Для связи в whatsapp +905441085890

Типы групповых технологий обучения — Технология обучения в сотрудничестве и в партнерстве

Технология коллаборативного обучения используется в практике взаимодействия участников образовательного процесса для преодоления последствий индивидуального характера учебной деятельности субъектов и их стремления исключительно к индивидуальным образовательным достижениям. Основная цель такой образовательной технологии — тренировка способностей участников к совместной работе в малой группе и одновременное достижение качественных образовательных результатов.

Известно, что современная профессиональная и социальная практика требует от специалистов навыков коллективного принятия решений, партисипативного стиля и сотрудничества на основе развитых партнерских отношений и умения работать в команде. Развивать такие навыки необходимо с детства, пока не будет освоен опыт деструктивного, конфликтного взаимодействия.

Учитывая потребности организаций, современные образовательные технологии должны способствовать формированию комплекса личностных качеств будущих специалистов, которые в дальнейшем обеспечат развитие навыков сотрудничества и партнерства в межличностном взаимодействии. Очевидно, что наличие способности к сотрудничеству обязательно для большинства образовательных технологий, особенно для тех, где обсуждение проблемы происходит в групповом режиме, например, в проблемном методе, методе проектов, игровых технологиях. Выполнить социальный заказ, сформированный потребностями практики, можно только путем модернизации образовательного процесса через внедрение инновационных методов обучения.

Особенность партнерства заключается в том, что речь идет об отношении к другому человеку как к равному, с которым необходимо считаться, но в то же время это попытка не допустить причинения себе вреда путем раскрытия целей своей деятельности. Партнер (от фр. partenaire — тот, кто участвует с кем-либо в совместной деятельности) — это участник взаимодействия, который способен к диалогу и внутригрупповому общению, работе в команде и соблюдает правила делового этикета и нормы сотрудничества. Отношения между всеми участниками процесса взаимодействия формируются как равноправные, но в то же время очень осторожные отношения, основанные на согласовании интересов и намерений.

Возможности влияния членов группы (команды) строятся на вербальных договорных обязательствах, которые служат как средством объединения, так и средством давления. Наиболее эффективными методами в формировании отношений сотрудничества и партнерства являются методы интенсивного обучения.

Интенсивное обучение — это вид обучения, проводимый в формах совместной деятельности учащихся, при котором все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества при решении проблем, при необходимости руководят.

Интенсивные методы совместного обучения могут включать: Эвристическая беседа, презентации, дискуссии, мозговой штурм, метод круглого стола, метод деловой игры, конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективное решение творческих задач, кейс-метод (анализ конкретных производственных ситуаций), практические групповые и индивидуальные упражнения, моделирование производственных процессов или ситуаций, разработка бизнес-планов и различных программ, групповая работа с авторскими пособиями, наглядными материалами, обсуждение специальных видеоматериалов, в том числе запись собственных действий, педагогическая мастерская, встречи с приглашенными специалистами, методики с использованием компьютерных технологий, мастер-классы и др.

Типы групповых технологий обучения

Технология обучения в сотрудничестве и в партнерстве

Преимущества интенсивных технологий обучения заключаются в том, что они позволяют тренировать у студентов умение справляться с нестандартными ситуациями, выявлять, анализировать и устанавливать причинно-следственные связи и решать конкретные профессиональные проблемы, развивать навыки групповой работы при подготовке и принятии управленческих и профессиональных решений, устанавливать взаимопонимание между участниками.

Важным в технологии совместного обучения является то, что она основана на использовании групповой работы как наиболее распространенной формы сотрудничества. Когда между учителем и учащимися складываются удовлетворительные отношения, их необходимо стабилизировать, т.е. поддерживать на одном уровне. Однако это возможно только в том случае, если обе стороны договорились о том, чего они ожидают друг от друга. Основным принципом партнерских деловых отношений является рациональность, сознательное управление ходом взаимодействия, поиск средств для повышения эффективности сотрудничества.

Как показывает практика управления ОУ, сотрудничество между педагогами, родителями, учащимися и руководителями организации выгодно всем участникам профессионального взаимодействия. Поскольку педагогическая деятельность в основном связана с общением, то от того, как учитель строит взаимодействие с учениками, их родителями, коллегами и руководителями, какие стратегии и тактики предпочитает, во многом зависит его вклад в атмосферу не только преподавания, но и педагогической деятельности.

Различение типичных стратегий взаимодействия можно провести по ценностной оси «отношение к другому как к ценности — отношение к другому как к средству». В случае отношения к партнеру (учителю, родителю, ученику) как к ценности можно выделить моральную сторону, то есть признание права человека быть таким, какой он есть, и психологическую, которая заключается в стремлении к сотрудничеству, равноправным партнерским отношениям, готовности понять другого, установке на диалог.

В случае второй позиции — отношение к партнеру как к средству (привлечь, не нужен — оттащить, мешает — убрать) — происходит обесценивание личности человека, ощущение собственного превосходства в чем-то над другими, иногда до понимания собственной исключительности. В практике взаимодействия участников образовательного процесса большинство случаев не находится на одном из двух описанных полюсов, поскольку такое крайнее проявление отношения к другому вызывает моральное осуждение у окружающих и формирует негативный образ педагога и самого учебного заведения. Кроме того, необходимо считаться с сопротивлением партнера, который отстаивает свое право на индивидуальность.

Авторы книги «Современные образовательные технологии» считают, что для достижения согласия необходимо занять позицию другого — партнера по взаимодействию. Это означает, что сотрудничество субъектов в образовательном процессе — это не только реализация приемов совместной деятельности и действий, но и ментальная связь между партнерами, проявляющаяся в личностном принятии каждым общей детали. В связи с этим поддержание благоприятных отношений между участниками взаимодействия в образовательном процессе является самой основой сотрудничества. В зависимости от эмоций или сознания участников, условно, как отмечают авторы вышеупомянутой книги, выделяют следующие виды сотрудничества:

  • эмоциональный — создание атмосферы эмоционального настроя, согласование переживаний процесса и результатов взаимодействия, акцентирование внимания на ярких моментах, открытое выражение эмоций и проявление чувств, эмоционально окрашенные оценки и высказывания мнений;
  • когнитивный — создание атмосферы творческого поиска и логического анализа, проявление кругозора и интеллекта, профессионализма, нестандартности, способности и оригинальности мышления.

Когда участники взаимодействуют в образовательном процессе на основе инновационных, интенсивных технологий, создаются возможности для того, чтобы каждый имел право на собственное мнение и ставил под сомнение правильность действий других партнеров. Поэтому сотрудничество с другими и взаимодействие с партнером помогают каждому участнику этой формы деятельности максимально раскрыть себя, продемонстрировать свои способности (личностные, интеллектуальные, лидерские, коммуникативные).

Групповые эффекты в интерактивном обучении

Под групповыми эффектами мы понимаем механизмы реализации процесса, которые обеспечивают интеграцию индивидуальных усилий в совместную деятельность и общение группы.

Поскольку высшее образование по своей сути является групповым обучением, в процессе обучения можно наблюдать все эффекты, характерные для малых групп. Социология и социальная педагогика впервые выделяют следующие эффекты, важные для интерактивного обучения.

Фасилитация. Этот эффект указывает на то, что мотивация человека к решению задач возрастает в присутствии значимых для него людей. Результаты исследования показали, что простое присутствие других людей (группа «Coactive») увеличивает скорость действий испытуемых, хотя это может сопровождаться ухудшением качества их действий. Противоположный эффект — торможение активности индивида в присутствии других людей — называется эффектом социального торможения.

Эффект облегчения наиболее выражен в студенческих группах, состоящих из студентов разного пола. Однако этот эффект проявляется и в группах, где все студенты одного пола, например, в группах курсантов в большинстве военных училищ, потому что никто не хочет «потерять лицо». В то же время его проявление служит одним из действенных мотивов для активизации учебной деятельности.

Иногда эффект проявляется в виде повышенной активности студентов, у которых есть проблемы с социальной адаптацией. Как правило, игровая деятельность положительно влияет на их самоопределение, образование, помогает им найти свое место в группе.

Синергия. Синергия (от греч. sinergeia — сотрудничество, общность) означает совместные действия двух или более людей, при которых результат этих действий превышает сумму возможных действий каждого человека. Эффект часто проявляется в групповой работе, направленной на поиск нестандартного решения сложной технической проблемы, в рационализаторской и изобретательской деятельности, в обучении может использоваться для коллективного решения нетривиальных задач, в игровой учебной деятельности — как элемент игровых ситуаций и дидактических игр. Этот эффект является основой и залогом эффективности метода мозгового штурма.

Эффект Рингемана. По мере увеличения размера группы средний интеллектуальный вклад ее членов в решение проблемы уменьшается. Этот эффект объясняет невозможность вовлечения всех участников в данную интерактивную или игровую деятельность, когда их число превышает необходимое для решения задачи.

Эффект маятника. Она выражается в циклической смене эмоциональных состояний группы (от стенотического до астенического), наблюдается во всех интерактивных сессиях большей или меньшей продолжительности.

Эффект пульсации. В группе нормы, ценности и идеи имеют тенденцию к распространению, причем распространение может происходить даже тогда, когда член группы, ставший источником идеи, изолирован.

Эффект пульсара. Групповая активность сильно зависит от наличия мотивации. Однако одного стимула (импульса) обычно недостаточно для группы, поскольку каждый стимул по-разному воздействует на людей. Один стимул, даже очень сильный, может с одинаковой легкостью воспламенить всю группу, только одного из ее членов или даже никого, если он окажется неважным. Чтобы гарантированно и эффективно воздействовать на уровень активности группы, инструктор должен использовать группу стимулов.

Более того, стимул может потерять свою силу воздействия при достижении цели деятельности, промежуточной цели или длительного периода безуспешного стремления к цели (выгорание стимула). В этом случае необходимо найти новый стимул для поддержания активности на определенном уровне.

«Мы — это они». Хорошо известно, что у людей есть врожденная потребность в групповой идентификации. С детства мы привыкаем идентифицировать себя с какой-то социальной группой, признавать свою принадлежность к ней, свое «членство». Одновременно с идентификацией происходит процесс изоляции, разъединения по отношению к членам других групп.

В тренинговой практике эффект имеет место при организации любой групповой, командной деятельности.

Классификация активных методов обучения

Учебные игровые упражнения — это вид занимательных игр (викторины, соревнования, конкурсы, кроссворды, криптограммы и т.д.), в которых учебный материал используется в виде игры.

Наибольший эффект они дают при усвоении материала, так как в этом случае достигается четкое приближение процесса обучения к практической профессиональной деятельности при высоком уровне мотивации и активности обучаемых.

Обучение без симуляции включает ситуационные методы, групповое и индивидуальное обучение, имитационные упражнения, где учащиеся должны найти решение, известное преподавателю, и т.д.

Игровые методы также делятся на: Симуляционные игры, дидактические или педагогические игры, игровые ситуации, игровые приемы и процедуры, активное обучение. В зависимости от характера деятельности участников по поиску решений проблем, существуют методы, основанные на следующих моментах: Классификация различных свойств объектов или действий; Оптимизация процессов и структур; Проектирование и конструирование объектов; Выбор тактики в управлении, общении в конфликтных ситуациях; Решение технической, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; Проявление и тренировка внимания, изобретательности, оригинальности, быстроты мышления и т.д. В зависимости от количества участников существуют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.

Некоторые эксперты придерживаются классификации AMR, которая предполагает их разделение на следующие четыре группы.

  • Дискуссионные методы (свободные и направляемые дискуссии, встречи специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных периодов и т.д.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно-дистанционной позиции модератора, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмена мнениями, при необходимости управления процессами развития и принятия решений группы.
  • Игровые методы (деловые, организационные, имитационные, ролевые, психодрама, социодрама и др.), которые используют все или некоторые из основных элементов игры (игровая ситуация, роли, активная игра, реконструкция реальных событий и т.д.) и направлены на получение нового опыта, который по каким-то причинам недоступен человеку.
  • Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизация деятельности студентов за счет эффекта соревнования, адаптация потребностей в успеваемости.
  • Методы обучения (поведенческие и личностно-ориентированные тренинги), которые должны оказывать стимулирующее, корректирующее, терапевтическое, развивающее воздействие на личность и поведение участников.

Дискуссионные методы используются в свободных беседах, направляемых дискуссиях, обсуждении профессиональных и жизненных периодов, встречах профессионалов и т.д.

Игровые методы проявляются в таких формах, как психодрама, ролевые и ситуационные игры, игры по планированию, игры по организационной деятельности, инновационные игры, тренинговые игры и т.д.

Технология коллективного воспитания

Теперь обратимся к педагогическому аспекту процесса edutainment. Как известно, в современных условиях этот процесс носит групповой (коллективный) характер. Обучение в малых группах и индивидуальное обучение не слишком распространены. Детей учат и воспитывают в группах, потому что это относительно дешево, кроме того, при групповом обучении возникают модели группового взаимодействия, которые, при правильном использовании, могут оказать положительный эффект и благотворное влияние на развитие личности.

Несмотря на свою сложность, длительность и неопределенность результатов, процесс образования является технологичным. Общество диктует системе образования социальный заказ, так же как и производству. Как и в производстве, для того чтобы продукт был произведен в желаемом количестве и качестве, должны быть определенные условия. Образовательный процесс, основанный на деятельности педагогов, связанной с планированием результата и путей его достижения, моделированием этих путей, выполнением разработанных планов и моделей, управлением деятельностью и поведением людей, направлен на выполнение поставленных задач. Существует система стимулов, с помощью которой учителя вызывают, направляют и корректируют образовательный процесс. Одним словом, система образования, как и система производства, обеспечивает цели, поставленные обществом, материальную базу, необходимую для их достижения, совокупность процессов, направленных на решение образовательных задач, коллектив работников, осуществляющих эти процессы, продукт, созданный совместным трудом преподавателей и студентов. Поэтому мы можем не только говорить о технологии образовательной деятельности, но и сравнивать их по различным параметрам и искать пути оптимизации каждого компонента процесса.

Под образовательной технологией понимается комплекс взаимосвязанных методов, форм и средств обучения, поддерживаемых человеческими и материальными ресурсами, направленных на создание образовательного продукта. Образовательный продукт — это качества человека, определяемые целью. Ни цели, ни продукт не являются частью технологии, они лишь задают и венчают ее. Например, поставлена цель сформировать определенный тип поведения, но это еще не технология, даже не ее элемент. Вы получаете продукт — то есть не технологию, а ее результат. Все, что существует (происходит) между целями и продуктами, можно назвать технологией. Существует множество критериев для классификации образовательных технологий, потому что человек обладает многими качествами, которые можно улучшить с помощью образования; существует множество задач, ради которых организуется этот процесс. Следует выбрать те критерии, которые наиболее важны и к которым следует стремиться в фокусе образования, в его самых существенных проявлениях.

Степень свободы обучающегося в образовательном процессе определяет основные различия между технологиями. В упрощенном понимании степень свободы выражается в том, насколько учащемуся позволено быть самим собой как в образовании, так и в жизни. Степень свободы ребенка может варьироваться от полного отсутствия свободы до полной свободы (независимости), т.е. от 0 до 1.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Лев толстой в педагогике
  2. Классный час и его воспитательный потенциал
  3. Задачи образовательных технологий
  4. Методика воспитания по Фребелю
  5. Виды образовательных учреждений и вариативность образовательных программ
  6. Сущность процесса обучения
  7. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками доу
  8. Методика преподавания математики в начальных классах
  9. Ситуация успеха в учебном процессе
  10. Современная система помощи детям с нарушением интеллекта в России