Теория отражения от Аристотеля до И.С. Павлова

Оглавление:

Концепция рефлексии является фундаментальной философской концепцией.

Она также имеет фундаментальное значение для психологической науки. Начало ее развитию положило введение понятия рефлексии в психологию.

Отражение — это способность взаимодействующих тел или систем имитировать противодействие действующей силы, с последствиями сохранения или изменения их структуры или поведения. Другими словами, универсальным свойством бытия в мире является соответствующее реагирование в момент взаимодействия явлений (вещей, процессов, людей) друг с другом.

На каждом уровне структурно организованного бытия в мире рефлексия имеет свои особенности.

Уровень неодушевленной природы характеризуется непосредственностью, тотальностью, непосредственностью, информационной непосредственностью.

На уровне живой природы отражение становится регулятором адаптивного поведения. Эволюция биологической рефлексии предполагает: увеличение и усложнение объема информации; переход от раздражительности к формированию нервной системы; формирование инстинктов, обусловленных рефлекторных действий и элементарной жизнедеятельности в составе психики животного; формирование способности к опережающей рефлексии, предвосхищению ситуаций и подготовке к ним; развитие мозга как специального устройства для получения и обработки информации.

Раздражительность позволила перейти от субстанции неживой природы к первобытному организму биосферы и ориентировать ее на поиск оптимального сосуществования с окружающей средой, что позволило перейти от одноклеточной к многоклеточной формации с последующим формированием нервной системы.

Эволюция нервной системы привела к формированию ощущений и появлению двух подсистем: аффективной (перцептивной) и эффекторной (исполнительной). Специализация этих подсистем, с одной стороны, замедляет реакцию на внешний раздражитель, но, с другой стороны, позволяет проводить анализ, сравнительную оценку возможных реакций, выбор реакции и принятие решения о реакции. Развитие нервной системы обусловило относительную независимость организма от окружающей среды.

Исследования П.К. Анохин о «упреждающем отражении окружающей среды»; Н.А. Бернштейн о физиологии деятельности с их моделями «желаемого будущего»; А.Н. Леонтьев и Е.Н. Соколова о психологической деятельности, а также работы других отечественных и зарубежных ученых показали особую роль нервной системы в формировании поведения животных и, в то же время, ее зависимость от внутреннего состояния организма.

Формирование центральной нервной системы означало новое качество биологической рефлексии. Он принял форму психики.

Вопрос о появлении психики животного в ее презубъективной форме с последующим ее развитием до уровня человеческой психики (субъективно-личностного) имеет принципиальное значение при рассмотрении проблемы возникновения и формирования сознания.

Традиционно выделяются три компонента психики животных. Это инстинктивное поведение, условно-рефлексивные действия и элементарная «мыслящая» деятельность. Все три составляющие связаны общей эволюционной тенденцией, при которой элементарная «мыследеятельность» животных является необходимым условием формирования и воспитания мыслительной деятельности человека.

Длинный эволюционный путь мышления завершился формированием мозга с его безграничными возможностями. С помощью мозга и на его основе формируется сознание, реализуется духовная жизнь человека, формируется его осмысленное отношение к миру.

Долгое время человечество занималось вопросом соотношения умственного и физического, сознания и материи. Этот вопрос стал главным предметом философии. Философы решают этот вопрос с идеалистической и материалистической позиций.

Идеалисты относятся к менталитету как к проявлению сверхъестественной, нематериальной силы в человеке, как будто это не организм, который чувствует, думает, а особая душа. В отличие от идеалистов, материалисты признают, что материя, природа первична, а психика вторична как особое свойство материи.

Материалистический подход интерпретирует: все психические явления как свойства высокоорганизованной материи, способность к самонаправленному развитию и самопознанию. Согласно идеалистическому подходу, понимание психики есть материальное и идеальное, они разные, вечные, развиваются по своим законам, но связаны между собой на всех стадиях своего развития. Идеал отождествляется с менталитетом. Материалистическая концепция психики сводится к результату биологической эволюции живой материи, являющейся высшей ступенью развития. Для простейших нижних живых существ характерны явления, приближающиеся к психике: Память, способность реагировать на изменения внутренних и внешних условий, элементарное обучение.

Материя — это основа бытия, она вечна.

Ментальность — это свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективный мир и целенаправленно регулировать деятельность и поведение субъекта на основе создаваемого образа.

Сознание — это особая форма психической рефлексии реальности, свойственная только человеку и главный объект изучения психологической науки.

Психея в свете теории рефлексии.

Психея — это свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в создании субъектом образа этого мира, а также в регулировании на этой основе поведения и деятельности.

Человеческая психика является результатом длительной эволюции животного мира и в то же время представляет собой индивидуальное развитие человека. Существует два направления ментального развития: 1) его историческое развитие — филогения, охватывающая миллионы лет эволюции; 2) развитие ментальности того или иного существа, включая каждого человека, — онтогения, состоящая из короткого периода — периода жизни этого существа.

А.Н. Леонтьев в своей книге «Проблемы психического развития» предложил следующую периодизацию развития психики живых существ:

1-я стадия сенсорной ментальности.

2-я стадия перцептивной ментальности.

3-я ступень интеллекта.

Стадия сенсорной психики. Первым этапом развития сенсорной психики является этап элементарной сенсорной ментальности. На стадии элементарной чувственности психика животного способна воспринимать только индивидуальные особенности внешней реальности (происходит дифференциация чувствительности к свету, осязанию и двигательной чувственности, в результате чего появляются и развиваются анализаторы — зрительные, слуховые и раздражающие). Эта стадия характерна для колючих амфибий, а также для водных амфибий, которые не имеют объективного восприятия. Этап развития анализаторов и рецепторной части зависит от особенностей условий жизни живых существ.

Психея стадии восприятия. Животные на этой стадии психики показывают окружающий мир не в виде отдельных элементарных ощущений, а в виде целостных образов вещей и их взаимоотношений. На этом этапе психики происходят сложные изменения в процессах разделения и обобщения восприятий. Развивается дифференциация и обобщение изображений объектов. Развитие обобщения на стадии психики восприятия связано с развитием интегративных областей коры головного мозга больших полушарий, которые объединяют движения в когерентные операции (моторные поля), а ощущения — в когерентные образы (сенсорные поля). Эта стадия характерна для млекопитающих.

Сцена интеллекта. Она характерна для млекопитающих и достигла наивысшего развития у человекообразных обезьян и является предысторией возникновения и развития человеческого сознания. Эта наивысшая ступень называется ступенью интеллекта или «ручного мышления».

И. Павлов отметил, что основные полушария мозга играют ведущую роль в работе организма, кора основных полушарий обеспечивает потребности организма и вместе с подкорковыми нервными центрами осуществляет сложную аналитическую и синтетическую деятельность (речь идет о формировании сложнейших нейронных связей, через которые осуществляется регуляция между организмом и окружающей средой, а также внутренняя регуляция).

Важнейшей задачей психологии является изучение особенностей и функций различных уровней рефлексии. Трассировка переходов от более простых уровней и форм к более сложным уровням и формам.

Типы, формы и характеристики памяти

Память — это особый вид человеческой способности запоминать, хранить, извлекать, распознавать и забывать различную информацию. Память — это умственный процесс и в то же время способность, проявляющаяся в сохранении информации, воспринимаемой через чувства или полученной человеком из жизненного опыта. Память — это также способность возвращаться к прошлому, добавлять к нему, использовать его.

Психология, предметом и объектом которой является память, изучает специфические особенности памяти, то есть ее механизмы, формы и типы, которыми обладает человек.

Память — это процесс организации и сохранения прошлого опыта, который делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Типы памяти, формы и типы памяти

В настоящее время зависимость свойств памяти от специфики памяти и активности памяти рассматривается как наиболее общая основа для различения различных типов памяти. Таким образом, различные типы памяти различаются по трем основным критериям:

В соответствии с типом психической деятельности, который преобладает в деятельности, память делится на двигательную, эмоциональную, образную и вербально-логическую;
в соответствии с характером целей деятельности — непроизвольных и добровольных;
в зависимости от длительности фиксации и хранения материала — краткосрочного, долгосрочного и эксплуатационного.

Классификация типов памяти по типу психической активности была впервые предложена П.П. Блонским.

Рассмотрим характеристики этих типов памяти:

Моторная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Моторная память является основой для обучения различным практическим и рабочим навыкам, а также навыкам ходьбы, письма и т.д. Без моторной памяти нам пришлось бы каждый раз учиться выполнять соответствующие действия.

Следует отметить, что развитие двигательной памяти не ограничивается периодом младенчества, а происходит и на более позднем этапе.

Эмоциональная память — это память о чувствах. Этот тип памяти состоит из нашей способности запоминать и воспроизводить эмоции. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы и как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память очень важна для жизни и деятельности каждого.

На ранних стадиях развития ребенка эмоциональная память носит условно-рефлексивный характер, но на более высоких стадиях развития эмоциональная память является сознательной.

Фигуративная память — это память для представлений, образов из природы и жизни, а также для звуков, запахов, вкусов и т.д. Суть фигуративной памяти состоит в том, что то, что воспринималось ранее, воспроизводится в форме представлений. При характеристике образной памяти необходимо помнить обо всех тех особенностях, которые свойственны представлениям: прежде всего, их бледность, фрагментарность, нестабильность. Эти особенности также присущи этому типу памяти, так что воспроизведение того, что воспринималось ранее, часто отличается от оригинала.

Индивидуальные различия в памяти

Процессы памяти у разных людей разные. В настоящее время принято различать две основные группы индивидуальных различий в памяти: первая группа включает различия в производительности обучения, а вторая группа — различия в так называемых типах памяти.

Различия в производительности запоминания выражаются в скорости, силе и точности запоминания, а также в готовности к воспроизведению материала. Известно, что некоторые люди запоминают быстро, другие медленно, некоторые помнят надолго, другие забывают быстро, некоторые точно воспроизводят, другие делают много ошибок, некоторые могут запомнить большое количество информации, в то время как другие могут запомнить только несколько строк.

Таким образом, для людей с сильной памятью характерны быстрая память и длительное хранение информации. Есть люди с исключительной силой памяти. Например, Александр Пушкин мог бы прочитать наизусть длинную поэму другого автора, прочитав ее дважды.

Домашняя наука знает примеры феноменальной памяти. Таким образом, А.Л. Лурия нашла отличную память у некоего ученого, который запоминал различные материалы, в том числе и глупости, с одинаковой скоростью и в чрезвычайно большой степени. Его память также характеризуется удивительной силой: 20 лет спустя он точно помнил содержание экспериментального материала, в котором участвовал, а также мельчайшие детали ситуации, его действия, то, во что он был одет.

Другая группа индивидуальных различий касается типов памяти. Тип памяти определяет, как человек запоминает материал — визуально, по слуху или по движению. Некоторым людям, чтобы вспомнить, нужно уметь видеть то, что они помнят. Эти люди — то, что называется типом зрительной памяти. Другие, чтобы помнить, нуждаются в слуховом восприятии. У этой категории людей есть слуховая память. Есть также люди, которые нуждаются в движении, чтобы помнить о вещах, и особенно им нужны словесные движения. Это люди с моторной памятью.

Однако чистые типы памяти не распространены. Как правило, большинство людей имеют смешанные типы. Таким образом, наиболее распространены смешанные типы памяти — слуховая-моторная, визуально-моторная, визуально-звуковая. Смешанный тип памяти увеличивает вероятность быстрого и длительного запоминания. Кроме того, участие нескольких анализаторов в процессах памяти приводит к большей гибкости в использовании сформированных систем нейронных связей: например, человек не вспоминает что-то по слуху — он вспомнит это визуально. Поэтому имеет смысл, чтобы человек запоминал информацию разными способами: слушая, читая, делая зарисовки и т.д.

Тип памяти зависит не только от естественных особенностей нервной системы, но и от образования. У взрослых тип памяти также может зависеть от вида профессиональной деятельности.

Принадлежность к тому или иному типу определяется в значительной степени практикой обучения, то есть тем, что должен запомнить конкретный человек и как он учится запоминать. Поэтому память определенного типа может быть развита с помощью соответствующих упражнений.

Мотивационное регулирование деятельности: потребности, их функции, характеристики, типы

Психологическая теория деятельности зародилась в советской психологии и развивается уже более 50 лет. В долгу перед работами советских психологов: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и многие другие.

Развитие теории психологической активности началось в 20-х — начале 30-х годов. К тому времени солнце психологии уже зашло и появились новые, чужеродные теории — бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология и другие — расцвели. Таким образом, советские психологи уже могли учитывать положительные и отрицательные стороны каждой из этих теорий.

Главным же было то, что авторы теории деятельности приняли философию диалектического материализма — теорию К. Маркса и, прежде всего, его главный тезис для психологии — что не сознание определяет бытие и деятельность, а наоборот, что бытие и деятельность человека определяют сознание.

Наиболее полно теория деятельности описана в трудах А.Н. Леонтьева, особенно в его последней книге «Деятельность». Сознание. Личность».

Человеческая деятельность имеет сложную иерархическую структуру. Она состоит из нескольких «слоев», или уровней:

уровень специальных мероприятий;
уровень действий;
уровень операций;
уровень психологических функций.

Мотивы — совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих деятельность субъекта и определяющих направление его деятельности — являются мотивирующими причинами деятельности человека. Именно мотив вызывает деятельность и определяет ее направление, то есть устанавливает ее цели и задачи.

Потребность — это изначальная форма деятельности живых существ. В живом организме периодически возникают определенные состояния напряжения; они связаны с объективным недостатком вещества (объекта), необходимого для продолжения нормальной деятельности организма.

Эти состояния объективной потребности организма в чем-то внешнем, что является для него необходимым условием нормального функционирования, называются потребностями.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: