста как основа методики развития речи

Основным лингвистическим понятием методики развития связной речи учащихся является понятие «текст». Теория текста как научная дисциплина сформировалась во второй половине 20-го века на пересечении нескольких наук — лингвистики, риторики, психолингвистики, социологии, информатики и т.д.. Несмотря на обилие междисциплинарных пересечений, основным объектом теории текста является вербальный текст. Предметом этой науки являются характеристики и свойства (структурные и функциональные) текста как коммуникативной единицы высшего уровня, целостного языкового произведенияРазвитие речи ребенка в дошкольном возрасте.

В лингвистике существуют различные трактовки понятия «текст». По мнению Н. С. Валгиной, текст — это последовательность знаковых единиц, объединенных смыслом, основными характеристиками которого являются связность и цельность. По мнению И.Р. Гальперина, текст — это отщепленный момент лингвокреативного процесса, представленный в виде конкретного произведения, разработанного в соответствии со стилистическими нормами данного типа речи и имеющего целевую и прагматическую установку. Т.М. Николаева понимает текст как последовательность предложений, связанных смыслом в рамках общей идеи автора.

Приведенные выше определения термина «текст» показывают сходство позиций лингвистов в выделении основных характеристик текста. К ним относятся:

  • 1) наличие группы предложений;
  • 2) их смысловая цельность (единство предмета речи, т.е. темы; наличие главной мысли и ее развитие).
  • 3) структурная связность предложений.

Вышеперечисленные характеристики текста отражены в определениях понятия «текст», представленных в учебниках русского языка для начальной школы. Так, в учебнике «Русский язык» Т. Г. Рамзаевой для второго класса дается следующее определение: «Текст — это два или несколько предложений, связанных общей темой».

Понимание основных особенностей текста важно для успешного решения вопросов формирования представлений о тексте и текстовой компетенции. Представим особенности признаков текста в интерпретации Т.А. Ладыженской.

Тематическое единство текста (смысловая связность) выражается в том, что все элементы текста связаны с предметом речи (темой высказывания) и коммуникативной установкой автора, с основной мыслью текста. Рассмотрим пример.

В саду на дорожке прыгали молодые воробьи. И старый воробей, сидящий высоко на ветке. Он внимательно следит за тем, не появится ли где-нибудь хищная птица.

Тихо летает ястреб на заднем дворе. Но старый воробей заметил разбойника.

Воробей закричал в тревоге. Воробей тут же спрятался в кустах.

(О Л. Толстом).

В этом тексте все слова относятся к теме, предмету речи (как старый воробей следил за молодыми воробьями) и главной мысли — желанию автора убедить читателей (слушателей) в том, что старшие должны заботиться о маленьких.

Основой текстовой связности является коммуникативная непрерывность, которая заключается в том, что каждое последующее предложение строится на основе предыдущего[8]. С точки зрения теории тематической принадлежности, высказывания делятся на две части: «данное» (это отправная точка высказывания) и «новое» (это то, что передается).

Структурная связность предложений обеспечивается специальными лингвистическими средствами: Объединения, местоимения, текстовые синонимы, повторы. В тексте Льва Толстого первое предложение связано со вторым, четвертое с пятым союзами а, через. Одна и та же птица (ястреб) названа в тексте по-разному с использованием текстовых синонимов {хищная птица, ястреб, злодей), которые связывают предложения в тексте и делают их более осмысленными. Лексические повторы «сшивают» ряд предложений в единое целое; например, фраза old sparrow используется дважды (во втором и пятом предложениях), также используется слово sparrow (в шестом предложении) и связанное с ним местоимение he (в третьем предложении).

Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте

Переход к внеситуативному общению в дошкольном возрасте, усложнение деятельности и расширение социальных контактов способствуют развитию речи детей. Начинают развиваться коммуникативная и планирующая функции языка, и он становится инструментом мышления.

В дошкольном возрасте происходят качественные и количественные изменения в словарном запасе ребенка. Количественный рост словарного запаса зависит от условий обучения детей, что вызывает значительные индивидуальные различия. В дошкольном возрасте средний словарный запас ребенка составляет 1200 слов, а активный словарный запас ребенка в старшем дошкольном возрасте достигает 3000-3500 слов.

При этом типы слов по-разному представлены в словарном запасе дошкольников разного возраста и с разным уровнем развития коммуникативных способностей. Так, дети с доминирующей ситуативно-деловой формой общения имеют в своем словарном запасе большое количество существительных, прилагательные либо отсутствуют, либо показывают атрибутивные свойства предметов (цвет и размер), почти все глаголы обозначают только определенные действия. У детей с доминирующей внеситуативно-когнитивной формой общения больше слов, отражающих качества окружающих предметов; есть прилагательные, определяющие эстетические, этические и эмоциональные качества, и глаголы, обозначающие волевые и интеллектуальные действия. Общая закономерность развития словарного запаса заключается в том, что дети сначала овладевают названиями наглядно представленных групп предметов, свойств и отношений, что обусловлено наглядно-образным характером мышления дошкольников. В словарном запасе дошкольников почти нет абстрактных понятий.

Дети дошкольного возраста постепенно учатся составлять словосочетания и предложения в соответствии с правилами грамматики. Уже в дошкольном возрасте ребенок использует основные грамматические правила: Изменение слов по падежам, числам, лицам, использование всех форм глаголов, использование простых и сложных (связанных и несвязанных) предложений. Постепенно ребенок овладевает системой морфологических средств грамматических категорий, типами склонения и спряжения, типами состава слова и словообразования, учится составлять более сложные предложения. Тем не менее, речь детей характеризуется большим количеством грамматических ошибок.

Речь дошкольников характеризуется словообразованием, которое выражает недостаточный уровень овладения разнообразными грамматическими формами родного языка, и в котором проявляется способность детей к образованию неологизмов. Существует три основных принципа, по которым дети образуют новые слова:

  • Часть слова действует как целое слово;
  • Окончание добавляется к корню слова;
  • Это слово состоит из элементов двух других слов.

В старшем дошкольном возрасте словообразование начинает ослабевать, так как ребенок уже хорошо усвоил грамматические формы и свободно оперирует ими.

Игры, направленные на развитие речи. Образно-жестовые игры

Развитие речи в дошкольном возрасте — одно из важнейших направлений образования. Язык — это не только средство общения, но и средство мышления, воображения, саморегуляции, организации внимания и так далее.

Языковые проблемы у дошкольников не сводятся только к нарушению произношения. Артикуляция — это, пожалуй, только вершина айсберга и наименее сложная область коррекции. Гораздо более значительными являются трудности в области восприятия устной речи, неспособность уловить смысл сказанного и, самое главное, трудности в регуляции речевого поведения.

Многие дети младшего школьного возраста с трудом понимают устные объяснения материала и не могут выделить главное. Это те аспекты саморегуляции, которые необходимо развивать в дошкольном возрасте.

Игры с рисованием могут внести значительный вклад в развитие языка. Эти виды игр объединяют все три уровня речи: восприятие, внутреннюю речь и опосредованные словами волевые поведенческие навыки.

Для игр, основанных на жестах, характерны следующие особенности:

1) Игра основана на подражании ведущему взрослому сначала в движении, а затем в речи; сочетание речи и движения способствует лучшему пониманию и усвоению языка;
2) Основным средством общения является рифмованный текст и простые песенки; выразительное повторение слов взрослого на протяжении всей игры способствует усвоению языковых моделей;
3) Содержание пьесы представляет собой связную историю с завязкой, развитием сюжета, кульминацией и разрешением, что позволяет целостно пережить пьесу через действие и эмоции;
4) Ритмические движения, включающие чередование контрастов: быстро-медленно, высоко-низко, далеко-близко, сильно-нежно и т.д., позволяют нам почувствовать контрасты, пробудить и задействовать всю моторно-языковую сферу.
5) Дети испытывают эмоциональное напряжение и расслабление в ходе совместного с педагогом действия.
В таких играх отражаются события жизни человека как в быту, хозяйственной сфере, так и в различных профессиях, обобщенные образы различных сезонных природных явлений, быта и характерных особенностей живых существ.

Органичное сочетание движения и речи, жеста и изображения способствует развитию языка, многократное повторение развивает память, а разнообразные, осмысленные движения и жесты способствуют развитию восприятия, зрительно-моторной координации и саморегуляции. И все это делается без особого организационного и дисциплинарного напряжения благодаря характерным особенностям жестовых игр, а именно: увлекательному действию, учету двигательных потребностей, отсутствию директивного воздействия на детей. Одни и те же игры оказывают корректирующее воздействие на различные особенности развития и склонности детей: застенчивому, медлительному, заторможенному ребенку помогают раскрыться, а дезориентированному, невнимательному, агрессивному — контролировать себя.

В такой игре ребенок не столько выражает конкретный образ, сколько заставляет зрителя, по мере погружения в его жизнь, представлять себя этим образом. Таким образом, акцент смещается с внешнего на внутренний уровень. Объяснения, задания и исправления в таких играх неуместны.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Классификация методов профессионального обучения по Л Г.Семушиной
  2. Как оформить мини музей
  3. Типы семейных отношений
  4. Особенности ролевой игры в раннем возрасте
  5. Системы воспитания в истории человечества
  6. Педагогическая практика в детском саду
  7. Особенности воспитания координационных способностей танцоров
  8. Гуманная педагогика Амонашвили
  9. Сказка для второй младшей группы
  10. Методика музыкального воспитания в начальной школе