Теория воспитания - Воспитание – категория педагогической науки

Оглавление:

Воспитание — это процесс целенаправленного формирования личности в специально организованной системе, которая предусматривает взаимодействие воспитателя и воспитуемого в процессе реализации общих целей.

Рассмотрим составляющие этого определения.

Процесс целенаправленного формирования личности означает, что процесс может называться воспитанием только в том случае, если он имеет цель.

Когда мы говорим о формировании личности, мы имеем в виду управление ее развитием, создание условий для осуществления этого процесса, организацию воспитательной деятельности, но не принуждение или влияние. Образование включает в себя два взаимосвязанных процесса: педагогическую деятельность и реактивную деятельность учащегося.

Специально организованная система образования. Почему мы говорим о системе? Потому что в процессе практической деятельности невозможно использовать какой-то один метод, технику или подход. Эффективный результат может быть получен только в том случае, если они реализуются во взаимосвязи, дополняя и улучшая друг друга.

Взаимодействие педагога и учащихся — процесс обучения предполагает обязательную обратную связь, иначе невозможно говорить о результатах деятельности педагога.

Процесс образования отождествляется с процессом воспитания. Что происходит в процессе обучения? Во время взаимодействия у ребенка возникают некоторые переживания, которые необходимо передать. Одна из задач педагога — найти способ вовлечь ребенка в деятельность, где он сможет повторить, усвоить и воспроизвести в качестве собственной деятельности то, что он увидел. Этот подход в теории образования называется личностно-деятельностным подходом. Суть его в том, что человек выбирает из всего социального опыта то, что ему естественно ближе, интереснее.

Основными содержательными компонентами личностно-деятельностного подхода являются:

Общение как основа разнообразных межличностных отношений;
развитие личности в процессе деятельности;
развитие и социализация личности.

В гуманистической педагогике образование — это процесс эффективного сотрудничества педагогов и учащихся, который должен привести к определенной цели. Цель — это идеальное предвосхищение результата, на достижение которого направлена деятельность человека. Цель конкретизируется в задачах.

При определении идеалов образования начинают с идеала человека, адаптированного к новым реалиям, новому обществу. Все подчинено целям: Содержание, формы, методы обучения. Понимание образовательной цели позволяет выбрать технологию для ее реализации. Цель — воспитание всесторонне гармонично развитой личности — закреплена в Законе Российской Федерации «Об образовании». Эта цель:

определяет содержание образовательного процесса;
он определяет результат образования;
служит критерием деятельности учителя;
полностью определяет систему образования.

В процессе целеполагания психолого-педагогическая диагностика играет важную роль не только как отдельный вид деятельности, но и как компонент образовательного процесса. Необходимо знать различные методы изучения личности и на их основе уметь строить программы изучения личности и коллектива.

Цель образования всегда одна и та же в рамках образовательной системы, а задач (общих и конкретных), определяемых целью, может быть много. Цели образования определяются потребностями развития общества и зависят от темпов социального и технического прогресса, возможностей общества, взрослых и детей.

Воспитание – категория педагогической науки

Воспитание — одно из важнейших понятий педагогики наряду с такими понятиями, как образование, обучение, социализация, развитие.

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют модернизации школьного образования в направлении личностного развития учащихся, раскрытия их внутреннего мира, формирования духовности, нравственности, становления активной жизненной позиции. Однако в современном информационном обществе практически любой человек может легко найти множество пособий по организации учебного процесса в начальной школе, которые содержат пошаговую разработку учебных занятий, игр и внеклассных мероприятий. Однако профессиональному педагогу необходимо глубокое знание научных основ своей деятельности. В то же время учителям часто не хватает таких современных, актуальных знаний. Поэтому учебник начинается с теоретических основ образования.

Категория — это наиболее общее или специальное априорное понятие, используемое при построении теорий.

Воспитание является одной из основных категорий педагогики и отражает целенаправленный, сознательно направляемый процесс и результат развития личности. Чтобы понять суть этой категории, необходимо соотнести ее с другими — воспитанием, обучением, социализацией, развитием.

Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся социально значимым достижением и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностей, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, отвечающих его образовательным потребностям и интересам (статья 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. (далее — Закон об образовании). Функция образования — передача знаний, социального опыта, культуры, ценностей от поколения к поколению. В этой связи важен не только сам факт передачи, но и определенное усиление процесса наследования, что является залогом развития человечества.

Образование — это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и общественно принятых правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ст. 2 Закона об образовании).

Таким образом, современное образование уже не может быть изолировано от воспитания и сосредоточено только на образовании. Воспитание — это процесс и результат целенаправленного взаимодействия педагога и учащегося и является неотъемлемой частью образования.

Развитие — это изменение, связанное с переходом от одного качественного состояния к другому, от старого к новому. Развитие человека происходит под влиянием различных факторов, то есть движущих причин совершаемых изменений. Основные факторы человеческого развития можно разделить на три группы:

Внешние факторы развития:

природной и социальной среды;
целенаправленная деятельность общества и его институтов.

Внутренние факторы развития:

Индивидуальные психофизиологические особенности организма;
Наследственность и генетика.

Субъективные факторы развития:

Самодеятельность, духовность, способность человека к самосовершенствованию;
Автодидактика.

Психологические теории воспитания

Теории воспитания — это концепции, объясняющие возникновение, формирование и изменение личности, ее поведение под влиянием воспитателя. До второй половины XX века наиболее распространенной была теория воспитания, согласно которой личностные качества человека передаются по наследству, мало изменяются под влиянием условий жизни. Поэтому, по крайней мере, часть качеств человека не подвержена воспитанию. Например, я подумал,

Э. Кречмер, В. Макдугалл, С. Холл, 3. Фрейд. Эти теории называются биогенетическими теориями. Слабость теорий этой группы заключается в отождествлении развития и биологического созревания, универсальности этих процессов для каждого субъекта и их независимости от него.

Вторая группа теорий воспитания — это социогенетические теории. Авторы этих теорий утверждают, что все, что есть личного в человеке, формируется в течение его жизни под влиянием социальных условий и, в принципе, доступно воспитанию, начиная от темперамента и заканчивая нравственными чувствами. Их недостатками являются:

1) некоторые качества личности не могут быть сформированы; 2) из психиатрии и психопатологии известно, что существует связь между болезненными состояниями организма и изменениями в психологии личности больного человека. Например, при истерии и шизофрении происходят значительные изменения в эмоционально-мотивационной сфере личности пациента, которые не могут быть компенсированы никаким воспитанием. Это также относится к наркомании, хроническому алкоголизму и ряду психосоматических расстройств.

Ряд теорий образования представляет собой промежуточный или компромиссный вариант двух рассмотренных выше групп теорий. Согласно им, функционирование и развитие личности зависит как от биологических, так и от социальных факторов. Сторонники этих теорий отводят важную, хотя и ограниченную роль воспитанию.

Психогенетический подход не отрицает важности биологии или среды, но он подчеркивает развитие самих психических процессов. В нем можно выделить три потока.

Концепции, объясняющие поведение преимущественно через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, называются психодинамическими (американский психолог Э. Эриксон и др.).

Концепции, отдающие предпочтение развитию когнитивных аспектов интеллекта, называются когнитивистскими (Ж. Пиаже, Дж. Колли и др.).

Концепции, связанные с развитием личности в целом, называют персонологическими (Э. Шпрангер, К. Бюлер, А. Маслоу и др.).

Современная психология исходит из того, что личность бисоциальна. Общая психическая активность личности определяется единством общих факторов, которые дополняют и определяют друг друга. Биологические условия (тип нервной системы, половые признаки и т.д.), несомненно, определяют определенную предрасположенность к чему-либо. Но они, конечно, не определяют степень развития личности.

Социальная среда оказывает большое влияние на личность. Передача опыта от поколения к поколению очень важна. Поэтому биологическое в структуре личности следует рассматривать как социально обусловленное.

Психологические теории воспитания также различаются тем, какие психологические характеристики человека в них подчеркиваются. Например, существует группа теорий, в которых характер человека, черты личности и т.д. являются предметом изучения.

Модели воспитательного процесса

На практике сложились следующие модели образования: социоцентрическая, натуроцентрическая, антропоцентрическая и теоцентрическая.

Социоцентрическая модель образования основана на признании права каждого человека на развитие, обучение и образование. Приоритет в области образования принадлежит социальным институтам, реализующим социальный заказ. Образование и воспитание в рамках социоцентрической модели рассматривается как трансляция опыта, связанная с поиском методов и способов эффективной передачи социально значимого опыта (знаний, навыков, системы ценностей). Развитие личности направляется и контролируется по определенной программе и сопровождается поиском средств для стимулирования активности развития.

В нашей стране социоцентрическая модель образования сформировалась в период развития советской педагогики. Ярчайшим ее выразителем был классик советской педагогики, создатель теории коллектива Макаренко. В модели образования, созданной в колонии. А.М. Горького и коммуны имени Ф.Э. Дзержинского. Цели педагогической деятельности были направлены на воспитание коллективиста, способного быть полезным обществу через коллективный труд. Именно такой человек оказался наиболее востребованным на данном этапе развития советского общества.

Все теории, разработанные в рамках социоцентрической модели образования, характеризуются:

наличие поставленной извне цели;
наличие модели формирования личности;
Единство, универсальность содержания образовательной деятельности;
Единообразие идеологии;
наличие передаваемых технологий.

Все эти особенности, с одной стороны, являются безусловным плюсом, но, с другой стороны, несут в себе определенную опасность нивелирования, усреднения, стандартизации образования. При построении социоцентрической модели чрезвычайно важно создать условия, позволяющие каждому человеку проявить свою индивидуальность.

Натуроцентрическая модель образования направлена на то, чтобы максимально развить в человеке то, что заложено природой, компенсировать природные недостатки и помочь каждому человеку определить свое место во взрослой жизни.

Предпосылкой природоцентрических моделей является то, что ребенок рождается с определенным набором характеристик, которые ни общество, ни среда, ни образование не могут изменить или модифицировать; они могут только помочь проявиться тому, что заложено в ребенке. Поэтому акцент в образовании делается на поиске наилучшего способа «привести» каждого к стандарту как минимум и к высшему уровню для данного конкретного человека как максимум.

Исходя из природоцентрической модели, невозможно использовать одну стратегию для разных детей. Поэтому необходима дифференциация: выделение типологических групп детей и разработка конкретных форм обучения для каждой группы. Родные школы развивали природоцентрические идеи в педагогике, популярное направление в первый период советской власти. Педология начала разрабатывать систему тестов, позволяющих определить уровень развития ребенка и выбрать соответствующую уровню развития систему обучения и воспитания. Но это направление было признано несовместимым с официальной идеологией 30-х годов советской власти, и его развитие было запрещено. Тем не менее, идея дифференциации учащихся в зависимости от их способностей становится все более популярной в современном домашнем обучении.

Для всех теорий, разработанных в рамках натуроцентрической модели образования, характерны

Определение цели образования на основе характеристик индивидуальности личности;
Педагогическая поддержка в развитии природных задатков;
Вариативность, отказ от единственной образовательной стратегии;
Дифференциация учащихся (по различным причинам);
Типология содержания образовательной деятельности в зависимости от стадии развития учащихся;
отсутствие унификации методов и технологий.

При построении системы образования, основанной на природоцентрической модели, необходимо постараться избежать положения неравенства детей, которое может иметь далеко идущие последствия.

Антропоцентрическая, теоцентрическая модель воспитания

Антропоцентрическая модель основана на признании уникальности, неповторимости каждого ребенка. Роль учителя меняется с передатчика знаний, который точно знает, в каком направлении лучше развивать ребенка, на партнера, компаньона в развитии личности ребенка. Основными методами в антропоцентрической модели являются совместный поиск истины, диалог и свободная творческая деятельность.

Мудрым представителем антропоцентрической модели был Р. Штайнер, основатель вальдорфской школы, который утверждал, что сущность человека можно постичь только интуитивно, что человек — это вневременное, нестареющее явление, единство духа, души и тела. Поэтому образование не может руководствоваться какими-либо государственными стандартами. Он считал, что образование должно быть направлено на развитие индивидуальности, на пробуждение сущностных сил ребенка. Роль педагога — это роль помощника в развитии жизненных сил ребенка. В антропоцентрической модели не проектируются нормы и этапы, а создаются условия развития, развивающая среда.

Развитие антропоцентрических идей в рамках гуманистической психологии и педагогики выражается в ориентации всей системы образования на самовыражение, саморазвитие уникального «Я», самореализацию личности.

В отечественной школе антропоцентрическая модель образования была создана в школе Ясной Поляны Львом Толстым. В своей школе знаменитый писатель старался создать атмосферу свободного творчества, где учителя и ученики становились партнерами в совместной творческой деятельности.

Все теории, разработанные в рамках антропоцентрической модели образования, характеризуются:

Индивидуализация, отказ от единой цели образования;
формирование условий, а не развитие личности;
свобода творчества;
сосредоточиться на самореализации и саморазвитии;
диалог педагога с учеником;
Создание естественной среды развития.

Отсутствие готовых программ приводит к трудностям в приведении системы образования в соответствие с социально значимым стандартом.

Теоцентрическая модель основана на понимании человека как продукта божественного (космического) творения. Теоцентрическая модель (разработанная в средние века) фокусирует образование на подготовке к жизни после смерти. Смысл человеческой жизни видится в служении Богу, в формировании божественных качеств. Теоцентрическая модель образования утверждает примат духовного над физическим. Целью образования в рамках геоцентрической модели является формирование человека, который верит в Бога, управляется им и зависит от него. Цель развития человека — приблизиться к божественному (высшему) идеалу, но только приблизиться, ибо достичь высшего идеала невозможно.

Невозможно. Теоцентрическая модель фокусирует человека на постижении своей особой (божественной) миссии.

Развитие геоцентрической модели в русской общественной мысли нашло свое развитие в идеях космистов (В. И. Вернадский, Π. П. Флоренский). Космисты утверждают, что человек неотделим от биосферы, от окружающей его материально-энергетической среды, и не может существовать вне ее. Космисты, в отличие от теологов, отводят человеку активную роль; они убедительно показывают, что человек может и должен перестраивать сферу своей жизни посредством своей работы и мысли.

Все теории, разработанные в рамках теоцентрической модели образования, характеризуются:

связь человека с высшими силами (Бог, космос);
примат духовного над физическим;
концентрация на (прежде всего духовном) совершенстве человека.
Использование специфических символов, ритуалов и церемоний;
сосредоточиться на духовном поиске человека, поиске своей миссии как высшего смысла жизни.

Трудность построения этой модели связана с установкой на подчинение личности мощной внешней силе, которая не зависит от человека.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: