Для связи в whatsapp +905441085890

Тифлопедагогика — Характеристика слепых детей.Характеристика слабовидящих детей

Зрение — одно из внешних чувств человека, органом которого являются глаза, благодаря которым человек получает способность видеть окружающий его мир.

Нарушение зрения приводит к ухудшению зрения, например, люди с нарушением зрения: 1) слепые (полное отсутствие зрения или остаточное зрение, при котором острота зрения в лучше видящем глазу равна или меньше 0,05); 2) слабовидящие (снижение зрения в лучше видящем глазу с оптической коррекцией от 0,05 до 0,2, косоглазие и амблиопия).

Существуют следующие категории детей с нарушениями зрения:

  1. дети, родившиеся слепыми;
  2. дети, ослепшие в раннем возрасте;
  3. дети, потерявшие зрение после трехлетнего возраста.

Отрасль специального образования, тифлопедагогика (от греческого tyhlos — слепой), занимается проблемами воспитания и обучения людей с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих).

Предметом тифлопедагогики является теория и практика обучения слепых и слабовидящих людей. Основными целями являются: Разработка содержания, методов обучения и воспитания слепых и слабовидящих; Разработка научных основ компенсации и коррекции нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; Разработка научных методов восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; Внедрение результатов научных исследований в практику специального образования; Определение условий развития личности при нарушениях зрительных функций; Целенаправленная педагогическая работа по социальной адаптации и профессиональной переподготовке.

Виды аномалий

  1. слепота — это наиболее выраженная степень потери зрения, когда зрительное восприятие окружающей среды невозможно или очень ограничено вследствие глубокой потери центральной остроты зрения, сужения поля зрения или нарушения других зрительных функций (по Плакшину). Слепота бывает врожденной и приобретенной. Раннее начало слепоты оказывает самое негативное влияние на психофизическое развитие детей.
    По сохранению остаточного зрения различают: 1) полную (абсолютную) слепоту (зрительное восприятие полностью отсутствует в обоих глазах); 2) практическую слепоту (остаточное зрение), при которой световосприятие или форменное зрение сохраняется. Остаточное зрение характеризуется: неравномерностью и противоречивостью параметров взаимодействия различных зрительных функций; неустойчивостью зрительных способностей; низкой скоростью обработки информации; низким качеством обработки информации; высокой утомляемостью из-за снижения функциональных возможностей зрения.
  2. низкое зрение — значительное снижение остроты зрения на фоне общего заболевания организма, такого как миопия (близорукость), гиперметропия (дальнозоркость), астигматизм. Зрительное восприятие при низком зрении характеризуется медлительностью, фрагментарностью, неточностью и расплывчатостью, но в любом случае предоставляет больше возможностей для познания мира и свободы передвижения, чем статическое зрение.
  3. Проблемы со зрением при амблиопии могут быть прогрессирующими и непрогрессирующими (стационарными).
  4. Косоглазие — одностороннее или двустороннее нарушение бинокулярного зрения вследствие изменения рефракции (преломляющей силы глаз), нарушения аккомодации (приспособления глаз к рассматриванию предметов на разных расстояниях); конвергенции (сближения осей глаз для рассматривания предметов на близких расстояниях).
  5. Амблиопия — это форма нарушения зрения, не имеющая очевидной анатомической или рефракционной основы.

Патогенетическая основа: поражение проводящих путей и зрительной зоны коры головного мозга, а также хрусталика.

Тифлопедагогика

Характеристика слепых детей.Характеристика слабовидящих детей

  • Физические и двигательные качества, трудоспособность. Категория слепых детей делится на слепых и незрячих (те, кто потерял зрение в дошкольном или школьном возрасте). Сохранение зрительного восприятия имеет огромное значение для дальнейшего развития слепых детей (чем позже произошла потеря зрения, тем больший объем зрительного восприятия можно восстановить за счет словесных описаний). Частично сохраненную зрительную память необходимо развивать, иначе произойдет угасание образов. Моторные навыки нарушены. Снижается работоспособность.
  • Уровень психического развития. В результате неполноты содержания социального опыта возникает своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта. Слепые и незрячие дети могут характеризоваться двумя противоположными типами реакций: Раздражительность, возбудимость, агрессивность или склонность к самоизоляции, неуверенность в себе, пассивность.
  • Развитие интеллекта, языка, внимания, восприятия, памяти. Язык, внимание, память развиваются в пределах нормы. Наблюдается задержка в развитии образного мышления. Логическое мышление развивается нормально. Правильная связь между абстрактными знаниями и конкретными идеями устанавливается с большим трудом. Абстрактные идеи усваиваются легче, чем конкретные. Нормальная мыслительная деятельность слепых и слабовидящих детей основана на слуховом, двигательном, кожном и других анализаторах. На их основе развиваются волевое внимание, мышление, речь, реконструктивное воображение и логическая память, ведущие в процессе компенсации.
  • дети испытывают трудности в игре и обучении в школе, однако при адекватном коррекционном и компенсирующем обучении они могут освоить полное среднее образование за одиннадцать лет и получить профессию, например, массажиста или радио- и электротехника.

Характеристика детей с нарушением зрения

  1. физические и двигательные характеристики и производительность. У слабовидящих, несмотря на нарушение (от 0,05 до 0,2), зрение остается основным средством восприятия и, соответственно, другие анализаторы не заменяют зрительный анализатор, как у слепых, и он остается ведущим в процессе обучения. Однако зрительная работа сопровождается быстрой утомляемостью, что приводит к снижению физических и умственных способностей.
  2. умственное развитие, развитие интеллекта, языка, состояния внимания, восприятия, памяти. Поскольку взгляд на реальность сужен, замедлен и неточен, представления слабовидящих людей ограничены и искажены. Процессы памяти и мыслительные операции замедляются. Ориентация в пространстве затруднена. У многих слабовидящих людей нарушено цветовосприятие. Характерны раздражительность, замкнутость и негативизм. Однако при адекватном и своевременном коррекционно-компенсаторном обучении уровень восприятия звукового мира слабовидящих детей приближается к уровню нормально видящих детей.
  3. формируется высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра).
  4. особенности обучения в школе. При обучении в массовой школе дети испытывают определенные трудности из-за размытости и замедленности восприятия. Они не видят того, что написано на доске, рисунков на таблицах и диаграмм. Возникают проблемы с распознаванием характерных внешних признаков предметов, различением линий, сходством в написании букв и цифр. В результате возникают проблемы в овладении чтением и счетом. Специализированные школы являются наиболее подходящими школами для слабовидящих, поскольку в них используются соответствующие методы и приемы обучения, а также специальные технические средства, такие как усиленное освещение, учебники с крупным шрифтом и проекторы.

История ранней помощи детям с нарушениями зрения

Исторически сложилось так, что общественные традиции восприятия слепоты сходятся на двух позициях. Первая отражала общественное мнение о том, что слепота является фатальным фактором в судьбе человека. Ребенок, у которого отсутствует самый важный орган восприятия окружающего мира — зрение, воспринимает мир искаженно и ощущает его разнообразие лишь частично. Согласно этой концепции, слепой человек не может быть признан нормальным.

Вторая позиция оценивает динамику развития психических процессов слепого ребенка, фактически отождествляя их с развитием зрячего. Слепой человек может активно воспринимать окружающий мир, используя компенсаторные процессы, которые восполняют недостатки зрительного восприятия в процессе сложной опосредованной познавательной деятельности. Организационные формы социальных институтов помощи строятся в зависимости от того или иного социального взгляда на проблему слепоты.
В большинстве стран мира, где принята современная концепция нормализации, дети с нарушениями зрения считаются полноправными членами общества и к ним относятся наравне с нормально развитыми сверстниками.

Тем не менее, признается необходимость определенной степени социальной поддержки, особенно на ранних стадиях развития ребенка. Особенно в молодом возрасте оптимальная медицинская коррекция нарушений зрения зависит от своевременно и всесторонне организованных диагностических процедур. Это, прежде всего, операции при врожденных аномалиях строения зрительного анализатора, прогрессирующих зрительных расстройствах, влияющих на состояние зрения. Методы медицинской коррекции также включают ранний и правильный подбор очков, медикаментозную терапию, динамическое наблюдение за состоянием зрения ребенка и своевременное систематическое лечение.

Система школьного обучения слепых детей имеет давние традиции. Европейская история тифлопедагогики и организации специального образования для слепых насчитывает более двухсот лет. Первая школа для слепых детей в России была открыта еще в 1807 году. Однако теория и практика ранней помощи слепым и слабовидящим детям долгое время находилась на заднем плане мировой педагогической науки. Возникновение и развитие педологии на рубеже XIX-XX веков дало мощный импульс к формированию новых областей знаний в организации исследований раннего развития младенцев и детей раннего возраста с глубокими нарушениями зрения.

В отечественной науке труды П.П. Блонского и Л.С. Выготского создали фундаментальную основу для формирования теории и практики новой области знаний — абилитационной тифлопедагогики — ранней помощи слепым и слабовидящим детям младенческого и раннего возраста. Лев Семенович Выготский считал, что социальная среда особенно важна для развития ребенка с врожденным нарушением зрения. С первых дней жизни ребенок взаимодействует с социальной средой как источником развития, который определяет и «направляет, так сказать» его развитие (Л.С. Выготский). Активное взаимодействие со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности обеспечивает формирование системы связей основной речевой деятельности со всей системой сохранных анализаторов, с развитием моторно-мышечной системы и формирует основу для компенсации слепоты.

По мнению Л.С. Выготского, опора на коммуникативную деятельность, активное речевое общение является тем «обходным путем», который обусловливает продвижение слепого ребенка в психическом развитии, обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий, в двигательной сфере, в становлении личности в целом. Большой скачок в развитии слепого ребенка в данном контексте происходит именно в тот момент, когда на ранних этапах развития формируется речевое общение в процессе предметного взаимодействия со взрослыми или с другими детьми.

Задача ранней помощи детей с нарушением зрения

Многие современные ученые-бытовики отмечают негативные стороны обучения ребенка с нарушением зрения в условиях специализированного учебного заведения. Но в то же время исследователи подчеркивают необходимость оказания таким детям адресной квалифицированной тифлопедагогической и социально-педагогической помощи в условиях интегрированного обучения. Изоляция системы специальных школ приводит к тому, что ребенок с нарушением зрения исключен из многих социальных контактов, которые так естественны для его нормально видящих сверстников. Изоляция, замкнутость и тепличная атмосфера специально организованного образовательного общества приводят к искажению развития личности ребенка.

Практический опыт показывает, что выпускники специальных школ для слепых приобретают такие специфические качества, как эгоцентризм, монологичность в общении, необоснованно низкая или высокая самооценка. В то же время первый опыт инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями зрения в массовых учебных заведениях доказывает, что проблемы, возникающие в процессе обучения и общения, — это не столько проблемы детей с нарушениями зрения, сколько проблемы их зрячих сверстников, воспитателей, учителей, родителей и общеобразовательной системы в целом.

Основная роль ранней помощи для этой категории детей заключается в обеспечении процесса компетентной поддержки развития ребенка и его семьи с момента постановки диагноза патологии зрения. Сюда входят:

  • своевременное выявление слепого или слабовидящего ребенка, организованное комплексной ранней диагностикой, основанной на взаимодействии офтальмологов родильных домов, детских поликлиник и тифлопедагогов образовательных учреждений, сотрудников социальных служб;
  • Информационная пролонгированная поддержка для родителей: исчерпывающая информация об учреждениях системы интегрированной медико-психолого-социо-педагогической абилитации и образования;
  • Проведение регулярных комплексных обследований состояния зрения и ведущих областей развития ребенка в любом возрасте;
  • Организация ранней комплексной помощи ребенку с нарушением зрения и его семье;
  • Создание условий для самостоятельной жизни детей в любом возрасте, включая специальное обучение социальным и бытовым навыкам, ориентации в пространстве с привлечением специалистов (самообслуживание, мобильность, общение, построение межличностных отношений в кризисных ситуациях и т.д.).
  • Содействие целостному обучению детей в рамках массового учебного заведения. В каждом конкретном случае необходимо определить уровень овладения ребенком специфическими навыками (мобильность, ориентация в пространстве, «чтение» графических изображений на основе шрифта Брайля, печатание или рисование по «слепому методу», использование компьютерных программ и звукозаписывающих устройств и т.д.);
  • Организация психологического сопровождения слепых и слабовидящих детей в период адаптации в условиях интегрированного обучения;
  • Установление межличностных отношений в социальной среде (группа, класс, семья) для успешной интеграции детей с нарушениями зрения в социальную жизнь;
  • Организация участия родителей ребенка в создании и реализации индивидуальной программы развития;
  • Создание условий для того, чтобы все образовательные мероприятия были доступны для ребенка с нарушением зрения;
  • Максимальная поддержка в проявлении способностей и талантов детей с нарушением зрения: поддержка в организации дополнительного образования;
  • Организация спонсорской помощи и консультаций для семей;
  • Помощь в жизненных кризисах, защита прав и интересов детей с нарушением зрения через представительство в юридических инстанциях.

Ранняя помощь детям с нарушениями зрения

Исследования современных ученых доказали, что недостаточный объем зрительной информации и отсутствие зрительных образов у слепых детей негативно влияют на психомоторное развитие ребенка. Поэтому особенно младенческий и ясельный возраст является чувствительным для эффективной компенсации слепоты, он требует более сложной помощи ребенку в семейных отношениях.

Программа раннего комплексного сопровождения младенцев и малышей с высокими нарушениями зрения состоит из диагностических методик, с помощью которых проводится обследование состояния зрения ребенка и программ раннего психолого-педагогического сопровождения младенцев и малышей с нарушениями зрения.

Эмоциональное общение. Развитие потребности слепого ребенка в общении и ее воспитание в первые месяцы жизни имеет те же задачи и осуществляется теми же методами и способами, что и у зрячего ребенка. Поглаживание, мягкий голос, вибрация воздуха, тепловые ощущения и запахи — это те стимулы, которые должны сопровождать стадии бодрствования слепого младенца и вызывать активную реакцию. Тесный физический контакт с ребенком — необходимая форма общения. Ребенок нуждается в постоянном общении, и это общение должно быть эмоционально насыщенным, полным тактильного контакта и стимулирующим ответные социальные сигналы.

Необходимо постоянно разговаривать с ребенком: говорить о том, какой он хороший, как его любит вся семья, обсуждать с ним, что он будет есть, какая сегодня погода на улице. Вы должны часто называть его по имени, чтобы он привык к звукосочетанию своего имени. Когда малыш бодрствует, всегда будьте с ним: играйте, прикасайтесь к нему, каждое его действие должно сопровождаться речью.
Развитие двигательных навыков. Зрение играет важную роль в обучении движениям.

Младенец со значительными нарушениями зрения или вообще без зрения имеет лишь ограниченное представление о существовании окружающих его предметов. Это во многом объясняет отсутствие мотивации двигаться к ним. Из-за отсутствия зрения ребенок не может спонтанно научиться поднимать голову, сидеть, дотягиваться до игрушек, ползать и ходить. Но он может освоить эти двигательные навыки в том же объеме, с тем же качеством и примерно в том же возрасте, что и зрячий ребенок, если его правильно обучать.

Когда ребенок находится в кроватке, вы должны менять его положение, чтобы у него не выработалась привычка лежать либо на спине, либо на животе, либо на каком-то определенном боку. Дети, которые привыкли долго лежать в одном положении, например, на спине, неохотно переворачиваются на живот, когда приходит время учиться ползать. Те, кто привык спать только на животе, считают, что когда вы пытаетесь научить их ползать и кладете их на одеяло, их укладывают спать и они не активны.

После шести месяцев жизни слепые дети начинают значительно отставать в моторном развитии от своих зрячих сверстников, хотя наиболее эффективно моторное развитие у слепых детей происходит на первом и втором году жизни.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя
  2. Система воспитания в «доме сирот» Януша Корчака
  3. Социализация личности в педагогике
  4. Государство в системе социальной защиты детства
  5. Основные компоненты содержания образования
  6. Коррекция в воспитательной работе
  7. Теоретические основы формирования здорового образа жизни у детей в условиях детского учреждения
  8. Возможные пути решения проблем преподавания черчения
  9. Сущность и своеобразие основных дидактических концепций: традиционной и педоцентристской
  10. Летняя педагогическая практика в лагере