Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями

Оглавление:

Работа с родителями организуется с целью вовлечения их в образовательный процесс и организации единого образовательного пространства и развивающей среды в совместной деятельности и общении для обеспечения единых подходов к воспитанию, обучению и развитию детей.

В основе альянса лежит общее представление о том, как нужно обучать детей: Директор детского сада и воспитатель не читают нотаций, а советуются и размышляют вместе с родителями и согласовывают совместные действия. Важно, чтобы родители чувствовали себя комфортно, завоевать их доверие и заставить их быть открытыми друг с другом. Невозможно перейти к новым формам взаимоотношений между родителями и педагогами в закрытой образовательной системе, потому что детский сад должен стать открытой системой, чтобы создать единое образовательное пространство для полноценного развития ребенка.

Установление контакта с родителями очень важно, а для этого воспитатель и педагог детского сада должен обладать хорошими коммуникативными навыками и личностными качествами: Внимание и чуткость к проблемам других людей, умение слушать других, дружелюбие, отзывчивость. Цель первых контактов — вызвать у родителей интерес к деятельности студентов и показать работу группы с детьми в привлекательной форме, представив разнообразные виды деятельности.

Методы активизации родительской работы делятся на методы выявления озабоченности родителей, поиска форм и методов реализации, коррекции, формирования озабоченности.

Характеристика различных форм сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьей делит их на содержательные, педагогические, исследовательские; коллективные и индивидуальные, очные и заочные (вербальные и визуальные); прямые и косвенные; традиционные и нетрадиционные формы работы педагога с родителями. Это взаимодействие представляет собой постоянный обмен информацией по вопросам воспитания детей, обсуждение проведенных и будущих мероприятий, отчеты о работе образовательной организации и группы, с помощью домашних заданий, видеороликов и презентации лучших практик семейного воспитания. Одной из эффективных форм привлечения родителей к активному участию в образовательном процессе и сотрудничеству являются собрания — родительские собрания с чаепитием, направленные на то, чтобы объединить родителей и сделать их союзниками в образовании, активизировать потенциал семей и найти время для занятий, игр и общения с ними. Тесное педагогическое взаимодействие позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, сделать его гибким и дифференцированным, чтобы учителя и родители учеников объединились в команду единомышленников.

Теперь опишем особенности управления этим процессом на основе деятельности старшего воспитателя детского сада (но разработанной О.Л. Зверевой).

Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями

Функций методиста в работе с семьей

Реализация функций методиста в работе с семьей осуществляется в следующих формах.

методическая поддержка воспитателя в контакте с родителями. Сюда входит создание методической библиотеки по домашнему воспитанию и семейной педагогике в методическом кабинете дошкольной образовательной организации: формирование фондов, систематизация, создание условий для максимального использования библиотечных материалов педагогами организации в работе с родителями, реализация принципа открытости библиотечных фондов для родителей. Он также может содержать рекомендации и информацию о городских и районных театрах, выставках, библиотеках и других возможностях для семейного отдыха. Лекции и консультации для родителей могут проводиться в методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения.

Методист детского сада проводит культурно-просветительскую работу с воспитателями и в непосредственной форме: рассказывает на педагогических советах о значении, основных видах и тематике родительских собраний в разных возрастных группах; демонстрирует передовые методы и приемы работы с родителями на общих родительских собраниях, во время праздников в дошкольной образовательной организации.

Планирование работы дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников с учетом материального, кадрового и методического потенциала детского сада с одной стороны и желания родителей, различных уровней мотивации родителей (высокая мотивация, невыраженная, низкая, чрезмерная, отсутствие) — с другой.

Основными этапами запланированной работы являются:

Анализ методического материала по теме с целью выявления наиболее разработанных направлений и определения тем самообразования сотрудников дошкольной образовательной организации, определения потенциала сотрудников;
Создание визитной карточки дошкольного образовательного учреждения: материалы об услугах, специалистах учреждения, распорядок дня, устав учреждения, расписание занятий, объем услуг в области дополнительного образования, основные направления методической работы педагогического коллектива, в том числе взаимодействие с родителями, другая информация;
Определение целей и задач деятельности педагога с определенной группой родителей: подготовка методического и информационного материала (самостоятельный подбор, работа с методистом, психологом, логопедом, медиком, другими специалистами, адаптация с включением анкетных данных родителей);
Календарное планирование мероприятий: общие и тематические родительские собрания, работа лектория и консультаций, календарные праздники;
Планирование индивидуальной работы (составление индивидуальных планов, ведение дневника учителя и т.д.).
Выбор форм, методов, подготовка сценариев: На этом этапе важно максимально использовать педагогический потенциал родительского коллектива в подготовке различных форм детской деятельности в дошкольной образовательной организации;
Контроль за выполнением плана и внесение в него необходимых корректировок.

Тематический контроль эффективности сотрудничества
сотрудничества между дошкольным образовательным учреждением и родителями. Критериями эффективности проведенной работы могут быть проявление интереса родителей к содержанию обучения (благодарность, вопросы, необходимость дальнейшего сотрудничества); возникновение дискуссий по инициативе родителей; включение опыта самих родителей; возникновение рефлексии правильности методов, признание своих ошибок; повышение активности родителей в участии в открытых мероприятиях, анализ педагогических ситуаций.

Классификации форм взаимодействия ДОО с семьей

В последнее время наметились тенденции к систематизации форм взаимодействия. Так, Т.В. Кротова называет следующие блоки форм взаимодействия центров ECE с семьями:

Информационно-аналитические формы предполагают выявление интересов, интервьюирование родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. К ним относятся опросы, тесты, анкеты;
Досуговые мероприятия (совместные досуги, праздники, выставки) направлены на установление теплых неформальных, доверительных отношений, эмоционального контакта между педагогами и родителями, между родителями и детьми;
Когнитивные формы играют главную роль в воспитании психолого-педагогической культуры родителей. Их суть заключается в ознакомлении родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста и выработке практических навыков воспитания;
Наглядные и информативные формы позволяют правильно оценить работу педагогов и рассмотреть методы и приемы семейного воспитания. Например, открытые уроки для родителей, где они могут посмотреть видео, фотографии и работы детей.

Все перечисленные формы взаимодействия основаны на непрерывности и единстве общественного и семейного воспитания, базируются на отношениях доверия и сотрудничества между педагогами и родителями.

Проанализировав все существующие классификации, Л.В. Гильманова разработала комплекс форм педагогического взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи с выделением семи основных блоков.

блок аналитических форм, целью которых является выявление через работников дошкольной образовательной организации социальных характеристик семьи; принципов, традиций семейного воспитания; интересов, пожеланий семей воспитанников; степени информированности родителей в интересующем вопросе; изучение работы образовательной организации родителями. В зависимости от целей, в этом блоке определяются формы совместного обучения родителей и учителей. Формы исследования семьи педагогами центра ECE: Анкетирование, посещение на дому, тесты, опросы, заполнение социального паспорта семьи. Формы изучения родителями центров ECE: дни открытых дверей, беседы, интервью, сайт центра ECE.
блок познавательно-педагогической работы, целью которого является расширение знаний родителей в области педагогики, психологии, методики; осознание ими своей ведущей роли в воспитании ребенка. Этот блок делится на две группы: индивидуальные и коллективные формы, так как необходимо работать дифференцированно, исходя из индивидуальных особенностей семьи:
1. индивидуальные: беседы, консультации, брошюры, листовки, репетиторство — работа с детьми с ограниченными возможностями, нуждающимися в психологической поддержке;
2. коллективные: родительские собрания, конференции, семинары, лекции с приглашением специалиста, дебаты, дискуссии, круглый стол, устные журналы.

Особенности интерактивного взаимодействия детского сада и семьи как диалога семейной и народной культуры

Взаимодействие детского сада с семьей и родителями детей направлено на обеспечение последовательности и согласованности педагогических воздействий. Это и есть основная цель сотрудничества. В то же время взаимодействие семьи и детского сада направлено на реализацию следующих функций:

Охрана и укрепление здоровья детей (материнская функция);
Развивающие (уход и обучение)
Диагностические и корректирующие функции
Коммуникативный (определяет стиль взаимоотношений); Конструктивный/организационный
координация;
Функция профессионального самосовершенствования.

В основе реализации этих функций в процессе интерактивного взаимодействия детского сада и семьи лежит принцип открытости дошкольного учреждения обществу, что даст возможность обосновать знакомство родителей с программами и условиями образовательного процесса в ДОУ, а также адаптацию программных материалов для родителей. В то же время следующие принципы работы учителя с семьей являются условиями гармонизации отношений между учителем и родителями:

Уважение прав и свобод ребенка;
такт и уважение права родителей играть ведущую роль в воспитании и образовании ребенка;
Точная оценка достоверности информации, полученной в процессе исследования семьи;
Понимание неизбежной субъективности точки зрения педагога;
Учет пожеланий родителей при планировании и осуществлении образовательной деятельности.

Они реализуются на практике через использование различных форм и методов работы с семьей.

Основные особенности касаются планирования материала по организационным формам работы с детьми и родителями, так как они определяют динамику формирования сотрудничества семьи и детского сада как условия диалога семьи и народной культуры. Мы обсудим их более подробно.

Взаимодействие с родителями учащихся включает в себя ряд интроактивных и интерактивных форм общения: Ресурсные круги, Семейная гостиная, Детско-родительские проекты, Семейные прогулки, Совместные праздники, Детско-родительский театр, Совместные творческие мероприятия, Семейный клуб и т.д. В программе «Социокультурные истоки», например, дается такая форма работы, как ресурсный круг. Оно осуществляется в несколько этапов:

подготовительный этап (5 минут), во время которого учитель вызывает интерес родителей и детей, раскрывает суть задания и рассказывает о предстоящей работе.
Основной этап состоит из стадии диалога, на которой дети советуются с родителями (2-3 мин), и делегирования, на которой дети и взрослые формулируют совместное решение и выбирают человека, который представит его учителю (1 мин); мнения «делегатов» в ресурсном круге и учителя (5 мин).
рефлексия, в ходе которой учитель, его ученики и их родители анализируют и оценивают результат, дают обратную связь друг другу, обсуждая оценки внутреннего (дети) и внешнего (взрослые) круга, подводят итоги (3-4 мин).

Организованные формы обучения в дошкольном образовательном учреждении

Общепризнанный факт, что ведущей формой организации обучения детей дошкольного возраста является занятие, а в школе — урок. Использование классов и уроков как основной формы обучения детей было заложено Я.А. Коменским, который в своем педагогическом труде «Великая дидактика» действительно назвал классно-урочную систему «универсальным искусством обучения всему», разработал правила организации школы (понятия — учебный год, четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работ, обосновал дидактические принципы обучения детей в классе. Кроме того, он одним из первых стал отстаивать идею о том, что начало систематического воспитания и образования приходится на дошкольный возраст, разработал содержание воспитания детей дошкольного возраста и изложил его в своем педагогическом труде «Материнская школа».

K. Д. Ушинский, в свою очередь, обосновал психологически и развил дидактические принципы обучения детей, он подчеркивал, что даже в дошкольном возрасте серьезное обучение должно быть отделено от игры: «Нельзя учить детей играя, обучение есть труд. Поэтому, по мнению К. Д. Ушинского, целью дошкольного воспитания было развитие умственных сил детей (развитие активного внимания и сознательной памяти), их словесного таланта и подготовка их к школе. Но в то же время ученый выдвинул тезис о двойственности обучения и воспитания дошкольников. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей в классах детского сада и начальной школы.

Позже А.П. Усова разработала основы обучения дошкольников в детском саду и в семье, указала сущность обучения в детском саду и обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игры, деятельности, наблюдения и общения с другими людьми; второй, более сложный уровень включает знания и навыки, которые могут быть приобретены только в процессе целенаправленного обучения. А.П. Усова выделяла три уровня учебной деятельности, которые зависят от познавательных мотивов детей: умение слушать и ориентироваться на инструкцию взрослого, оценивать то, что делается, и сознательно достигать поставленных целей. Она также подчеркнула, что первой стадии дети достигают не сразу, а только в конце дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического обучения. Это означало, что уроки в детском саду и школе должны были иметь не только сходства, но и различия.

Сравнивая школьный урок и урок в дошкольном учреждении, можно выделить следующие черты сходства.

Суть одна и та же: управление познавательной деятельностью детей, вооружение их знаниями и навыками и всестороннее воспитание одновременно. Преподавание как в школе, так и в дошкольном учреждении ведется по программам.четкая и строгая организация:
всегда одно и то же время, четкое расписание, обязательная подготовка каждого ребенка, совместная работа учителя со всеми детьми над одним и тем же материалом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: