Для связи в whatsapp +905441085890

Теория обучения — Общее понятие о дидактике

Дидактика (от греч. didaktikos — учитель) — это общая теория и методология образования, в которой рассматриваются сущность, закономерности, принципы, содержание, методы и формы организации образовательного процесса. Поскольку дидактика является частью общей педагогики, то все положения общей теории образования конкретизируются в дидактике путем применения их к процессу обучения.

Объектом дидактики является учебный процесс в единстве его познавательной, деятельностной, операциональной и развивающей функций как важнейшая часть целостного образовательного процесса.

Основным содержанием образовательного процесса, рассматриваемого в дидактике, является освоение основных элементов культуры как условие формирования личности, позволяющее ей войти в общество в качестве субъекта социально-экономического прогресса.

Существует несколько точек зрения на выделение основного объекта дидактики: основные компоненты процесса обучения и их взаимосвязи, дидактические отношения «учитель-ученик», учебная ситуация, обучение и познавательная задача (процесс ее постановки, принятия и решения учащимися). Обобщая эти подходы, объект дидактики можно определить как педагогическое регулирование структуры и содержания основных компонентов процесса, их связей и отношений, обеспечивающих реализацию личностных, социальных, культурных целей образования. При любой трактовке нельзя исключать из объекта дидактики субъектов обучения — преподавателей и студентов, их внутренний мир, мотивы, стремления, готовность к определенному этапу обучения, иначе дидактика в прямом и переносном смысле этого определения становится «бездетной» и «бесчеловечной».

Основными компонентами процесса обучения являются: Цели обучения, изучаемый материал, учитель, ученик, элементы образовательной среды, средства и инструменты педагогической и учебной деятельности.

Важно подчеркнуть, что для дидактики важно не только зафиксировать сами компоненты, но и проникнуть во внутренний мир своего субъекта (часто на эту установку возражают, что это предмет психологии, это правда, но иметь знания об этом мире и использовать эти знания совершенно необходимо). Важно также подчеркнуть, что связи и отношения между компонентами также должны изучаться и регулироваться, не только отношения «учитель-ученик», но и отношения «ученик-ученик», «ученик-ученик», «учитель-ученик», а также отношения субъектов со средствами и инструментами процесса, и отношения образовательного процесса с образовательной средой (микросреда учебного заведения и более широкая социальная и социокультурная среда микрорайона, сообщества, региона, страны). Особенно важно подчеркнуть и обеспечить познавательную активность испытуемых в области общения и познания. Что касается образовательной среды, то помимо организации активного обучения с участием людей — носителей влияния среды (родителей, специалистов, ветеранов, лидеров молодежного движения и т.д.), важно найти каналы присвоения позитивного потенциала среды — традиций, коллективных ценностей, психологического климата, менталитета, социальных ориентаций.

Дидактика является наиболее традиционной частью педагогики. В его основе лежат положения, сформулированные «отцом педагогики», великим чешским педагогом и мыслителем Я.А. Коменским за четыре века до нашей эры. А. Коменский. Неудивительно, что призыв к отходу от традиционных установок и форм звучит все громче: жесткое расписание, учебный год, разделенный на четверти или полугодия, система работы в классе, дидактические принципы активности, доступности, наглядности, ведущая роль учителя. Однако все реальные попытки перейти к новым формам до сих пор были безуспешны и приводили лишь к совершенствованию традиционных форм и подходов, к сохранению позиций традиционной дидактики.

Исторические события конца XX — начала XXI века были связаны с фундаментальными глобальными изменениями в социокультурной ситуации и переходом к постиндустриальному информационному обществу. Они настолько изменили требования к подготовке людей к жизни в новом обществе и одновременно подготовили инструменты для этого перехода, что переход к инновационной дидактике, основанной на современных средствах получения, передачи и использования информации, стал реальным.

Теория обучения

Общее понятие о дидактике

Компонентами целостного педагогического процесса являются, как уже говорилось выше, обучение и воспитание. Они происходят в единстве и в сочетании друг с другом. Однако каждый из этих компонентов имеет свои особенности, свою значимость, поэтому в педагогике довольно часто принято рассматривать их отдельно.

Центральное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого приобретаются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявлять свою индивидуальность.

Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т.д. изучает важнейшая отрасль педагогики — дидактика. Значительный вклад в развитие дидактики как науки внесли Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д. Дьюи, К. Д. Ушинский, Π. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, Μ. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

Термин «дидактика» происходит от греческих слов didaktikos — учитель и didasko — ученик. Впервые этот термин был введен в научный обиход немецким педагогом Вольфгангом Ратке (1571-1635) для описания искусства преподавания (в его лекции «Краткое изложение дидактики, или искусства преподавания по Ратихиусу»).

Великий чешский педагог Ян Амос Коменский в своей работе «Великая дидактика» описал эту науку как «универсальное искусство учить всему и всех», включив в ее структуру и образование. Немецкий педагог Й. Ф. Грбарт в начале ХХ века придал дидактике статус целостной теории формирующего образования.

С развитием педагогики дидактика все больше и больше сосредотачивалась на разработке проблем теории обучения. Проблемы образования не рассматриваются в дидактике самостоятельно, хотя без образования нет ни обучения, ни воспитания. Соответственно, дидактика — это педагогическая теория образования, научно обосновывающая его содержание, методы и формы организации.

Некоторые авторы придают этому термину более широкое значение.

Дидактика — это наука об обучении и воспитании, его целях, содержании, методах, средствах и формах организации.

В. И.И. Андреев считает, что даже это определение недостаточно полное, так как, во-первых, существует не одна, а несколько вполне обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: развивающее, проблемно-ориентированное, модульное, дифференцированное, компьютерное и другие типы и виды обучения. Во-вторых, педагогика, особенно в последние годы, все более последовательно и основательно отстаивает идею о том, что дидактика не заканчивается теорией воспитания и обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому автор считает, что более полным является следующее определение: дидактика — это наука об образовательных теориях и технологиях обучения.

Дидактика как наука имеет свой собственный предмет. Предмет дидактики — законы и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы и средства обучения.

Различают общую и специальную дидактику. Общая дидактика рассматривает процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он происходит, а также результатами, к которым он приводит. В нем изучаются закономерности, анализируются зависимости, определяющие ход и результаты процесса обучения, определяются методы, формы организации и средства достижения запланированных целей.

Частные дидакты изучают закономерности процесса обучения, содержание, формы и методы преподавания различных предметов. Частные дидакты называются учителями (предмета обучения).

Когнитивная теория обучения Ж. Пиаже

Она была разработана в женевской школе генетической психологии Ж. Пиаже и его последователями. Пиаже и его последователи. Эта теория изучает происхождение и развитие интеллекта ребенка, а также механизмы познавательной деятельности детей, которые скрыты за внешней стороной их поведения. Изложены основные компоненты теории Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка:

  • интеллект, который характеризуется не количеством правильных ответов, а как интегрально-динамический компонент любого живого организма в поисках оптимальных условий для выживания и адаптации. Согласно Пиаже, поведение ребенка, тянущегося к погремушке, является таким же интеллектуальным, как и деятельность детей постарше, решающих сложные задачи. Разница заключается в когнитивных схемах, доступных детям в разном возрасте;
  • Когнитивная схема является важным понятием в теории Пиаже. Оно может рассматриваться в контексте рефлексов, способов взаимодействия с физической средой и знаний, и отражается как во внешнем, так и во внутреннем (мыслительном) поведении. Количество схем, которыми обладает человек в любой момент времени, составляет его когнитивную структуру;
  • Процессы ассимиляции и аккомодации. Реакция на внешние стимулы через призму когнитивной (познавательной) структуры называется ассимиляцией и касается установления соответствия между когнитивными структурами и физическим окружением. Второй, не менее важный процесс, обеспечивающий механизм интеллектуального роста, — это аккомодация: посредством этого процесса происходит изменение когнитивной структуры. События, на которые у человека есть шаблоны реакций, усваиваются, но в случаях, когда шаблоны отсутствуют, необходима адаптация;
  • Интернализация — Пиаже определяет этот механизм как процесс постепенного уменьшения зависимости от физической или внешней среды и все большего использования когнитивных структур на всех стадиях интеллектуального созревания.

Развитие когнитивных структур достигается путем преобразования конкретных операций в формальные операции, независимые от физических стимулов, которые обладают таким свойством, как обратимость, что позволяет упаковать мысленный вывод, сделанный однажды, в оригинал, то есть разложить совершенную в уме операцию на составные части.

Хотя умственное развитие происходит непрерывно в течение всего детства, Пиаже выделил четыре основные стадии интеллектуального развития:

  • 1) сенсомоторная стадия, на которой дети (от рождения до 7 лет) непосредственно взаимодействуют с окружающей средой посредством врожденных рефлексов;
  • 2) Дооперациональная стадия, когда дети (в возрасте от двух до семи лет) начинают формировать зачатки понятий;
  • 3) Стадия бетонирования. На этой стадии дети (от 7 до 12 лет) применяют интернализованные действия или мысли для решения проблем существующей ситуации;
  • 4) этап формальных операций, когда дети (11-14 лет) могут обдумывать гипотетические ситуации.

Как система, нейролингвистическое программирование (НЛП) возникло в 1980-х годах в США, его создателями были компьютерный аналитик Джон Грайдер и структурный лингвист Ричард Бендлер. Теоретически НЛП определяется как многомерная модель структуры и функции человеческого опыта. Система НЛП — это стратегия ускоренного обучения и эффективного общения. К факторам эффективности НЛП относятся, во-первых, его стратегический характер, нацеленность на результат, во-вторых, опора на «экологическую» систему убеждений относительно масштабов человеческих возможностей и достижений активистов и, в-третьих, актуализация бессознательного потенциала с использованием языка и кодов, доступных и понятных бессознательному.

По мнению разработчиков НЛП, традиционный принцип школьного образования, заключающийся в «обучении учащихся определенному объему информации», должен быть изменен на «организацию субъективного опыта, включающего механизмы получения и обработки информации». Для этого на нейропсихологическом уровне используются техники НЛП для формирования когнитивных схем, которые ассоциативно связывают необходимую учебную информацию с личностно значимыми и эмоционально привлекательными знаками, факторами, словами.

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

Развитие психологических теорий обучения η зарубежной и отечественной психологии традиционно занимает большое место (Э. Торндайк, Б. Скиннер, Ж. Пиаже, Л. Выготский, П. Гальперин, Д. Эльконин, В. Давыдов и др.) Ниже приводится краткое описание некоторых теорий обучения.

Психологической основой этой теории являются основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые нашли наиболее полное освещение в работах известных русских ученых Ивана Михайловича Сеченова (1829-1905) и Ивана Петровича Павлова (1849-1936). Согласно этой теории, процесс обучения представляет собой совокупность стимулов (предполагаемых педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий учащихся), поэтому приобретение знаний, формирование навыков, умений и личностных качеств есть не что иное, как процесс образования в сознании человека различных систем ассоциаций, различающихся по степени сложности. Эти положения лежат в основе ассоциативно-рефлексивной концепции обучения, которая предполагает определенную логику (структуру, этапы) познавательного процесса: Восприятие учебного материала и осознание познавательных задач; осмысление изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; запоминание учебного материала; применение закрепленных знаний на практике.

Большинство бихевиористских теорий обучения (Э. Торндайк, К. Халл, Э. Газри, Б. Ф. Скиннер), возникших в рамках бихевиоризма (поведения), основаны на принципе связи между стимулами (S) и ответами (R). Эти теории включают знаменитую теорию проб и ошибок Э. Торндайка или теорию отбора и сцепления[1]. На основе экспериментального изучения поведения животных он сформулировал основные законы обучения.

  1. закон практики: реакция на стимул определяется количеством повторений, силой и продолжительностью стимула, т.е. чем чаще повторяется действие, тем сильнее оно подкрепляется.
  2. закон эффекта подкрепления: путем повторяющихся проб и ошибок животное (Торндайк проводил эксперименты на кошках) случайно находит один из имеющихся у него ответов, который соответствует стимулу — стимулу. Такое совпадение вызывает удовлетворение, которое подкрепляет данную реакцию и связывает ее со стимулом. При повторном воздействии аналогичного стимула реакция повторяется.
  3. закон готовности: реакция животного зависит от его готовности к определенному действию (как утверждал Торндайк, «только голодная кошка будет искать еду»).

Эти концептуальные аспекты легли в основу знаменитой теории трансфертного обучения Э. Торндайка. Суть его заключается в том, что степень обучения при переносе между схожей и незнакомой ситуацией определяется количеством общих элементов в этих двух ситуациях. Согласно Торндайку, старые связи, приобретенные в предыдущих ситуациях, уже не так сильны, как в новой ситуации. В целом, несмотря на значительный вклад в теорию обучения, Торндайк и его последователи не смогли преодолеть ограничения, связанные с недооценкой мыслительных процессов, принципа инсайта и преувеличения постепенного, инкрементального обучения.

Современные теории обучения

Теория проблемного обучения основана на понятиях «задача» и «действие», то есть на том, что в полной мере характеризует деятельностный подход. Проблемная ситуация — это когнитивная задача, характеризующаяся противоречием между имеющимися у студентов знаниями, умениями и установками и заданным требованием. Важность познавательной задачи заключается в том, что она заставляет учащихся самостоятельно искать ее решение, анализируя условия и мобилизуя имеющиеся у них знания. Познавательная задача вызывает активность, когда она основана на предыдущем опыте и является следующим шагом в изучении предмета или применении изученного закона, понятия, метода, вида деятельности.

Проблемные ситуации можно классифицировать в рамках любого учебного предмета по направленности на приобретение нового (знания, возможности действия, возможности применения знаний и умений в новых условиях, изменившиеся отношения); по степени трудности и остроты (зависит от подготовленности учащихся); по характеру противоречий (между обыденными и научными знаниями). В проблемной ситуации важен тот факт, что ее видят ученики, поэтому ее следует отличать от проблемных вопросов, например: Почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный из металла, нет?

Проблемное обучение способствует развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и эффективность знаний, поскольку носит эмоциональный характер и вызывает чувство удовлетворения от обучения. В то же время он имеет ограничения в применении, так как неэкономичен, хотя может использоваться на всех этапах объяснительно-визуального обучения. В чистом виде проблемное обучение в школах не организуется, и это понятно: значительную часть знаний приходится усваивать, прибегая к традиционным методам обучения (фактическая информация, аксиомы, иллюстрации определенных явлений и т.д.).

Теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П. Я. Кузнецовым. Гальперина и разработанная Н.Ф. Талызин. Ф. Талызиной, в основном касается структуры учебного процесса. Успех обучения согласно этой теории определяется созданием и пониманием учеником ориентировочной основы действий, тщательным ознакомлением с процедурой выполнения действий. Авторы концепции в экспериментальных условиях выяснили, что возможности управления процессом обучения значительно возрастают, если последовательно провести учащихся через пять взаимосвязанных этапов: предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения; формирование действия в материальной (или материализованной с помощью моделей) форме с разворачиванием всех содержащихся в ней операций; формирование действия во внешнем плане как внешней речи; формирование действия внутренней речью; переход действия в глубокие взаимосвязанные процессы Этот механизм перехода действия извне во внутрь называется интернализацией. Эта теория дает хорошие результаты, когда при обучении действительно можно начать с осязаемых или материализованных действий. Он доказал свою успешность в обучении спортсменов, оперативников, музыкантов, водителей и других профессий; его применение в школах ограничено тем фактом, что обучение не всегда начинается с восприятия объектов.

Теория учебной деятельности основывается на учении Л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития, согласно которому обучение играет свою главную роль в психическом развитии прежде всего через содержание приобретаемых знаний. Авторы теории подчеркивают, что развивающий характер учебной деятельности связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. Однако учебная деятельность учащихся должна строиться не как познание ученого, которое начинается с рассмотрения чувственно-конкретного многообразия отдельных видов движения объекта и ведет к выявлению его всеобщей внутренней основы, а в соответствии со способом представления научного знания, с путем восхождения от абстрактного к конкретному (В. В. Давыдов).

Согласно теории учебной деятельности, у учащихся должны формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания входят как определенный элемент. «Знания человека составляют единство с его актами мышления (абстрагирование, обобщение и т.д.), — пишет В.В.Давыдов, — поэтому вполне допустимо использовать термин «знание» для обозначения как результата мышления (отражения действительности), так и самого процесса se

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Современный ребенок: анализ исторических изменений в развитии
  2. Гуманистическая педагогика
  3. Метод соревнования в педагогике
  4. Профессиональная деятельность специалиста-дефектолога
  5. Образование в Казахстане
  6. Технология разноуровневого обучения
  7. Организация игровой деятельности в дошкольной образовательной организации
  8. Классификация принципов обучения
  9. Логика процесса обучения
  10. Кризис 3-х лет: значимость для ребенка, особенности и пути успешного преодоления