Типы семейных взаимоотношений как коммуникативный фактор личностного развития ребенка дошкольного возраста

Оглавление:

Семья является неотъемлемой частью общества. Это источник формирования личности ребенка. Актуальность динамики детско-родительских отношений остается острой на протяжении всего периода развития психологической науки. Чаще всего эти исследования носят прикладной характер. В литературе описана феноменология родительских отношений, а также их влияние на формирование характерных особенностей ребенка в рамках нормального или девиантного поведения. Нарушенное поведение родителей часто приводит к формированию «невротической» личности, как указывает А.И. Захаров. В то же время, принятие от родителей, безусловная любовь, поддержка способствуют формированию уверенности в себе, оптимизма, стремления к самореализации.

Семья — важнейшая среда для формирования личности ребенка дошкольного возраста. Тип отношений, которые развиваются в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития личности. Это связано со следующими причинами: Во-первых, основы закладываются в раннем детстве, когда наиболее важными для ребенка являются родители, взаимодействие которых обеспечивает необходимую обратную связь для возникновения и развития представлений о себе и других; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие личности ребенка, так как ребенок физически, эмоционально и социально зависим от них. Опыт взаимодействия с родителями является основой психологических качеств личности ребенка; навыки, способности, привычки и даже некоторые черты характера, сформировавшиеся в раннем возрасте, особенно стабильны и трудно поддаются изменению в дальнейшем. Результаты воспитания ребенка в детстве определяют степень конфликтности, несогласованности развития ребенка в будущем. В случае положительного опыта в семье дальнейший процесс социального развития ребенка, как правило, протекает нормально. Ребенок довольно быстро адаптируется к новым условиям — обществу, к новым требованиям окружающей среды.

Дошкольный возраст, как пишет Л.А. Венгер, является первым формированием личности. Появление эмоционального предвкушения последствий своего поведения, самооценка, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами сферы чувств и потребностей — вот неполный перечень особенностей, характерных для развития личности дошкольника. Мотивная координация и самосознание могут рассматриваться как центральные новые формации этого возраста. У детей старшего дошкольного возраста интеллектуальная, эмоциональная, волевая, личностная готовность к учебе формируется на основе первичного социального опыта, который они получают в семье. Личная готовность проявляется в самореализации. Это значит, что человек открывает себя, с радостью, что он такой, какой он есть, и прежде всего — с любовью и энтузиазмом. Вышеизложенное определяет актуальность нашего исследования.

Одним из социально-психологических механизмов формирования и развития личности является межличностное общение. По данным исследований многих психологов — Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.А. Венгера, Л.И. Божовича, В.С. Мухиной, М.И. Лисиной, общение и игра в детстве выступают ведущим средством познания окружающего мира, формирования этой «целостности» (по А. Н. Леонтьев) всех трех типов отношений ребенка — к себе, к другим (взрослым и сверстникам), к объективному миру.

Типы семейных взаимоотношений как коммуникативный фактор личностного развития ребенка дошкольного возраста - Семья как источник формирования личности ребенка дошкольного возраста

Семья как источник формирования личности ребенка дошкольного возраста

«Мы все пришли из детства» — эта фраза известна почти всем. Семья является основным средством формирования личности и главным воспитательным учреждением, которое отвечает не только за воспроизводство населения (репродуктивную функцию семьи), но и за восстановление определенного образа жизни. В современном обществе в результате развития научно-технического прогресса, урбанизации, развития средств массовой информации роль семьи в воспитании детей снижается: если раньше молодая семья могла опираться на сильный опыт родственников и соседей, то сейчас значительную роль играет социальная среда детского сада, школы и других образовательных учреждений. Тем не менее, семья остается основным источником формирования личности ребенка.

Выделяются следующие факторы, которые влияют на личность ребенка в семье:

социальное микроокружение семьи, в котором дети знакомятся с социальными ценностями и ролями, и которое знакомит их с особенностями взаимоотношений современного общества;
внутри- и внесемейная деятельность, в основном работа по дому;
фактическое семейное воспитание как совокупность воспитательных воздействий на ребенка.

К первой группе факторов относятся, прежде всего, отношения между супругами, которые определяют, прежде всего, особенности морально-психологического климата семьи. Ибо, как отмечает С.В. Ковалев, родители для ребенка — это, во-первых, источник эмоционального тепла; во-вторых, это авторитет, высшая власть, выполняющая функцию контроля и передачи социальных норм и ценностей; в-третьих, это ролевые модели и образец для подражания; в-четвертых, это советники. В работах Л.И. Божовича, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной указывается, что в младенчестве и раннем детстве первая функция — это родители как источник эмоционального тепла, в позднем детстве — вторая функция, в начальном школьном возрасте — третья, а в пубертатном — четвертая.

Тип отношений, которые развиваются в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития личности. Это связано со следующими причинами: Во-первых, основы закладываются в раннем детстве, когда наиболее важными для ребенка являются родители, взаимодействие которых обеспечивает необходимую обратную связь для возникновения и развития представлений о себе и о других; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие личности ребенка, так как ребенок физически, эмоционально и социально зависит от них.

В формировании психологических черт личности важное значение имеют следующие моменты:

1) Предоставление свободы или навязывание запретов.

Некоторые родители придерживаются стратегии строгого контроля за поведением ребенка, в то время как другие предоставляют ему практически неограниченную свободу. Другим удается найти золотую середину между этими двумя крайностями.

2) сердечность или отчужденность в отношениях.

Хотя почти все родители любят своих детей, между ними есть разница в том, как часто и открыто они выражают это чувство, и как много холода и враждебности (которая иногда может даже вытеснить теплое и сердечное отношение к ребенку) характерно для них.

3) Интерес или равнодушие.

Многие родители проявляют полный интерес к своему ребенку, что негативно влияет на развитие личности. Даже ругая и наказывая ребенка, родители причиняют ему меньше вреда, чем если бы проявляли к нему полное равнодушие.

4) Порядок рождения в семье.

Семья является неотъемлемой частью общества. Семья — это небольшая социальная группа, основанная на супружеских и родственных отношениях — браке, отцовстве, родстве людей, живущих вместе и совместно проживающих.

Семья формируется отношениями родитель-ребенок, и брак является законным признанием тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм совместного проживания или сексуального партнерства, которые сопровождаются рождением детей. Основной целью семьи является удовлетворение социальных, групповых и индивидуальных потребностей. Из психологии мы знаем, что потребности — это сознание и опыт человека, который нуждается в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности. Являясь социальным ядром общества, семья удовлетворяет ряд своих важнейших потребностей, таких как воспроизводство населения.

Главными особенностями семейства являются его функции, структура и динамика. При разграничении семейных функций мы не можем разделить семейные функции на основные и второстепенные; все семейные функции являются основными функциями. Однако А.Н. Харитонов и другие отличают специфические и неспецифические функции семьи. Семья является единственным и незаменимым производителем самого человека, репродуктивной функции, которая является специфической функцией семьи.

Образовательная функция семьи является одной из важнейших. У него есть три аспекта: Формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача опыта, накопленного обществом, эстетическое развитие, позитивное отношение к труду и т.д., взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой) детям.

Успех этой функции зависит от образовательного потенциала семьи. Это комплекс условий и средств, определяющих образовательные возможности семьи. В этом комплексе сочетаются материальные и бытовые условия, размер и структура семьи, развитие семейной группы, характер взаимоотношений между ее членами, семейные традиции.

Бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей ее членов (в питании, жилье и т.д.) и способствует поддержанию их здоровья; в ходе выполнения этой функции семья обеспечивает восстановление физических сил, затраченных на труд. С этой функцией тесно связана проблема управления семьей, то есть вопрос управления семьей. Для большинства семей характерно примерно равное участие супругов в управлении домашним хозяйством. Это самый передовой метод управления семьей, к которому должна стремиться каждая семья.

Эмоциональная и психологическая функция семьи заключается в удовлетворении потребностей ее членов в сочувствии, уважении, признании, эмоциональной поддержке и психологической защите. Различные признаки непонимания в семье (ссоры, споры, разногласия) считаются отличительными признаками несогласованной, неудачной, несчастной семьи. Отсутствие понимания приводит к ощущению внутренней пустоты, депрессии, отчуждения, ухудшению психического и физического состояния, значительному снижению работоспособности человека. Следует отметить, что любое несоответствие в родительских отношениях отражается на характере детей и так или иначе травмирует их.

Функция духовного (культурного) общения заключается в удовлетворении потребности в общем досуге и взаимном духовном обогащении. Роли этой функции способствует надлежащий ритм и образ жизни семьи, разумное распределение задач между ее членами, планирование работы и отдыха.

Функция первичного социального контроля заключается в обеспечении соблюдения социальных норм членами семьи, особенно теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, болезнь и т.д.) не имеет достаточных возможностей самостоятельно формировать свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Сексуально-эротическая функция служит для удовлетворения сексуально-эротических потребностей членов семьи. В то же время семья регулирует сексуально-эротическое поведение своих членов, обеспечивая тем самым биологическое воспроизводство общества. Сексуальная культура, как и вся личная культура, не возникает мгновенно. Наблюдая за отношениями между отцом и матерью в повседневной жизни, ребенок присваивает себе определенный тип отношений между мужчиной и женщиной. Отношения родителей являются одной из основных моделей будущих супружеских отношений детей.

Это классификация семейных функций по А.Н. Харитонову.

Со временем происходят изменения в семейных функциях: одни теряются, другие меняются в соответствии с вновь созданными условиями. Основная функция семьи остается только воспитательной функцией. В.Н. Дружин также считает, что воспитание детей всегда, во все времена и среди всех народов было единственной специфической функцией семьи, а другие функции добавлялись и менялись на протяжении веков.

Одной из функций семьи является функция социализации. Социализация понимается как процесс приобщения к ценностям и нормам, принятым в обществе и его подсистемах. По мнению А.И. Антонова и В.М. Медкова, социализация в широком смысле может длиться всю жизнь, в узком смысле она ограничивается периодом отрочества до взрослой жизни.

Семейная социализация ребенка может рассматриваться как формирование базовой иерархии индивидуальных потребностей и имеет решающее значение для формирования потребностей семьи.

Доминирующее влияние семьи приходится на периоды наибольшей восприимчивости ребенка к различным типам воздействий, которые в психологии называют «чувствительными» или «формирующими» кульминациями детства. Из-за чрезвычайной гибкости нервной системы в детстве происходит наиболее интенсивный процесс обучения, формирования интеллекта, норм общения, простейших видов деятельности. Детство — это период формирования эмоциональной сферы человека, навыков, привычек, вкусов. В этот период в значительной степени определяются индивидуальные качества, черты характера, нравственные и волевые установки.

В раннем возрасте ребенок непосредственно воспринимает воздействие внешней среды и получает первичный, наиболее солидный социальный опыт. Способности, навыки, привычки и даже некоторые черты характера, сформировавшиеся в раннем возрасте, особенно стабильны и мало поддаются последующим изменениям. Результаты воспитания ребенка в детстве определяют меру конфликта, несогласованности развития ребенка в будущем. В случае положительного опыта в семье дальнейший процесс социального развития ребенка, как правило, протекает нормально. Ребенок довольно быстро приспосабливается к новым условиям — к обществу, к новым требованиям окружающей среды.

Одним из социально-психологических механизмов формирования и развития личности является межличностное общение. Все факторы, способствующие общению ребенка со взрослыми, а также его контакту друг с другом, являются самыми мощными стимуляторами его умственного и морального развития. Наиболее значимым является тот факт, что общение в семье происходит в особом, невоспроизводимом в других обстоятельствах, эмоциональном и психологическом микроклимате, основанном на любви, уникальной близости воспитателя и ученика, тепле, сочувствии, которые существуют между родителями и детьми, что определяет воспитательную эффективность общения, его силу.

Семья как социально-психологическая целостность оказывает социализирующее воздействие на личность ребенка через эмоциональное, нормативное и информационное воздействие. Чем сильнее сплоченность семьи, тем эффективнее эффект. Коммуникация наиболее непосредственно связана с развитием будущей личности ребенка, поскольку даже в своей первобытной форме она приводит к установлению связей ребенка с окружающими его людьми и становится первой составляющей «тотальности» социальных отношений, которая является сущностью личности.

Материал исследований М.И. Лисиной позволяет выделить три типа отношений ребенка: Отношения с самим собой, Отношения с другими людьми и Отношения с объективным миром. Эти три типа отношений не изолированы друг от друга, а образуют «ансамбль» (по К. Марксу): мы знаем себя через других людей и смотрим на других как в зеркало; через вещи, которые мы относим к людям, и через отношение к себе и к другим людям мы опосредовываем отношение к объективному миру. М.И. Лисина пишет, что выделенные отношения также генетически связаны. Ребенок сначала развивает отношение к близкому взрослому, который заранее практикует социальные отношения с младенцем. Под его влиянием отношение младенца к самому себе начинает формироваться во вторую очередь (хотя и онтогенетически напрямую). А позднее формируется отношение к остальному миру — к объектам, природным явлениям, объектам окружающей среды. В то же время, отношение к близкому взрослому является основным условием, без которого другие виды отношений не могут возникнуть. В этой связи мы дополнительно рассмотрим особенности отношений между детьми и родителями, которые психологи объединяют в типах семейного воспитания.

Виды семейного воспитания

Стиль общения родителей и детей является результатом сложной мотивационной динамики, отражающей индивидуальные стратегии решения мотивационных конфликтов между родителями и детьми.

Важность семьи в воспитании детей во многом определяется отношениями, которые развиваются между родителями и детьми.

По словам А.Н. Харитонова, мать и отец действуют в нескольких ипостасях в глазах ребенка:

Как источник эмоционального тепла и поддержки, без которой ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;
как орган власти, распорядительная инстанция, распорядитель наказаний и наград;
образец для подражания, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств.
как старший друг и советник, которому можно доверить все.

Принятие родителями той или иной роли по отношению к своим детям определяет стиль воспитания. По мнению В.И. Гарбузова, существует три типа ложного воспитания: тип А — отторжение, эмоциональное отторжение, тип В — гиперсоциализация, тип С — эгоцентрическое воспитание. Подростковый возраст особенно чувствителен к отклонениям в родительском стиле. Подросток имеет одновременно два вида потребностей: потребности в самостоятельности, уважении, самоопределении и достижениях и в то же время потребности в поддержке и связи с «нами» семьи.

Родители оказывают влияние на своих детей через несколько психологических механизмов:

Во-первых, подкрепление, когда поощряется поведение, которое взрослые считают правильным, то нарушения установленных правил в семье наказываются;

Во-вторых, через идентификацию, где ребенок подражает родителям, следует их примеру и старается стать похожим на них;

В-третьих, понимание, когда родители восприимчивы к внутреннему миру ребенка и стараются реагировать на все его проблемы, формируя тем самым его уверенность в себе и коммуникативные качества.

Нарушенное поведение родителей часто приводит к формированию «невротической» личности, как отмечает А.И. Захаров. В то же время, принятие, безусловная любовь и поддержка родителей способствуют формированию уверенности в себе, оптимизма и стремления к самореализации.

Е.Т. Соколова выделяет следующие стили воспитания детей:

Сотрудничество. В общении между родителем и ребенком заявления о поддержке превалируют над заявлениями об инакомыслии. Взаимодействие, гибкость (изменение позиций лидера и раба) присутствуют в общении. Взрослые поощряют ребенка быть активным.
Изоляция. В семье не принимаются совместные решения. Ребенок изолирован и не будет делиться впечатлениями и опытом с родителями.
Соперничество. Коммуникаторы противостоят друг другу, критикуют друг друга, признают необходимость самоутверждения и симбиотической привязанности.
Псевдо-сотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация к совместным решениям не деловая, а игривая (эмоциональная). Псевдо-сотрудничество может происходить в двух разновидностях: Доминирование матери, когда мать отвергает предложения ребенка и ребенок проявляет покорность, поддерживает их и действует за спиной матери; доминирование ребенка, когда мать вступает в соглашение с ребенком, чтобы оправдать его слабость и из страха за него.

Лучшие отношения в семье формируются тогда, когда родители в процессе воспитания придерживаются стиля, направленного на реальное сотрудничество с ребенком. Этот стиль в высшей степени способствует воспитанию у детей самостоятельности, активности, инициативы, социальной ответственности. Родители должны объяснять мотивы своих требований и поощрять их обсуждение с ребенком, использовать силу, только если это необходимо, в ребенке для того, чтобы оценить послушание, а также независимость, твердо придерживаться установленных правил семейной жизни, прислушиваться к мнению ребенка, учитывать, что родители могут ошибаться. Помимо отношений с родителями, на воспитание детей влияют отношения между самими родственниками — братьями и сестрами. Родственные связи между детьми очень разные: они могут быть источником счастья в семье, иметь сильную, продолжительную привязанность, выражать заботу, внимание, удовольствие от общения друг с другом; или они могут быть конфликтными, дисгармоничными и вызывать семейные проблемы.

А.Е.Лычко и Э.Г.Эйдемиллер предлагают классификацию родительских стилей (точнее, аномалии родительских стилей) для подростков:

гиперпроекция, которая характеризуется отсутствием надзора и контроля. Ребенок остался без присмотра. Подростку уделяется мало внимания, нет интереса к его делам, распространены физическое пренебрежение и неряшливость. При скрытой гипопроекции (гипо-проекции) контроль и забота являются формальными, родители не участвуют в жизни ребенка, что приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенной потребности в любви.
доминирующая гиперпроекция или гиперпротекция, которая проявляется в усиленном, повышенном внимании и заботе о ребенке, чрезмерном патернализме и мелочном поведенческом контроле, надзоре, запретах и ограничениях. Ребенка не учат быть самостоятельным, подавляет развитие его чувства самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к отсутствию инициативы, неспособности постоять за себя.
снисходительная гиперпроекция, так называемое воспитание «семейного кумира». Родители стремятся избавить ребенка от малейших трудностей, поддаются его желаниям, чрезмерно обожают, покровительствуют, восхищаются его минимальными достижениями и требуют того же восхищения от других. Результатом такого воспитания является высокое чувство собственного достоинства, потребность в лидерстве с недостаточной настойчивостью и опорой на собственные силы.
эмоциональное отторжение или «воспитание Золушки», когда ребенка снимают. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их суррогаты) рассматривают ребенка как обузу и проявляют общее недовольство ребенком. Часто наблюдается скрытое эмоциональное отторжение ребенка — родитель стремится скрыть истинное отношение к ребенку, усиливая заботу и внимание к нему. Этот родительский стиль оказывает наибольшее негативное влияние на развитие ребенка.
оскорбительные отношения, которые могут быть открыты, когда они вымещают свой гнев на ребенке с помощью насилия, или скрыты, когда существует «стена» эмоциональной холодности и враждебности между родителем и ребенком. Этот тип воспитания также называется «снайпинг» (после А.И. Баркана).
повышенная моральная ответственность, когда от ребенка требуется честность, порядочность, чувство долга, которые не соответствуют его возрасту. Они игнорируют интересы и возможности ребенка и возлагают на него ответственность за благополучие его родственников. Роль «главы семьи» принудительно возлагается на ребенка. Родители надеются на особое будущее для своего ребенка, и ребенок боится их разочаровать. Часто им доверяют уход за младшими или пожилыми детьми.

Многие исследования показали, что родительская любовь необходима для повышения самооценки растущего ребенка, для позитивного восприятия себя и окружающих.

Психологические характеристики детей дошкольного возраста

Дошкольный период — это важный этап в жизни ребенка. Условия жизни в этот период стремительно расширяются: каркас семьи простирается до границ улицы, города и страны. Ребенок открывает для себя мир межличностных отношений, различных видов деятельности и социальных функций людей. У него есть сильное желание присоединиться к этой взрослой жизни, активно участвовать в ней, что, конечно же, для него пока невозможно.

Формирование эго-идентичности или, другими словами, целостности личности, как подчеркивает И.Л. Обухова, продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит ряд этапов.

Согласно периодизации Э. Эриксона, от рождения до младшего школьного возраста представлены следующие этапы развития личности ребенка:

развитие трастовой базы. Согласно теории Э. Эриксона, основы развития личности человека закладываются на первом этапе, который длится от рождения до 18 месяцев. В этот период ребенок должен обрести чувство доверия к окружающему его миру. Это является основой для формирования позитивного самосознания, служит опорой для получения ребенком нового опыта, гарантией правильного перехода к следующим этапам развития. В противном случае он не сможет легко и охотно перейти к новым видам деятельности. В доверительной обстановке ребенок чувствует себя любимым, принятым и безопасным, закладывая хороший фундамент для будущего взаимодействия с другими людьми и формирования позитивного отношения к себе. Все это формируется заботой матери. А поскольку доверие возможно только по отношению к чему-то, оно не может развиваться до тех пор, пока ребенок не научится различать людей и предметы, или пока у него не возникнет смутное ощущение, что он сам является отдельным существом.
развитие автономии. Вторая стадия развития ребенка длится от полутора до трех-четырех лет. В этот период ребенок осознает свою индивидуальность и себя как активное существо. Главным позитивным результатом развития на данном этапе является достижение чувства независимости. То есть ребенок должен перейти из состояния полной зависимости от взрослых в состояние относительной независимости.

Однако в мире взрослых существует ряд ограничений на эти действия. Конечно, эти запреты ему неизвестны, пока он их не нарушит. И тогда может возникнуть конфликт. Стремление ребенка к самостоятельности выражается в экспериментах и самоутверждении, что время от времени приводит к конфликту с родителями. Этот тип конфликта может привести к ощущению отсутствия безопасности как с точки зрения их собственной силы, так и с точки зрения автономии. Автономия, чувство уверенности в себе, самоконтроль без потери самоуважения затем развивается в уверенность в выборе в конкретной ситуации. Это формируется по мере того, как ребенку постепенно предоставляется свобода контролировать свои действия со стороны родителей.

В это время ребенок особенно зависит от доброжелательной поддержки, поощрения. Следует поощрять зарождающееся чувство автономии, чтобы конфликты с запретами взрослых не приводили к чрезмерной застенчивости и сомнениям в себе.

Единственное конструктивное правило, которому могут следовать родители, — это запрещать только то, что действительно совершенно неприемлемо, и быть твердыми и последовательными в этом. Гиперопедические, насильственные, ограничительные, а также гипопедические, развиваются у ребенка в стыде, сомнениях, а в поведении — в послушании или упрямстве.

Таким образом, по мнению Э. Эриксона, у маленького дошкольника должно развиться, во-первых, базовое чувство доверия к окружающему миру, особенно к родителям, а во-вторых, чувство автономии, которое реализуется в определенных рамках.

Для ребенка, который только начинает развивать чувство собственного достоинства, важной составляющей самооценки является способность адаптироваться к окружающему миру чисто физически. Ребенок, который более независим и любознателен, как правило, имеет более высокую самооценку. Такой ребенок активно стремится исследовать окружающий его мир и раскрыть пределы своих способностей. Вряд ли у него есть сильное чувство собственного достоинства, но он уверен, что может контролировать свои собственные движения и движения других людей.

Таким образом, младенчество, особенно раннее детство, когда закладываются основы будущей личности, является критическим моментом. Для многих людей именно этот возраст имеет решающее значение для их личностного развития.

развитие инициативы или вины. Третья стадия развития начинается примерно в четырехлетнем возрасте. В это время у ребенка появляются первые представления о том, как стать человеком. В то же время, он определяет для себя пределы допустимого. Исключительно сильная и устойчивая познавательная активность ребенка, главной движущей силой которой является любопытство. Он уже чувствует себя более уверенно, потому что может свободно передвигаться, имеет достаточно языка, чтобы задавать вопросы, понимать события, которые происходят перед ним, и расширяет свое социальное окружение. Очень важной для дальнейшего развития является реакция родителей на все проявления исследовательского поведения ребенка. Э. Эриксон видит главную опасность этого периода в том, что у ребенка развивается чувство вины за свое любопытство и активность, которое может подавить чувство инициативы. Инициатива — это способность планировать свои действия, брать на себя обязательства, энергично заниматься тем или иным вопросом. Вина возникает под давлением родителей, развитие у ребенка страха наказания за необходимость любопытства, родительской любви. Ребенок с чувством вины связан, пассивен, у него нет чувства цели, он легко подчиняется другим детям. Для того чтобы инициатива восторжествовала над чувством вины, родители должны поощрять любопытство, творчество и воображение своих детей.

Дошкольный возраст — это, как писал А.Н. Леонтьев, «период первого фактического хранения личности». Это время формирования основных личностных механизмов и формирований. Развиваются тесно связанные эмоциональные и мотивационные сферы, формируется уверенность в себ.

Дошкольное детство, как правило, характеризуется эмоциональным равновесием, отсутствием сильных аффективных всплесков и конфликтов по незначительным причинам. Этот новый, достаточно стабильный эмоциональный фон определяет динамику представлений ребенка. Динамика образных представлений более свободна и мягка по сравнению с аффективными цветными перцептивными процессами в раннем детстве. Раньше эмоциональная жизнь ребенка зависела от особенностей конкретной ситуации, в которой он находился — был ли у него привлекательный предмет или нет, удавалось ли ему играть с игрушками или нет, помогал ли ему взрослый и т.д. Сейчас появление восприятий дает ребенку возможность отвлечься от сиюминутной ситуации; у него есть переживания, не связанные с ней, сиюминутные трудности не воспринимаются так остро; они теряют свое прежнее значение.

Общение ребенка в среднем и высшем дошкольном возрасте

Рассматривая генезис общения у детей, М.И. Лисина отмечает, что общение в детстве неразрывно связано с социальным и интеллектуальным развитием ребенка. В работах Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева психическое развитие рассматривается как процесс усвоения социально-исторического опыта, накопленного предыдущими поколениями. М.И. Лисина предлагает общение как взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются различной информацией для установления отношений и объединения усилий для достижения общего результата. С психологической точки зрения, общение — это особый вид деятельности, характеризующийся, главным образом, тем, что он фокусируется на другом участнике взаимодействия как субъекте. Согласно концепции А.Н. Леонтьева, коммуникация имеет все структурные особенности деятельности, потребности, лежащие в ее основе, мотивы коммуникации — познавательные, деловые, личные; коммуникативные задачи, лежащие в основе коммуникации, средства коммуникации, с помощью которых осуществляется коммуникация между людьми. Концепция коммуникации М.И. Лисиной как особого вида деятельности позволила ей проследить этапы ее развития. В общей сложности она выделяет четыре этапа в форме коммуникации:

ситуативно-личностное общение — основным мотивом является установление эмоциональных контактов ребенка с другими людьми;
ситуативно-деловое общение — мотив сотрудничества;
дополнительная ситуационная и когнитивная форма
Неситуационная личная форма.

В соответствии с задачами нашего исследования, мы рассмотрим особенности общения и развития коммуникативной сферы в среднем и высшем дошкольном возрасте. Третья и четвертая формы коммуникации возникают в возрасте от трех до семи лет. По мнению Л.Б. Митевой, экстрасенсорно-личностная форма более выражена в среднем и высшем дошкольном возрасте (до 82%).

В среднем дошкольном возрасте потребность детей в «теоретических» знаниях об объективной реальности обостряется (это показали З.М. Богуславская, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова). Сотрудничество со взрослыми по этим вопросам раскрывает детям знания старших как их главное достояние; в то же время их представления о себе выдвигаются на первый план. У детей развивается страсть к собственным успехам, хотя большинство детей все еще склонны преувеличивать их. Отношения со сверстниками становятся более интересными; по сравнению с младшими дошкольниками в отношениях часто встречаются нотки соперничества и ревности, что свидетельствует о переходе от прежнего безразличия к пристрастности. Дети очень резко относятся к своим успехам, яркая аффективная раскраска характеризует поведение среднего дошкольника в любой ситуации, в которой проявляются его достижения. Накопление опыта неудач в любой сфере деятельности, включая общение со сверстниками, может навсегда понизить представление ребенка о своих способностях (А.И. Сильвестр выделил 10-12% таких детей среди учеников средней школы). Но большинство все же склонно преувеличивать свои способности, что связано с отсутствием индивидуального опыта и полученного любовного опыта со взрослым.

В то время как дети младшего дошкольного возраста относятся к взрослым в основном как к игровым партнерам, по этой причине наблюдается некоторая излишняя пристрастность; в общении со сверстниками младшие дошкольники мало интересуются их личностью, редко смотрят на них «как в зеркало», предпочитая демонстрировать им свои успехи.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: